FRANÇAIS Les stratégies de compréhension
Or comme nous l'apprennent les résultats de la recherche
La compréhension en lecture: pourquoi et comment lenseigner?
2016: LIRE COMPRENDRE
FRANÇAIS CYCLES 2 3 4
Lecture et compréhension de l'écrit. COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN. D1-1
FRANÇAIS Pourquoi enseigner la compréhension de textes ?
Au même titre que la lecture enseignée de façon explicite
FRANÇAIS Ressources pour lenseignement de la compréhension
Daniel Gaonac'h Michel Fayol
Compétences en lecture cycles 2 et 3 et nouveaux programmes 2016
Cycle 3 : - Lire et comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. - Lire et comprendre des textes et
comprehension-textes.pdf
A l'aide du texte valider ou invalider ce qui a été dit précédemment. Terminer par une lecture orale du texte par le maître. Même activité avec puis en
Enseigner la compréhension en lecture à des élèves avec
7 sept. 2016 Les élèves en difficultés de lecture pensent en effet qu'une fois tous les mots du texte déchiffrés la compréhension arrivera d'elle-même ( ...
PISA 2018 : stabilité des résultats en compréhension de lécrit
Le niveau 2 de l'échelle est considéré comme le niveau à partir duquel les élèves commencent à être capables d'utiliser leurs compétences en lecture pour
La compréhension au cours moyen
15 juil. 2017 43 Lire pour comprendre un texte. 44 Les habiletés propres au traitement du texte continu. 52 Comment favoriser l'apprentissage de la ...
Pour enseigner la lecture et lécriture au CE1
compréhension » in « Pédagogie et manuels pour l'apprentissage de la lecture : comment choisir ? » Conseil scientifique de l'éducation nationale
La compréhension en lecture: pourquoi et comment lenseigner?
2016: LIRE COMPRENDRE
FRANÇAIS Les stratégies de compréhension
Programme du cycle 3 : « Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur l'apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit au
LECTURE & COMPREHENSION DE L?ÉCRIT
8 nov. 2017 Lecture et compréhension de l'écrit » ... LECTURE ET COMPREHENSION AU CYCLE 2 ... Les objectifs de l'apprentissage de la lecture et de.
FRANÇAIS CYCLES 2 3 4
Dans les programmes la « compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diver- sité des situations de lecture
FRANÇAIS Les difficultés rencontrées dans lenseignement de la
Lecture et compréhension de l'écrit. Informer et accompagner les professionnels de l'éducation. CYCLES 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016
ENSEIGNER LA COMPREHENSION EN LECTURE AU CP
«La compréhension est la finalité de toutes les lectures.» Attendu de fin de cycle: « Lire et comprendre des textes variés adaptés à la maturité et à la culture
La compréhension au cours moyen
15 juil. 2017 efficace en contexte d'apprentissage. 76 Le rôle de l'autorégulation dans la lecture fonctionnelle. 79 Comment enseigner la compréhension ?
FRANÇAIS Ressources pour lenseignement de la compréhension
Roland Goigoux « Erratum – Rectifier les erreurs sur l'apprentissage de la lecture »
Compétences en lecture cycles 2 et 3 et nouveaux programmes 2016
Compétences en lecture cycles 2 et 3 et nouveaux programmes 2016. Caroline Wyart-Duparc PEMF La compréhension en lecture : quelles compétences ?
La compréhension en lecture:
pourquoi et comment l'enseigner?Maryse Bianco
maryse.bianco@univ-grenoble-alpes.frVilleurbanne, 12 octobre 2016
Séminaire Education Prioritaire
Académie de Lyon
2016: LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE:
Comment soutenir le développement de compétences en lecture ?I -Pourquoi?
ÎLa compréhension en lecture: quelques élémentsII-Comment?
ÎQuelques recommandations pour enseigner la compréhension au long de la scolarité¾Un sentiment d'Ġǀidence
¾Comprendre ă l'oral с comprendre ă l'ĠcritII-Une activité cognitive complexe
¾Construire / utiliser des automatismes
¾Raisonner, réfléchir
¾Simuler, se représenter la situation
La compréhension en lecture
Un sentiment d'Ġǀidence
parts lui ménageait une intimité sans pareille. Le roman commençait bien. "Paul lui donna un baiser ardent pendant que le gondolier, complice des aventures de son ami, faisait semblant de regarder ailleurs et que la gondole, garnie de coussins moelleux, glissait paisiblement sur les canaux vénitiens.»La compréhension en lecture
Il lut la phrase à haute voix et plusieurs fois. de barques ou de pirogues. un "baiser ardentͩ ă la jeune fille en prĠsence d'un ami, complice de surcroŠt.Ce début lui plaisait.
