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La compréhension en lecture:

pourquoi et comment l'enseigner?

Maryse Bianco

maryse.bianco@univ-grenoble-alpes.fr

Villeurbanne, 12 octobre 2016

Séminaire Education Prioritaire

Académie de Lyon

2016: LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE:

Comment soutenir le développement de compétences en lecture ?

I -Pourquoi?

ÎLa compréhension en lecture: quelques éléments

II-Comment?

ÎQuelques recommandations pour enseigner la compréhension au long de la scolarité I-PourƋuoi est si difficile d͛enseigner ă comprendre͍

¾Un sentiment d͛Ġǀidence

¾Comprendre ă l͛oral с comprendre ă l͛Ġcrit

II-Une activité cognitive complexe

¾Construire / utiliser des automatismes

¾Raisonner, réfléchir

¾Simuler, se représenter la situation

La compréhension en lecture

Un sentiment d͛Ġǀidence

"Le ǀieudž Ƌui lisait des romans d͛amour» Luis Sepúlveda, (1994)

Après aǀoir mangĠ les crabes dĠlicieudž, le ǀieudž ΀͙.΁ dĠbarrassa la table, jeta les restes par la

fenġtre, ouǀrit une bouteille de Frontera et choisit un roman. La pluie Ƌui l͛entourait de toutes

parts lui ménageait une intimité sans pareille. Le roman commençait bien. "Paul lui donna un baiser ardent pendant que le gondolier, complice des aventures de son ami, faisait semblant de regarder ailleurs et que la gondole, garnie de coussins moelleux, glissait paisiblement sur les canaux vénitiens.»

La compréhension en lecture

Il lut la phrase à haute voix et plusieurs fois.

"Yu͛est ce Ƌue ĕa peut bien ġtre, des gondoles? Ça glissait sur des canaudž. Il deǀait s͛agir

de barques ou de pirogues.

Yuant ă Paul, il Ġtait clair Ƌue ce n͛Ġtait pas un indiǀidu recommandable, puisƋu͛il donnait

un "baiser ardentͩ ă la jeune fille en prĠsence d͛un ami, complice de surcroŠt.

Ce début lui plaisait.

Un sentiment d͛Ġǀidence

ActiǀitĠ hautement intĠgrĠe ă l͛actiǀitĠ du compreneur edžpert; elle n͛est pas directement perceptible

Un continuum: Absence, littérale, approfondie.

le sens ne dĠcoule pas systĠmatiƋuement de l͛identification des mots

La compréhension en lecture

Comprendre ă l͛oral с comprendre ă l͛Ġcrit

La compréhension en lecture

Lire les mots

Déchiffrer /Identifier

Exactitude / fluidité

Langage oral

Vocabulaire

syntaxe, structures textuelles

Compréhension

en lecture ¾Langage oral Ƌuotidien т langage de l͛Ġcrit Une activité cognitive complexe et multidimensionnelle

La compréhension en lecture

Lire les mots

Déchiffrer /Identifier

Exactitude / fluidité

Langage oral

Vocabulaire

syntaxe, structures textuelles

Compréhension

en lecture

Efficience cognitive

Mémoire de travail

Attention, planification,

inhibition raisonnement

Fluidité de lecture

en contexte

Stratégies de

lecture

Inférences

Connaissances et habiletés

fondamentales

Connaissances et habiletés

textuelles ¾Des fonctions générales / élémentaires -à des habiletés spécialisées (dépendantes du domaine) Bianco et al. 2014)

Construire et utiliser des automatismes

La compréhension en lecture

Vacancesàlaneige.

réussiràregagnerlastation.» Lapiste? Il? ÎActivation de scénario-focalisation -appariement A la fin, le jeunedromadaire en eut assez et montant sur l͛estrade, il mordit le conférencier. Chameau!dit le conférencier furieux.

Chameau?ÎActivationet inhibition

Raisonner et réfléchir -stratégies de lecture -de régulation

¾Composante métacognitive

Raisonner, réfléchir -Autoévaluer et réguler

La compréhension en lecture

Pendant de la rĠunion de chantier, l͛architecte discute aǀec les menuisiers. Elle leur demande de terminer la pose des fenêtres dans la semaine. Elle?ÎActivation -dĠtection d͛une incohĠrence -RĠǀision de l͛interprĠtation /prédiction

Simuler -modèles des situations

Phrases lue (ou entendue) Est-il question de cet objet / animal?

