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COPERNIC ET GALILÉE - Cycles 2 et 3 -
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4ème_Leçon 1_Activité n°1_Histoire du système solaire
Ptolémée et celle proposée par Nicolas Copernic ? Explique. c) Quel est l'apport de Galilée dans la connaissance du système solaire ? 3)Conclusion. $Relève l
Lunivers vu par Ptolémée et Copernic
légende indiquée en bas
Phases de Vénus
Peut-on les expliquer comme les phases de la Lune ? A l'époque les systèmes de Ptolémée
De Ptolémée à Galilée…. 1ère Partie 2ème Partie
Le système de Ptolémée : Dans l'Antiquité Platon et Aristote pensaient que la Terre était ronde et immobile au centre du monde.
LE REVE DE PTOLEMEE REALISE
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Odysséo Sciences 7e - 8e
parle du système de Ptolémée. Repère la Terre le Soleil (Sol) et la Lune (Luna). Essaie également de repérer quelques planètes (leurs.
Le Monde de la Nuit
différents systèmes de Ptolémée de Copernic puis les avancées apportées par Galilée. Note : cette séance ne fait pas appel à des connaissances complexes de
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CLAUDE PTOLEMEE
3 mars 2006 Ptolémée rend compte du mouvement des 7 planètes ( La Lune Mercure
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géocentrique : se dit de la représentation du système solaire avec la Terre au quel astre est au centre du système solaire dans le modèle de Ptolémée.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Mettre en uvre son enseignementInformer et accompagner les professionnels de l'éducationCYCLES 234eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20161
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Les mouvements de la Terre
sur elle-même et autour du SoleilÉléments de contexte
Références au programme et au socle communCOMPÉTENCES TRAVAILLÉESDOMAINES DU SOCLE Pratiquer des démarches scientifiques et technologiquesDomaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques S'approprier des outils et des méthodesDomaine 2Les méthodes et outils pour apprendre
Se situer dans l'espace et dans le tempsDomaine 5
Les représentations du monde et l'activité humaineLa planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
ǧSituer la terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉESDécrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des
saisons. ǧLes mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil. Thème associé : Matière, mouvement, énergie, informations ATTENDUS DE FIN DE CYCLEǧObserver et décrire différents types de mouvementCONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES
Décrire un mouvement et identier les différences entre mouvements circulaire et rectiligne. ǧMouvement d'un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur). ǧExemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire.eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20162
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Présentation de la démarche générale de la ressourceLes séances mentionnées ci-dessous sont les étapes de la démarche générale ; il est
important de préciser que chacune de ces séances pourra faire l'objet de plusieurs temps de classe. L'articulation des séances peut être réalisée comme suit : 1 re SÉANCE : OBSERVER LE MOUVEMENT APPARENT DU SOLEIL AU COURS D'UNE JOURNÉEObjectif
Repérer et comprendre le mouvement apparent du Soleil au cours d'une journée et son évolution au cours de l'année.Vocabulaire associé
Points cardinaux (nord, sud, est, ouest)
2 e SÉANCE : OBSERVER LES VARIATIONS DE LA DURÉE DU JOUR AU COURS DE L'ANNÉEObjectif
Repérer ou observer les variations de la durée du jour au cours de l'année liées aux variations de la trajectoire apparente du Soleil dans le ciel.Vocabulaire associé
Points cardinaux,
solstice,équinoxe,
horizon. 3 e SÉANCE : DÉTERMINER LE SENS ET LA DURÉE DE ROTATION DE LA TERRE SUR ELLE?MÊMEObjectif
Partant du postulat que la Terre tourne sur elle-même, trouver son sens et sa durée de rotation afin de corrobo- rer les observations de la première séance.Vocabulaire associé
Axe,Pôles.