Un sentiment d'Ġǀidence
ActiǀitĠ hautement intĠgrĠe ă l'actiǀitĠ du compreneur edžpert; elle n'est pas directement perceptibleUn continuum: Absence, littérale, approfondie.
des motsLa compréhension en lecture
Comprendre ă l'oral с comprendre ă l'ĠcritLa compréhension en lecture
Lire les mots
Déchiffrer /Identifier
Exactitude / fluidité
Langage oral
Vocabulaire
syntaxe, structures textuellesCompréhension
en lecture Une activité cognitive complexe et multidimensionnelleLa compréhension en lecture
Lire les mots
Déchiffrer /Identifier
Exactitude / fluidité
Langage oral
Vocabulaire
syntaxe, structures textuellesCompréhension
en lectureEfficience cognitive
Mémoire de travail
Attention, planification,
inhibition raisonnementFluidité de lecture
en contexteStratégies de
lectureInférences
Connaissances et habiletés
fondamentalesConnaissances et habiletés
textuelles ¾Des fonctions générales / élémentaires -à des habiletés spécialisées (dépendantes du domaine) Bianco et al. 2014)Construire et utiliser des automatismes
La compréhension en lecture
Vacancesàlaneige.
réussiràregagnerlastation.» Lapiste? Il? ÎActivation de scénario-focalisation -appariement A la fin, le jeunedromadaire en eut assez et montant sur l'estrade, il mordit le conférencier. Chameau!dit le conférencier furieux.Chameau?ÎActivationet inhibition
Raisonner et réfléchir -stratégies de lecture -de régulation¾Composante métacognitive
Raisonner, réfléchir -Autoévaluer et régulerLa compréhension en lecture
Pendant de la rĠunion de chantier, l'architecte discute aǀec les menuisiers. Elle leur demande de terminer la pose des fenêtres dans la semaine. Elle?ÎActivation -dĠtection d'une incohĠrence -RĠǀision de l'interprĠtation /prédictionSimuler -modèles des situations
Phrases lue (ou entendue) Est-il question de cet objet / animal?Léo regarde le pigeon sur le trottoir.
Léo regarde le pigeon dans le ciel.
La compréhension en lecture
¾Représentation mentale
-ancrée dans la perception, codes autres que verbaux -Dynamique, évolutive; mise à jour Léo regardait le pigeon sur le trottoirpuis celui-ci s'est enǀolĠLes difficultés
La compréhension en lecture
¾les faibles compreneursrencontrent des difficultés avec tous les aspectsAutomatismes:
développement des connaissances, vocabulaire, maîtrise de la langue lecture fluide; Îles faibles compreneursont une lecture contextuelle peu fluideStratégies:
Ils sont moins susceptibles d'effectuer spontanĠment les infĠrences requisesIls prennent moins facilement conscience des éventuelles contradictions ou des endroits soulevant un problème
Ils échouent à utiliser une stratégie adaptée pour y remédier Ils ont plus de difficultés à "mettre à jour» leur interprétationsCain, Oakhillet al., 2001
Les recommandations
relatives au développement de la compréhension axe 2 -R17-R24 Îcycle 2 -cycle 3 -R22 & R24 axes 3-5 ( lecture littéraire, pour apprendre, numérique )Îcycle 3 -cycle 4:
Comment enseigner?
