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Partages des lectures entre pairs et

apprentissages collaboratifs de la lecture littéraire sur des forums et des blogs

Thèse réalisée par

Pierre Moinard

En co-tutelle internationale

E

Docteur en langue et littérature françaises

Docteur en langues et lettres

Sous la direction de Sylviane Ahr et Jean-Louis Dufays

Membres du jury :

Sylviane Ahr, Université de Toulouse, co-directrice Séverine De Croix, Haute école Léonard de Vinci, Louvain- la -Neuve, rapporteure Jean-Louis Dufays, Université catholique de Louvain, co-directeur (promoteur) Marie-Laure Elalouf, Université de Cergy-Pontoise François Le Goff, Université de Toulouse, rapporteur

Brigitte Louichon, Université de Montpellier

Année académique 2018-2019

Faculté de philosophie, arts et lettres

Institut

Contemporaines

Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires (CRIPEDIS)

École doctorale Droit et Sciences Humaines

Laboratoire École, Mutations, Apprentissages (EMA) EA4507 2 3

Remerciements

profonde gratitude à mes codirecteurs de thèse. Chère Sylviane, cher Jean- Louis, merci pour vos conseils encourageants et vos réflexions si riches et stimulantes. Je remercie Mme Séverine De Croix, Mme Marie-Laure Elalouf, Mme Brigitte Louichon et M.

François Le Goff pour avoir accepté de lire mon travail. Je suis honoré de défendre cette thèse

devant des chercheurs dont les travaux ont inspiré. Je tiens à rendre hs collègues qui ont accepté de me rendre témoin de leurs expérimentations . Ariane, Fanny,

Aurélie, Françoise, Muriel, Daphné, Stéphanie, Marie, Mélinée et Max, je vous remercie pour

permis de recueillir des données précieuses et vos analyses ont enrichi ma recherche.

Jexprime aussi ma gratitude aux élèves des différentes classes observées dont la motivation et

et les capacités de réflexion ont contribué à l données collectées.

Je suis reconnaissant à mes collègues et camarades pour leur chaleureuse solidarité : Cendrine

Waszak dont les analyses au cours de nos discussions ont enrichi mon travail, Rachid Souidi et

Béatrice Gerlaud.

Je remercie affectueusement mes enfants po

Clélia, Rafaël et Lorène, je vous dédie cette thèse. Sabina, je te remercie de toi. Je te dédie également cette thèse. 4

Table des matières

Remerciements ...................................................................................................................... 3

Table des matières ................................................................................................................. 4

Table des illustrations .......................................................................................................... 11

Introduction générale ........................................................................................................... 13

LIGNE ENTRE LECTEURS .............................................................................................. 26

Introduction de la première partie ....................................................................................... 26

CHAPITRE 1 : QUESTIONNEMENTS ET OBJECTIFS ................................................. 27

Introduction du chapitre....................................................................................................... 27

.......................................... 28

1.1. Définition des situations étudiées .............................................................................. 28

1.2. Un objet de recherche en tensions ............................................................................. 31

1.3. Des situations intéressantes à explorer selon une perspective didactique ................. 32

1.4. Questionnement et hypothèses .................................................................................. 34

1.5. Complémentarité des objectifs .................................................................................. 37

2. Situation dans les recherches en didactique de la littérature ........................................... 39

2.1. Les chantiers de recherche actuels en didactique de la littérature ............................. 39

que, les blogs et les forums ...................... 42

Conclusion du chapitre ........................................................................................................ 51

CHAPITRE 2 : CADRE THÉORIQUE PRINCIPAL ........................................................ 53

Introduction du chapitre....................................................................................................... 53

1. Des théories de la lecture au paradigme dialectique de la lecture littéraire .................... 54

......................................................................... 54

1.2. Une diversification des théories de la réception ........................................................ 57

1.3. Le paradigme dialectique de la lecture littéraire ....................................................... 60

1.4. Intérêt et limites du paradigme sur lequel repose la théorie de la lecture littéraire ... 66

2. Vers un cadre théorique intégré ....................................................................................... 70

2.1. Le " sujet lecteur » et " les sujets lecteurs divers » ................................................... 70

2.2. Des " textes de lecteurs » aux " écrits de la réception » ........................................... 72

2.3. Le rôle intégrateur du paradigme dialectique ............................................................ 75

2.3.1. Divergences théoriques ............................................................................. 75

2.3.2. Un cadre théorique intégrateur ................................................................. 78

2.4. La participation en question ...................................................................................... 80