4 e SÉANCE : MODÉLISER ET INTERPRÉTER LE MOUVEMENT APPARENT DU SOLEILObjectif
Réinterpréter les mouvements appris lors des séances précédentes à partir du modèle suivant : la Terre tourne autour du Soleil et sur elle-même en gardant son axe de rotation toujours incliné dans la même direction.Vocabulaire associé
axe, révolution, saisons. 5 e SÉANCE : DÉCOUVRIR LES CONTRIBUTIONS DE COPERNIC ET GALILÉEObjectif
Découvrir les contributions de Copernic et Galilée à l'évolution des idées en astronomie : introduction du sys- tème héliocentrique et observations tendant à prouver sa validité.Vocabulaire associé
Planète,
étoile,
système solaire, satellite naturel, rotation, révolution. Connaissances visées au niveau des élèves Voici les connaissances visées au niveau des élèves, sous la forme :ǧd'un résumé-type du cahier de l'élève correspondant à chaque séance (ci-dessous) ;
ǧd'un exemple de carte mentale illustrée par les productions de la classe et élaborée au fur et
à mesure des séances. Carte mentale réalisée sous LibreOffice Draw.eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20163
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Séance 1
Séance 2
Séance 3
Séance 4
Séance 5
Au cours d'une journée, nous voyons le Soleil se déplacer dans le ciel. Le matin, il apparaît vers
l'horizon Est, puis le soir il disparaît vers l'horizon Ouest.D'un jour à l'autre, on observe le Soleil presque à la même place dans le ciel toutes les 24
heures. Selon le moment de l'année, le Soleil ne décrit pas exactement le même trajet dans le ciel.En France métropolitaine, en hiver, le Soleil se lève vers le sud-est, reste assez bas au-dessus
de l'horizon Sud puis se couche vers le sud-ouest. En été, il se lève vers le nord-est, monte haut
dans le ciel puis se couche vers le nord-ouest.Ainsi, la durée de la journée varie au cours de l'année. La journée la plus courte est appelée le
solstice d'hiver (21 décembre) tandis que la plus longue est appelée le solstice d'été (21 juin). La
durée de la journée est la même que la durée de la nuit aux moments des équinoxes de prin-
temps (20 mars) et d'automne (22 septembre).La Terre tourne sur elle-même suivant l'axe des pôles. Elle met environ 24 heures pour effectuer
un tour complet : cela provoque l'alternance des jours et des nuits. La Terre, vue du pôle Nord, tourne dans le sens inverse des aiguilles d'une montre. Le Soleil éclaire en permanence une partie de la Terre. La Terre tourne autour du Soleil. Elle met environ 365 jours (une année) pour effectuer un tour complet. On appelle ce mouvement une révolution.Elle parcourt cette trajectoire en gardant toujours son axe incliné dans la même direction. Cette
inclinaison explique la variation de la durée de la journée au cours de l'année. La variation de la durée d'ensoleillement est l'une des causes des changements de température que l'on observe au cours des saisons.Depuis l'Antiquité, il était admis que la Terre était au centre du Monde et que tous les astres (So-
leil, Lune, planètes, étoiles) tournaient autour d'elle (système géocentrique de Ptolémée - 2
ème
siècle ap. J.C.).Il a fallu attendre le 16
ème
siècle pour que des savants remettent vraiment en cause ce modèle.Nicolas Copernic (1473 - 1543) a proposé un système dans lequel les planètes tournent autour
du Soleil, placé au centre (système héliocentrique).Par ses observations astronomiques, Galilée (1564 - 1642) a confirmé les idées de Copernic : les
planètes (dont la Terre) tournent bien autour du Soleil.eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20164
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Exemple de carte mentale. ( Cliquez sur l'image pour l'obtenir en taille réelle) Proposition d'une ou plusieurs séances de classe 1 re séance : Observer le mouvement apparent du Soleil au cours d'une jour- néeCompétences travaillées
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques :ǧproposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à
une question de nature scientifique ou technologique : -formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; -proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; -interpréter un résultat, en tirer une conclusion.ǧS'approprier des outils et des méthodes :
-choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production ; -garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.Objectif
Repérer et comprendre le mouvement apparent du Soleil au cours d'une journée et sonévolution au cours de l'année.
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Matériel
ǧSchéma panoramique de l'environnement de l'écoleǧdemi-sphère transparente
Préambule
Les relevés des séances 1 et 2 nécessitent d'être réalisés en amont de la séquence, sur
plusieurs semaines. Par exemple faire un relevé le matin à l'arrivée en classe, vers midi, puis
le soir à la sortie.Par ailleurs, certains relevés (été) seront plus difficilement réalisables du fait du calendrier
scolaire ; on extrapolera alors sur les trajectoires apparentes du Soleil en utilisant des ressources externes.Étapes de la séance
Observation
Cette séance est à fractionner au cours d'une journée. Il s'agira de relever le mouvementapparent du Soleil dans le ciel au cours d'une journée, à des intervalles d'environ deux heures.
