[PDF] La lecture partagée à lécole primaire: étude comparative des

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Gm`BM2 .`Q;m2

hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, m +v+H2 jX GBM;mBbiB[m2X kyRyX /mKb@yy8yed9y Etude comparative des pratiques du cycle 1 au cycle 3.

Nom : Drogue

Prénom : Lauriane

UFR Sciences du langage

Mémoire de master 1 recherche

MOTS

RÉSUMÉ

leurs pratiques de la lecture partagée

installation confortable et conviviale. Au contraire, aux cycles 2 et 3, la disposition privilégiée est

dégressive avec les cycles. Les réactions physiques (gestuelles) sont réprimées et les PE

Page

Sommaire

Introduction

I. Cadre théorique

A. Les lectu

B. Les aides à la compréhension

C. Les dispositifs qui

D. La construction du sujet lecteur

E. Les instructions officielles

II. Recueil des donn

A. Méthodologie

B. Les caractéristiques de l'échantillon

III. Analyse des données et présentation des résultats A. La perception du professeur de la lecture partagée B. re

C. Les aides à la compréhension

Conclusion

Page

Introduction

Ainsi, la lecture partagée est un phénomène ancestral qui reste Page autres maternelle, la lecture partagée est régulière mais est Page

Problématique :

est

Hypothèse :

Plan :

cadre théorique méthodologie du recueil des données. Quel est le public présenterons et analyserons les données recueillies. Les résult les Page

I. Cadre théorique

A. Les lectures partagées

1. Précision terminologique sur la lecture partagée

Comment définir la lecture partagée ? Qu'elle est la différence avec la lecture magistrale ?

La lecture partagée peut se définir comme un moment qui réunit un adulte lecteur (ou des paires

(Frier, 2006). De nombreux auteurs restreignent cette définiti ‡ Il peut renvoyer au fait qu'un adulte partage ses connaissances, son savoir avec un enfant.

‡ Le mot "

Page Qu'elle est la différence entre une lecture magistrale et une lecture partagée ?

Grossmann

Qu'est

Le

La voix du maitre,

2. Les bénéfices des lectures partagées

conduites complexes de l'enfant et, ce faisant, offrent de multiples occasions d'apprentissages complexes

Page

Les bénéfices linguistiques

développement du vocabulaire appropriation de savoirs, même si les développer des habilités en lecture. Cependant, ces stratégies ne deviendront fonctionnel syntaxe Page

La quête du sens

donner un sens. Il nous semble que la

Les bénéfices culturels

Nous exposerons trois bénéfices culturels : développer le goût de lire, l'imagination, la

le goû, il faut qu'ils aient plaisir à lire.

Le goût de lire ne s'impose pas, mais il peut s'acquérir progressivement au cours des lectures

Page développement de l'imagination. Les élèves peuvent laisser libre court à leur une ambiance, un espace qui encourage la us d'identification. culture

En puisant dans l

Une pratique sociale

créer des liens individus et leurs environnements culturels. Page empathie. L'empathie est la capacité d'être réflexions sur notre quotidien ouverture sur le monde social

Le développement affectif

développement affectif

Les limites de la lecture partagée (LP)

phonologique et le s Page le goût de lire. La plaisir de

B. Les aides à la compréhension

1. Les styles d'interactions

Le style d'intervention faible

Page

Le style d'interaction forte

Le style d'intervention forte se caractérise par l'importance du dialo

2. Les modifications du texte, le rap

Page

3. La médiation linguistique

les et économiques de nombreuses autres. On peut di : les

Les conteuse

comprennent immédiatement le texte. Ces prof

texte étant perçu comme négatif, la conteuse préfère ne pas faire de mélange entre le lire et le

difficultés car ils sont contés et non lus (Grossmann, 2006). Les Elles primordial, contrairement aux conteuses. La justificat Page comme une transgression. Ces médiat conteuses. Le choix lecture

Les adaptat

C t nuire aux élèves et les empêcher de apprentissage C. Les dispositifs qui partent de la lecture partagées

1. Le cercle de lecture

2000). Le cercle de

en sous Page

Les élèves choisissent leur livre.

Les groupes sont formés de façon temporaire à partir des livres. Tous les groupes ne lisent pas les mêmes livres.

Les rencontrent sont régulières.

Les é

Les discussions sont naturelles et ouvertes.

Les groupes varient selon les livres lus.

soient le plus éloignés les uns des autres. Le nom

Les rôles essentiels sont

n proposant des questions ouvertes. Il incite Le maître des passages sélectionne des passages du texte lu et les lit à haute voix. Il

Le maître des liens lie sa vie pe

élèves. Ce dessin est source de discussion.

Page recherche du sens.

2. Défi lecture

de primaire que

capacités rédactionnelles. Durant un an, les élèves doivent lire, en autonomie, les 30 à 40 livres

rencontre entre les classes. Les partic préalablement.

Comment composer la liste des ouvrages

foudre aux élèves. Pour y parvenir, le nombre d compte à conditions de varier les genres

Dès septembre, le professeur présente le projet et les livres. De cette présentation dépendra

Page Le professeur peut lire et interpréter des passages clé du livre que les élèves pourront détailler.

Lire le début du premier chapitre pour que le

Les éUWDQWVXUOHVquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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