Conclusion du chapitre ........................................................................................................ 82

CHAPITRE 3 : LA QUESTION DE LA RÉCEPTION À LA CROISÉE DE PLUSIEURS

CHAMPS THÉORIQUES ................................................................................................... 84

5

Introduction du chapitre....................................................................................................... 84

............................................... 85 xpérience esthétique ......................................... 86 .......................... 87

1.1.2. Par- ..................................... 88

................................................... 90 ention esthétique ..................... 90

1.2.2. La relation esthétique comme construction de significations ................... 93

1.3. Expérience esthétique et formation ........................................................................... 95

2. Les modélisations de la réception dans le champ littéraire ........................................... 100

2.1. La réévaluation théorique de la " littérature au premier degré » ............................ 100

2.2. Les paradoxes de la participation ............................................................................ 102

2.3. La lecture comme " conduite de stylisation » ......................................................... 107

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 109

CHAPITRE 4 : UN OUTIL COMPLÉTANT LE CADRE THÉORIQUE ...................... 112

Introduction du chapitre..................................................................................................... 112

1. Une définition dialectique de la participation................................................................ 113

1.1 La participation, une conduite régulable et éducable ............................................... 113

1.2. Les mouvements complémentaires de la participation ........................................... 115

1.2.1. Une construction de contenus subjectifs divers ...................................... 116

....................................................................... 124

1.3. Considérations terminologiques .............................................................................. 128

2. Retour sur le paradigme dialectique de la lecture littéraire ........................................... 132

2.1. Appel et choix dans la distanciation ........................................................................ 132

2.2. Une schématisation enrichie de la lecture littéraire ................................................ 135

2.2.1. Description du schéma ............................................................................ 135

2.2.2. Lecture dynamique du schéma : la lecture littéraire comme liaisons ..... 137

2.3. La dimension collective de la lecture littéraire ....................................................... 140

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 142

Conclusion de la première partie ....................................................................................... 142

DEUXIÈME PARTIE ...... 146

Introduction de la deuxième partie .................................................................................... 146

.............. 148

Introduction du chapitre..................................................................................................... 148

................................................. 148

1.1. Présentation générale du terrain étudié ................................................................... 149

6

1.2. Un questionnement spécifique ................................................................................ 152

................................................................................................ 154

2.1. Le recueil des données ............................................................................................ 155

..................................... 159 ................................................................................ 159

2.2.2. Les mises en relation des énoncés de différentes catégories dans un post

.................................................................................................................................... 162

........................................................................... 163

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 167

CHAPITRE 2 : LE FORUM ADOS, LIEU DE FORMATION BUISSONNIÈRE DES

LECTEURS ....................................................................................................................... 168

Introduction du chapitre..................................................................................................... 168

1. Un réseau de lecteurs passionnés................................................................................... 169

1.1. La figuration de soi comme lecteur ......................................................................... 170

1.2. La description de plaisirs de lecture au service du lien social ................................ 173

1.3. Des suggestions de plaisirs renouvelés entre connaisseurs et amateurs .................. 175

1.4. Les cadres de la conversation asynchrone des lecteurs ........................................... 177

2. Des apprentissages informels de la lecture littéraire ..................................................... 179

2.1. Les interrogations des expériences participatives ................................................... 179

2.2. Les efforts de diversification des expériences de réception .................................... 182

2.3. Les explorations de significations ........................................................................... 184

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 186

Conclusion de la deuxième partie ...................................................................................... 188

ASYNCHRONES ENTRE LECTEURS........................................................................... 191

Introduction de la troisième partie ..................................................................................... 191

CHAPITRE 1 : MÉTHODOLOGIE ET TERRAINS ....................................................... 195

Introduction du chapitre

........................................................................................................................................... 195

1. Questionnement et problèmes méthodologiques ........................................................... 196

1. .............................................. 196

1.2. Problèmes méthodologiques ................................................................................... 198

2. Le recueil de données pour analyser des pratiques effectives ....................................... 203

.............................................................. 203

2.2. Le recueil des données sur les espaces numériques ................................................ 205

3. Les analyses des données .............................................................................................. 206

s

scolaires .......................................................................................................................... 206

7

............................................................................................................ 207

3.1.2. Evaluer la réflexivité des écrits asynchrones .......................................... 210

................................................ 213

3.2. Les analyses des vidéos de cours : problèmes et choix ........................................... 214

didactique ................................................................................................................... 215