Dans chaque méthode, on prendra soin de mentionner les points cardinaux à l'aide d'une boussole. Méthode 1 : Utilisation d'un schéma panoramique de l'environnement de l'écoleSi l'horizon est suffisamment dégagé autour de l'école ou si des repères fixes sont disponibles
(relief, constructions, etc...) alors il est possible de faire réaliser aux élèves un relevé de la
course du Soleil au cours d'une journée. Le dessin panoramique sur une grande étendue pouvant poser problème, il est possible de leur fournir la vue panoramique à compléter, sur laquelle on aura identifié avec eux les différents repères choisis (Illustration 1). En outre, il sera possible de compléter le dessin en se servant d'un logiciel de simulation tel que Stellarium.Illustration 1 : Exemple de relevé de la course du Soleil, à différents moments d'une journée d'hiver.
Plusieurs méthodes sont possibles, à choisir selon l'environnement de l'école (horizon apparent
ou non) mais aussi comme autant de pistes de différenciation en fonction des niveaux des élèves
et des compé-tences travaillées. Plusieurs de ces pistes peuvent ainsi être menées en parallèle
par différents groupes.eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20166
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Note : On constate que lorsque le Soleil culmine, il passe sensiblement en direction du Sud : c'estle midi solaire (Temps Solaire Vrai). Si l'on note l'heure à cet instant-là, on constatera qu'il n'est pas
midi à la montre (Temps Légal). Diverses raisons expliquent cette différence parmi lesquelles :ǧle décalage entre le Temps Légal (de la montre) et le Temps Universel (+1h en hiver, +2h en
été) ;
ǧle décalage entre le Temps Universel et le Temps Solaire Vrai (décalage variable au coursdu temps et pouvant aller jusqu'à +/- 45 minutes selon l'époque de l'année et la position de
l'observateur en France métropolitaine). Méthode 2 : Utilisation de la photo / Réalisation d'un film image par image On peut faire prendre des photos à intervalle régulier, en direction du Soleil.Illustration 2 : Montage photo permettant de voir le déplacement apparent du Soleil au cours de la
journée à l'école d'Arras en Lavedan (Hautes-Pyrénées), classe de Stéphanie Baland.
Des photos réalisées par exemple toutes les heures permettront de mettre en évidence le déplacement apparent du Soleil, comme sur l'illustration 2 (l'emplacement du Soleil a été cerclé par l'enseignant sur les photos trop surexposées).Des photos réalisées toutes les 5 à 15 minutes environ pourront faire l'objet d'un montage en
film montrant le mouvement apparent du Soleil de manière accélérée (utiliser de préférence
un appareil fixé sur un trépied photographique que l'on tournera régulièrement). Méthode 3 : Observation de l'ombre portée d'un objetOn peut également réaliser des relevés successifs, en un même endroit, de l'ombre portée
d'une figurine (Illustration 3). Une fois le relevé réalisé, il sera possible de faire constater aux
élèves (par visée ou à l'aide d'une lampe) le lien entre la longueur de l'ombre et la hauteur
du Soleil au-dessus de l'horizon : plus l'ombre est longue, plus le Soleil est bas au-dessus de l'horizon. Illustration 3 : Relevé d'ombre portée à l'aide d'une figurine.eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20167
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Méthode 4 : Relevé de la course apparente du Soleil grâce à une demi-sphère transparente :
L'utilisation d'une demi-sphère transparente (saladier renversé ou "boule de Noël» en plastique ouverte) permet de visualiser la course du Soleil sur une sphère céleste locale. Onutilise cet hémisphère transparent, fixé sur un support, au centre duquel on placera une petite
figurine d'environ 1cm de haut (par commodité, on peut utiliser un petit bonhomme de papierdécoupé). À l'aide d'une feuille cartonnée percée d'un trou, on demandera aux élèves d'éclairer
la figurine (Illustration 4). Dans cette position, les élèves pourront visualiser la direction du
soleil comme étant la direction "figurine-trou». On rapprochera alors la feuille percée del'hémisphère, jusqu'à le toucher : cet emplacement sur l'hémisphère figurera toujours la
direction du Soleil. On pourra le tracer au feutre indélébile ou grâce à une gommette. Illustration 4: Principe d'utilisation de l'hémisphère transparent.Illustration 5 : Course du Soleil relevée sur une demi-sphère transparente. La position indiquée en
