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Au cycle 2 : … « Comme à l'école maternelle les textes littéraires ( albums d'abord
FRANÇAIS Comprendre et interpréter un texte littéraire : la lecture
CYCLES 2 3 4 La lecture offerte : intérêt et limites. La lecture offerte figure parmi les dispositifs les plus rencontrés dans les classes. La.
FRANÇAIS Comprendre et interpréter un texte littéraire : la lecture
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Lecture : offerte plaisir
https://tribu.phm.education.gouv.fr/toutatice-portail-cms-nuxeo/binary/lecture-offerte-plaisir-comprehension_a178.pdf?type=FILE&path=%2Fdefault-domain%2Fworkspaces%2Fpoursuite-de-scolarite-rouen-centre-rouen-nord-espace-de-mutualisation%2Fdocuments%2Fcycle-2%2Flangue-orale-et-ecrite%2Flecture%2Flecture-plaisir-offerte&portalName=foad&liveState=true&fieldName=file:content&t=1652231320585&reload=true
La littérature à lécole - Liste de référence cycle 2
Listes de référence. La littérature à l'école. CYCLE 2 DE LECTURE. 1. Anno Mitsumasa. Ce jour-là. L'école des loisirs. 3. 2. Banyai
ACTIVITES RITUALISEES
Pour tous les élèves cycle 2 et cycle 3
Un quart dheure de lecture quotidienne pour tous
De la TPS au C.P : lecture offerte par l'enseignant d'un album choisi par un élève de la classe. culture scolaire de l'élève (cycle 2).
Où trouver le temps de lire ? Grave problème. Qui nen est pas un
10 mars 2022 Au cycle 2 « l'apprentissage de la lecture nécessite aussi de ... Lecture offerte par l'enseignant d'un album choisi par un élève de la ...
Progression Français Cycle 2 - Programmes 2016
FRANÇAIS Cycle 2 - LECTURE ET COMPREHENSION DE L'ECRIT. Attendus de fin de cycle. Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus
Activités développées
FRANÇAIS
Lecture et compréhension de l'écritInformer et accompagner les professionnels de l'éducationCYCLES 234eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20161
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Comprendre et interpréter un texte
littéraire : la lecture offerte revisitée par le contrat d'écouteLa lecture offerte : intérêt et limites
La lecture offerte figure parmi les dispositifs les plus rencontrés dans les classes. La lecture orale de l'enseignant constitue un mode d'entrée facilitateur en lecture littéraire :
les élèves, allégés de la tâche d'identification notamment, peuvent s'engager sur la voie de
l'interprétation du texte littéraire. Cette pratique se trouve à la croisée de deux intentions :
favoriser un moment de partage lié à l'expérience de réception d'une oeuvre, faciliter la
compréhension des textes et promouvoir une posture de lecteur habile.Cette pratique, à la condition d'être suffisamment régulière, constitue une propédeutique
tout à fait fructueuse à l'entrée en littérature : la plupart des élèves comprennent mieux les
textes d'une part, leur rôle de lecteur d'autre part. Demeurent cependant des élèves pour lesquels la seule lecture offerte ne suffit pas, qui demeurent passifs et qui ne modifient en
rien leurs compétences de lecture. De la même façon qu'ils traversent les textes qu'ils lisent
silencieusement en extrayant peu d'informations explicites et en faisant très peu d'inférences,
ils se montrent, à l'issue de l'écoute, très peu à même d'extraire les informations textuelles. La
lecture offerte profiterait essentiellement aux élèves déjà habiles dans la quête d'informations.
Une alternative : le contrat d'écoute
Le dispositif consiste à faire précéder l'écoute du texte lu par l'enseignant d'un temps d'échanges répondant à la question : " qu'allons-nous repérer lorsque l'enseignant va lire le
texte ? » Au cours des premières séances, on s'arrêtera sur quelques questions, volontiers
transversales. Pour un récit par exemple : ǩ Qui sont les personnages ? Quels sont les liens qui les unissent ? les opposent ? Quels sont ceux auxquels j'aimerais ressembler ?ǩCombien de temps dure l'histoire ? Les personnages vieillissent-ils ?ǩQuels sont les lieux, les objets, les mots qui attirent notre attention ?
NIVEAU CM2/SIXIÈME
RAPPEL DU PROGRAMME :
Compétence :
Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte luObjectif :
Repérage d'éventuelles difficultés de compréhension et verbalisation de ces difficultés et des
moyens d'y répondreeduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20162
CYCLE I FRANÇAIS I Lecture et compréhension de l'écrit 3Activités développées
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ǩQuels sont les événements qui me paraissent importants ? ǩ Quels sont les mots, les expressions, les phrases qui sont mis en avant par la lecture de l'enseignant ? Progressivement, les questions pourraient s'orienter de façon plus précise pour mieux prendre en compte le type de texte lu. On pourra se demander par exemple : ǩPour le genre policier : qui cherche ? qui sait ? qui ne sait pas ? qui déguise ? etc.ǩ Pour le genre épistolaire : qui écrit ? pour quelles raisons ? quelles sont les informations
qu'il/elle donne ? requiert ? à quel moment ont lieu les événements relatés ? qu'est-ce que
le lecteur sait de plus que les personnages qui s'écrivent ? etc. Les compétences des élèves seront d'autant plus manifestes que l'on accordera - notamment pour les plus fragiles - des temps de pause pendant la mise en voix du texte. Le transfert de ces savoir-faire en situation de lecture silencieuse sera d'autant plus facilité que seront mis en réseau les textes lus par l'enseignant avec ceux lus silencieusement par la classe.quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] lecture philosophique
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