Léo regarde le pigeon sur le trottoir.

Léo regarde le pigeon dans le ciel.

La compréhension en lecture

¾Représentation mentale

-(film de l͛histoire, organisateurs graphiƋues (listes, diagrammes͙ ) -ancrée dans la perception, codes autres que verbaux -Dynamique, évolutive; mise à jour Léo regardait le pigeon sur le trottoirpuis celui-ci s͛est enǀolĠ

Les difficultés

La compréhension en lecture

¾les faibles compreneursrencontrent des difficultés avec tous les aspects

Automatismes:

développement des connaissances, vocabulaire, maîtrise de la langue lecture fluide; Îles faibles compreneursont une lecture contextuelle peu fluide

Stratégies:

Ils sont moins susceptibles d͛effectuer spontanĠment les infĠrences requises

Ils prennent moins facilement conscience des éventuelles contradictions ou des endroits soulevant un problème

Ils échouent à utiliser une stratégie adaptée pour y remédier Ils ont plus de difficultés à "mettre à jour» leur interprétations

Cain, Oakhillet al., 2001

Les recommandations

relatives au développement de la compréhension axe 2 -R17-R24 Îcycle 2 -cycle 3 -R22 & R24 axes 3-5 ( lecture littéraire, pour apprendre, numérique )

Îcycle 3 -cycle 4:

Comment enseigner?

La comprĠhension doit faire l͛objet d͛un enseignement edžplicite ͗ l͛enseignant edžplicite les apprentissages ǀisĠs

(pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une

scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions

des élèves.

Cet enseignement explicite constitue un élément fondamental de la lutte contre les inégalités et leur

reproduction, l͛enjeu Ġtant particuliğrement important pour les Ġlğǀes issus de milieudž socio-culturels

défavorisés.

Le rƀle de l͛enseignant est dΖengager les Ġlğǀes ă rĠaliser ces tąches dΖabord aǀec son aide puis de faĕon de plus

en plus autonome. Ces actiǀitĠs, Ƌui ǀisent en premier lieu la comprĠhension de l͛Ġcrit, dĠǀeloppent par ailleurs

les capacitĠs d͛edžpression orale, faibles chez beaucoup d͛Ġlğǀes.

Les recommandations

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Les recommandations

¾segmenter la difficulté

capacité de traitement limitée des procédures doivent être construites et automatisées ¾distribuer les apprentissages, les entraîner et les réactiver fréquemment l͛apprentissage est progressif: la répétition comme la réflexion sont incontournables (les connaissances doivent être apprises et mémorisées -accessibles) la mémoire est sujette à l͛oubli ¾attirer ͬcentrer l͛attention des Ġlğǀes sur les notions ă acƋuĠrir Guidage sur les ĠlĠments structurants de l͛actiǀitĠ

Les recommandations

PRINCIPES

ƒEtayage et supervisionde l͛enseignant

-Fixe les objectifs

-DĠcoupe l͛actiǀitĠ en unitĠs maŠtrisable (centre l͛attention sur les ĠlĠments structurants)

-Explicite -montre les procédures.

Îl͛enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée

ƒPratique guidée

-L͛Ġlğǀe rĠflĠchit, appliƋue et s͛entraŠne(verbaliser, justifier, argumenter)

-Maître et élèves coopğrent ă l͛appropriation d͛une notion(discussion et le débat)

ƒPratique individuelle, entraînement ; transfert de la gestion de l͛actiǀitĠ du maitre ă l͛Ġlğǀe

ÎLe rƀle de l͛enseignant est dΖengager les Ġlğǀes ă rĠaliser ces tąches dΖabord aǀec son aide puis de façon de plus en plus autonome.

ƒIntğgre le rƀle de l͛oral͗ montrer et s͛approprier

Îdéveloppent par ailleurs les capacitĠs d͛edžpression orale, faibles chez beaucoup d͛Ġlğǀes

ƒFeedback et révision

Inférences de connaissances: Stratégie du maçon je construis ma compréhension avec 3 briques :

1-Etayage et supervision

Objectifs / Unités maîtrisable (centre l͛attention sur les ĠlĠments structurants)

Où?

Quand?

Qui?

Lima, Bianco, et al. 2016

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