La comprĠhension doit faire l'objet d'un enseignement edžplicite ͗ l'enseignant edžplicite les apprentissages ǀisĠs
(pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une
scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions
des élèves.Cet enseignement explicite constitue un élément fondamental de la lutte contre les inégalités et leur
reproduction, l'enjeu Ġtant particuliğrement important pour les Ġlğǀes issus de milieudž socio-culturels
défavorisés. les capacitĠs d'edžpression orale, faibles chez beaucoup d'Ġlğǀes.Les recommandations
14Les recommandations
¾segmenter la difficulté
capacité de traitement limitée des procédures doivent être construites et automatisées ¾distribuer les apprentissages, les entraîner et les réactiver fréquemment l'apprentissage est progressif: la répétition comme la réflexion sont incontournables (les connaissances doivent être apprises et mémorisées -accessibles) la mémoire est sujette à l'oubli Guidage sur les ĠlĠments structurants de l'actiǀitĠLes recommandations
PRINCIPES
Etayage et supervisionde l'enseignant
-Fixe les objectifs-DĠcoupe l'actiǀitĠ en unitĠs maŠtrisable (centre l'attention sur les ĠlĠments structurants)
-Explicite -montre les procédures.Îl'enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée
Pratique guidée
-Maître et élèves coopğrent ă l'appropriation d'une notion(discussion et le débat)Pratique individuelle, entraînement ; transfert de la gestion de l'actiǀitĠ du maitre ă l'Ġlğǀe
Îdéveloppent par ailleurs les capacitĠs d'edžpression orale, faibles chez beaucoup d'Ġlğǀes
Feedback et révision
Inférences de connaissances: Stratégie du maçon je construis ma compréhension avec 3 briques :1-Etayage et supervision
Objectifs / Unités maîtrisable (centre l'attention sur les ĠlĠments structurants)Où?
Quand?
Qui?Lima, Bianco, et al. 2016
Les recommandations
en classe. Par la fenêtre, il vit des gros flocons qui tournoyaient lentement dans un ciel glacial et
livide. D'aprğs Charlie et la chocolaterie (Roald Dahl) Inférences de connaissances: Stratégie du maçon je construis ma compréhension avec 3 briques :1-Etayage et supervision
Modelage
Nous allons lire ce texte et chercher les réponses aux questions: Qui est Charlie Bucket? Quand se passe l'Ġǀğnement? Oùse situe l'Ġǀğnement ͍Où?
Quand?
Qui?Lima, Bianco, 2016
Les recommandations
1-Etayage et supervision
Modelage
Quand je lis:
1-Je m'interroge : qui est Charlie Bucket?
2-Je lis : que Charlie Bucketse prépare pour aller en classe.
3-Je sais: que les enfants et les professeurs vont en classe le matin.
4-Je construis : Charlie est un enfant ou un professeur. Là je ne peux pas savoir edžactement et j'en apprendrais certainement plus en lisant la suite de l'histoire.
la fenêtre, il vit des gros flocons qui tournoyaient lentement dans un ciel glacial et livide.Inférences de connaissances: Stratégie du maçon; je construis ma compréhension avec 3 briques :
Où?
Quand?
Qui?Les recommandations
Où?
Quand?
Qui?Inférences de connaissances: Stratégie du maçonje construis ma compréhension avec 3 briques :
2-Pratique guidée)
Maître et élèves coopèrent à l'appropriation de la stratégie (discussion et le débat - verbalisation, discussion et argumentation)Dispositifs collaboratifs
Formalisation de la stratégie apprise
remplit une ordonnance.1-Je m'interroge:
2-Je relis:
3-Je sais:
4-Je construis:
DifficultéDémarcheVérification
Procédure
Jenecomprendspas:
-Où se déroule unévènement,
-Quand se déroule unévènement,
-Qui est le personnage1-Je m'interroge͗ Yuelle l'information
manque? je me pose la question où?, quand? qui?2-Je relis le texte pour trouver les
3-Je complète avec mes
connaissances4-Je construis ma réponse.
Je vérifie que ma
réponse permet de mieux comprendre l'Ġǀğnement3-Entraînement
Intégrer progressivement la stratégie au bagage cognitif pour une utilisation flexibleSeuls ou en groupes
Exercices et narrations / documentaires
Lima, Bianco, 2016
Les recommandations
¾UNELONGUETRADITION
Recherches processus-produits
Recherches expérimentales (ou quasi-edžpĠrimentales) d'entraŠnement ͬ enseignement de stratégies pour comprendre¾NOMBREUXRÉSULTATSCONVERGENTS
Les approches explicites et structurées améliorent les performances et tendent à réduire les écarts entre les élèves Les approches implicites -ou par imprégnation -augmentent les écarts et bénéficient aux meilleurs20Bianco & Bressoux, 2009 ; Bissonnette et al, 2009 ; Connoret al, 2004-2011 ; Palincsar& Brown, 19884; Paris & Oka, 1986; Pressley, 2000; Pressley& Wharton-McDonald, 1997; Pearson,
2009; Rosenshine& Stevens, 1986; Rosenshine, 2009; Rosenshine& Meister, 1997; Trabassso& Bouchard, 2002)
Les recommandations
L' enseignement explicite constitue un élément fondamental de la lutte contre les inégalités
et leur reproductionL' enseignement explicite constitue un élément fondamental de la lutte contre les inégalités
et leur reproductionLes recommandations
Progrès en compréhension en lecture en fin de CE2 en fonction du style pédagogique ? jourconsacréàdesactivités: 4045
50
55
60
65
70
75
46
40
45
50
55
60
65
70
75
1620
2-DM-E
(enseignement de stratégies)1-DE-E/I
Connor, Morrison & Petrella(2004)
R24: Le travail sur la compréhension des textes ne doit pas se rappel, la paraphrase, la reformulation ou les résumés (oraux etécrits) doivent être utilisées."
