[PDF] Pilotage pédagogique disciplinaire Pilotage pédagogique

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Enseigner lesEnseigner lesEnseigner

les

Enseigner

les

Lettres au l

y céeLettres au l y cée y y

Pilotage pédagogique disciplinairePilotage

pédagogique disciplinaire

Janvier 2014

Géraldine CAMY

IA IPR IA IPR

Déroulement

P i ité di i li i

P r i or ité s di sc i p li na i res : Lecture - Ecriture - Pratique de l'oral au lycée : intentions p

éda

g o g i q ues et p ro g ressivité des pggq pg apprentissages

Maîtrise de la langue

El lélè t tid ét

E va l uer l es

élè

ves e t cons t ru i re d es comp ét ences

Baccalauréat session 2014 :Baccalauréat

session 2014
Eléments d'analyse session 2013 et perspectives session

2014 (EAF - Littérature en TL - langues anciennes) Harmonisation des descriptifs des lectures et activités

(EAF) Les compétences à développer Les compétences à développer chez les élèves chez les élèves

Compétences associées

aux SAVOIRS

Compétences attachées à

la PRODUCTION aux

SAVOIRS

LITTERAIRES

la

PRODUCTION

D'ANALYSE

4 domaines de

com p

étences

p

Compétences

LINGUISTIQUES

Compétences TIC

Pratiques de lecture au lycéePratiques de lecture au lycéePratiques de lecture au lycéePratiques de lecture au lycée Texteàlire:AnneVIBERT,IGEN,Faire place au sujet lecteur en classe : quelles i l l h d l lt lti llè t lé p d f vo i es pour renouve l er l es approc h es d e l a l ec t ure ana l y ti que au co llè ge e t au l yc e ... " une forme d'insatisfaction que nous sommes nombreux à p rouver devant la difficulté à susciter l'investissement des p p élèves dans la lecture littéraire et à en faire autre chose que le

rituel d'un exercice. »" Le " sens », généralement caché à la première lecture, est détenu par l'enseignant.Il faut donc le retrouver comme on retrouverait la clé d'une énigme, en répondantaux

questions indices posées par l'enseignant Ce jeu intellectuel n'est pas aux questions indices posées par l'enseignant Ce jeu intellectuel n'est pas

forcément sans intérêt et certains élèves s'y prêtent volontiers, mais il ne permet

pas de former un lecteur autonome et confiant dans ses capacités de lecture etexclut nombre d

élèves

exclut nombre délèves La lecture analytique dans La lecture analytique dans ld ldl es programmes d e l es programmes d e français pour le lycée français pour le lycéefrançais pour le lycéefrançais pour le lycée

La lecture anal

y ti q ue visela construction yq p rogressive e t p récise de la significationd'un texte, quelle qu'en soit l'ampleur ; elle consiste donc en un travail d interprétation consiste donc en un travail dinterprétation que le professeur conduit avec ses élèves,à partir de leurs réactions et de leurs partir de leurs réactions et de leurs propositions. » •" Ces apprentissages, qui prennent appuisu r les ac q uis du collè g e visent à q g, développer l'autonomie de l'élève,sacapacité d'initiative dans les démarches, ttit d

éfl i

t son a ttit u d er

éfl

ex i ve pa r rappor t auxobjets étudiés, dans la perspective de ses

études

venir

études

venir

Démarche d

ensembleDémarche d ensemble

Démarche

densemble

Démarche

densemble Ah

Observations

It étti

A pproc h e intuitive

Construction

du SENS I n t erpr ét a ti on raisonnée du SENS

Approche intuitiveApproche intuitive

Approche

intuitiveApproche intuitive •L'a pp roche p a r un q uestionnement p récon u pp p q pç (pa r l'enseignant ou pa r les auteurs d'un manuel) va à l'encontre de la prise en compte d'une approche intuitive d'une approche intuitive

POURTANT

il ffit d di

élè

POURTANT

il ne su ffit pas d e di re aux

élè

ves de réagir à la lecture d'un texte : ils ne savent en général que dire, fautequotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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