3.2.2. Le reg .. 217

3.2.3. Les indicateurs du travail enseignant ...................................................... 220

3.2.3.1. Les analyses de la conduite de la lecture ......................................... 220

3.2.3.2. Etablir des relations entre conduite de la lecture et pilotage de

........................................................................................................... 223

3.2.4. Les indicateurs des apprentissages ......................................................... 224

3.3. Les recueils et traitements des données relatives aux représentations des acteurs . 225

3.3.1. Les questionnaires aux professeurs et leur traitement ............................ 226

3.3.2. Les entretiens avec les professeurs ......................................................... 229

3.3.3. Les questionnaires renseignés par les élèves .......................................... 231

3.3.4. Les entretiens avec les élèves ................................................................. 232

4. La diversité des terrains et des pratiques ....................................................................... 233

4.1. La diversité des terrains ........................................................................................... 233

4.2. Portraits des professeurs .......................................................................................... 238

4.2.1. La professeure A ..................................................................................... 238

4.2.2. La professeure B ..................................................................................... 239

4.2.3. La professeure C ..................................................................................... 240

4.2.4. La professeure D ..................................................................................... 241

4.2.5. La professeure E ..................................................................................... 242

4.2.6. La professeure F ...................................................................................... 242

4.2.7. La professeure G ..................................................................................... 244

4.2.8. La professeure H ..................................................................................... 245

4.2.9. La professeure I ...................................................................................... 245

4.2.10. Le professeur J ...................................................................................... 246

4.3. Similarités et différences entre les espaces numériques .......................................... 247

étape de travail ........................................................................................................... 250

ntre lecteurs 250 8

4.3.1.2. Les " cahiers de lecture » numériques de la professeure H ............. 251

Padlet et du blog de classe, un choix original

de la professeure D ................................................................................................. 254

4.3.2. Les murs virtuels polyvalents spécialisés selon les rôles ....................... 256

4.3.2.1. Des " découvertes » de livres aux " critiques littéraires » : les espaces

............................................. 256

4.3.2.2. Les espaces de recherche proposés par le professeur J .................... 258

normés ........................................................................................................................ 259

4.3.3.1 Le blog de la professeure B, un espace pour devenir (rapidement) lycéen

................................................................................................................................ 259

................................................................................................................................ 261

4.3.4. La multiplication des écrits de la réception sur le blog de la professeure E

.................................................................................................................................... 263

... 266

4.3.6. Le blog de la professeure G, un espace de publication faisant peu de place

aux échanges .............................................................................................................. 273

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 274

CHAPITRE 2 : INTÉRÊTS ET LIMITES DES USAGES DE BLOGS COMME ESPACES

DE FORMATION DU LECTEUR ................................................................................... 276

Introduction du chapitre..................................................................................................... 276

1. Les échanges asynchrones au service des approches analytiques de la lecture, entre

stéréotypes ......................................................................................................................... 276

.................. 286 ..................... 287

1.1.2. Un partage de réflexions métacognitives au détriment des retours sur les

.............................. 291

professeure H .............................................................................................................. 294

.. 298 .......... 299

professeure C .............................................................................................................. 303

et du guidage des analyses dans une anticipation de la classe sur le blog de la professeure F ............................. 309

1.3. Quelle place pour les diversifications des lectures interprétatives à travers les partages

en ligne ? ........................................................................................................................ 315

9

1.3.1. Les évolutions vers des textes de lecture trop vite interrompues sur les murs

virtuels du professeur J ............................................................................................... 316

-temps de la lecture en collaboration .............................. 316

1.3.1.2. Des murs virtuels pour accompagner un jeu de rôles, entre partages et

discussions des significations ................................................................................. 321

1.3.2. Diversité et approfondissement de jugements sur un héros problématique, à

travers des échanges en forum installés par la professeure H .................................... 326

1.3.3. La trop discrète émergence des réceptions esthétiques à la lecture du poème

de Victor Hugo " Sultan Mourad » ............................................................................ 329

1.3.4. Un exigeant dialogue des interprètes sur le blog de la professeure I : entre

interrogations et élucidations ..................................................................................... 338

1.3.4.1. Du blog à la classe, une confrontation de lectures explicatives et

......................................................... 339

1.3.4.2. Blog de classe ou cercle des élèves lecteurs (se sachant) performants ?

Entre institutionnalisation précoce et interrogaquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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