pointillés correspond au midi solaire. Si l'on réalise ce relevé toutes les heures au cours d'une journée, on obtient alors sur l'hémisphère une visualisation claire de la trajectoire apparente du soleil dans le ciel (Illustration 5). Note : Il semble ici important de consacrer un moment avec les élèves sur le statut d'unemodélisation : la demi-sphère transparente utilisée ici sert simplement de support aux gommettes
et est un moyen commode de garder une trace de la course apparente du Soleil mais la limite de cemodèle est que, bien évidemment, le ciel qui nous entoure n'est pas un globe transparent sur lequel
le Soleil ramperait ...eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20168
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Interprétation
Une fois le relevé réalisé, les élèves formalisent la course du Soleil (lever vers l'Est,
culmination, coucher vers l'Ouest). Question : " Pourquoi le Soleil se déplace-t-il ainsi dans le ciel ? » Après discussion, plusieurs hypothèses peuvent émerger : ǧparce que le Soleil tourne autour de la Terre en un jour ǧparce que la Terre tourne sur elle-même en un jour L'observation initiale (course du Soleil dans le ciel) ne permet pas à elle seule de valider ou d'invalider l'une ou l'autre de ces hypothèses. En revanche, on pourra compléter les observations pour faire constater que le Soleil met environ 24 heures pour revenir, d'un jour à l'autre, à la même position dans le ciel.Trace écrite possible
Au cours d'une journée, nous voyons le Soleil se déplacer dans le ciel. Le matin, il apparaît
vers l'horizon Est, puis le soir il disparaît vers l'horizon Ouest.D'un jour à l'autre, on observe le Soleil presque à la même place dans le ciel toutes les 24
heures. Éléments d'évaluation à valeur formative Sur ce dessin de paysage en vue panoramique, on a représenté la course du Soleil à différentes heures de la journée du 20 mars.1. Indique par des flèches le sens de progression du Soleil
2. Dessine le Soleil à midi solaire.
3. Dessine en pointillés rouges ce que pourra être la course du Soleil le 20 mai.
2 e séance : Observer les variations de la durée du jour au cours de l'annéeCompétences travaillées
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques :ǧproposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à
une question de nature scientifique ou technologique : -formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; -interpréter un résultat, en tirer une conclusion.ǧS'approprier des outils et des méthodes :
-utiliser les outils mathématiques adaptés.ǧPratiquer des langages :
-utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau,
graphique, texte).eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20169
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Objectif
Repérer ou observer les variations de la durée du jour au cours de l'année liées aux variations
de la trajectoire apparente du Soleil dans le ciel.Matériel
Le même que pour la première séance ou tableau faisant figurer les heures de lever et coucher du Soleil au cours de l'année (heures en Temps Universel).Étapes de la séance
Plusieurs possibilités s'offrent pour observer les variations de la durée du jour au cours del'année. On pourra soit réitérer l'un ou l'autre des relevés de la première séance à plusieurs
semaines d'intervalle, ou bien se baser simplement sur l'observation du calendrier.Observations
Relevés successifs de la position du Soleil
Méthode 1 : Utilisation d'un schéma panoramique Comme pour la séance 1, on reportera la position du Soleil selon des repères du paysage environnant, pour différentes dates de l'année (Illustration 6). Illustration 6 : Relevés des positions du Soleil à différentes dates de l'année. Méthode 2 : Réalisation d'un film image par image / utilisati on de la photoMéthode similaire à celle de la séance 1, à renouveler à plusieurs semaines/mois d'intervalle.
Méthode 3 : Observation de l'ombre portée d'une figurine Afin de conserver plus aisément les relevés, on pourra faire les observations sur une grande feuille, dont on veillera à toujours conserver la bonne orientation : utilisation d'une boussole ou positionnement sur des repères fixes et durables (mur, ...).Remarques concernant les observations :
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