Les recommandations
¾A l'oral et ă l'Ġcrit (passage d'une parole interactiǀe ă une parole intĠrieure)¾Rappeler, reformuler, paraphraser
ÎPrépare les habiletés nécessaires pour résumer.Les recommandations
reformulation ou les résumés (oraux et écrits) doivent être utilisées."¾La technique de la pensée à haute voix
suscite l'utilisation coordonnĠe des stratĠgies de lecture apprises indĠpendamment ͬ l'enseignement de certaines, en fonction des lacunes constatées au cours des exercices. encourage à autoévaluer la compréhension au fur et à mesure de la lecture une autre façon de promouvoir la discussion et le partage d'idĠes¾En fin de cycle
reformulation ou les résumés (oraux et écrits) doivent être utilisées."La pensée à haute voix
Lecture -à haute voix ou silencieuse -d' un texte segmenté en paragraphes. Des points de Fait appel à un ensemble de stratégies en fonction de leur adéquation au passage en cours d'edžplication:Cesoir-là,lafamilledeMatildadînait
commed'habitudedevantlatélévision, quandilsentendirentunevoixforte venantdusalondire:"salut,salut, salut».Lamèredevinttouteblanche. lamaison».Ilsarrêtèrenttousde manger.Ilsétaienttoussurlequi-vive.Lavoixreprit"salut,salut,salut».Le
Matildaselevaetallaéteindrela
télévision. entendaient salut salut/ puis après ça s'est arrêté /etça a recommencé / ils avaient peur/donc aprèsMatilda elle est alléeéteindre la télé
famille qui dîne comme tous les soirs devant la télé. et ce soir- là et bien, euh, euh, ils entendirent tous, ils entendirentsalut, j'sais pas. CE2: Y a quelqu'un qui qui entre// et qui qui dit salut salutsalut //et........... (est-ce que tu as compris autre chose ?)ben après ça recommence une deuxième fois//donc après// la lalapetite fille de elle va éteindre la télé// reformulation ou les résumés (oraux et écrits) doivent être utilisées."La pensée à haute voix
Fait appel à un ensemble coordonnées de stratégies en fonction de leur adéquation au passage en cours d'edžplication͗ -Paraphraser, reformuler avec ses propres mots -Identifier les informations importantes et celles qui le sont moins -Résumer -Visualiser: créer une image (un film) Exprimer ses difficultés à comprendre un mot ou une phrase le contedžte pour essayer de comprendre le sens d'un mot)Relire
Avancer dans la lecture
Cycle 3 ʹcycle 4: recommandations des axes 3-5
( lecture littéraire, pour apprendre, numérique) R25͗ Il faut enseigner ă l'Ġlğǀe ă identifier les types de textes(poème, roman, texte documentaire, etc.). R29͗ L'utilisation de l'Ġcrit dans tous les domaines disciplinaires impose que soient enseignées la lecture et la production de textes informatifs (textes de savoir). textes dans chaque discipline(au collğge, par l'enseignant de la discipline). R43 : Pour apprendre à utiliser des documents multimédias, il est essentiel d'assurer non seulement la maîtrise de la lecture au sens classique (décodage et compréhension) mais aussi le dĠǀeloppement d'habilitĠs plus complexes qui caractérisent la lecture en environnement numérique.Les recommandations
R29: Enseigner la lecture et la production de textes informatifsquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] lecture et plasticité cérébrale exercice
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