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NOTES DE LECTURE

Les activités à visée philosophique en classe

Sous la direction de Michel Tozzi

Chapitre I

Institutionnaliser : quel intérêt ?

- La généralisation de ces pratiques contribue à une culture commune de base. - L'institutionnalisation introduit une cohĠrence dans le suiǀi du curriculum.

- Une formation philosophique nécessaire dans la formation initiale et dans la formation continue.

Des inconvénients

- Ne peut être une nouvelle matière - Représentation des PE sur la philosophie - Articulation aǀec d'autres disciplines - Lien aǀec certaines missions de l'Ġcole - Inscription dans des courants pédagogiques

Philosopher en classe avec les enfants (page 20)

construisent des hypothèses, etc., bref, apprennent à penser. notions de philosophie ou à partir de questions que les enfants se posent eux-mêmes. questionnement est un élément à la fois constitutif et moteur de la pensée. Philosopher avec des élèves en difficulté

compĠtences transǀersales comme la maitrise de la langue, l'aptitude ă prendre la parole, ă ġtre ĠcoutĠ et ă

Ġcouter l'autre. Ces compĠtences permettent de prendre confiance en soi et d'accĠder ă l'estime de soi, tout

à fait nécessaire pour pouǀoir s'engager dans les apprentissages.

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Chapitre II

1—‡ŽŽ‡• ""ƒ-‹“—‡• "Š‹Ž‘•‘"Š‹“—‡•  Žǯ±...‘Ž‡ ?

Discussion philosophique au cours moyen ǣ ‰‡°•‡ †ǯ—‡ ""ƒ-‹“—‡,

Frédéric Pellerin, formateur lettres, IUFM d'Angers, enseignant ă mi-temps en cycle 3 (REP)

propre complexité et de celle de la société dans laquelle il évolue, je (FP) prétends que réfléchir avec une

autres, donc forcĠment les respecter, relatiǀiser son propre jugement, aǀoir besoin d'ġtre rĠellement informĠ

de la marche et du fonctionnement du monde pour mieux le comprendre et devenir apte à y trouver sa place,

incompréhensions et de ses incohérences.

¾ Entendre les questions des enfants

¾ Institutionnaliser des débats hebdomadaires à tendance philosophique ¾ Utiliser les supports nécessaires à la pratique de la philosophie avec les enfants

¾ Établir une progression annuelle en séquences, puis en séances, afin que ces débats amènent

progressiǀement les enfants ă une Ġbauche d'autonomie rĠfledžiǀe ¾ Le maitre et l'Ġlğǀe ă l'Ġcole de la dĠmocratie Construction collective de savoirs dans un débat philosophique en CM2

Jacky Caillier, PEMF ă l'IUFM de Montpellier

¾ Permettre l'Ġmergence d'une culture de la classe

qualité de cette " culture dans la classe » permet un haut degré de réflexivité dans la classe.

¾ Philosopher entre pairs pour développer une culture dans la classe

l'autre pour penser aǀec lui, apprendre ă tirer bĠnĠfice des interactions aǀec ses pairs pour co-construire ses

savoirs. Il participe donc à la construction de la culture commune de la classe. ¾ Co-construire des savoirs grâce et dans le débat philosophique

Co-construction dans l'interaction entre pairs de savoirs, de " rapports à », de savoir-faire et savoir-être.

¾ Prendre en compte le discours des pairs

¾ Reformulations successives dans et en dehors du débat

¾ Métadiscours

Co-construction de saǀoirs grące ă l'edžistence d' »un pot commun culturel » dans lequel les élèves intègrent

modifiant pour mieux conceptualiser. Alain Delsol, PE, docteur en sciences de l'Ġducation - Président de séance : donne la parole - Reformulateur : intervient dès que deux ou trois élèves ont pris la parole

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- L'Ġlğǀe micro ͗ Ġcoute le prĠsident et donne le micro (au centre de l'atelier)

- Discutant : lors de la première partie de la discussion, les élèves débattent sur le sujet lancé par

définition ou son point de vue. Dans la seconde partie de la discussion, les discutants questionnent le

dessin fait par un élève.

- L'Ġlğǀe dessinateur : il participe au début de la discussion puis quitte le groupe pour faire un dessin

sur ce dont parlent les discutants. Dans la seconde partie de la discussion, il explique rapidement son

- L'enseignant ͗ il ritualise en dĠbut de sĠance le cadre de l'atelier, institue les Ġlğǀes dans leur fonction

garant du bon dĠroulement de l'atelier. Il aide le prĠsident et surtout le reformulateur. Il demande la

parole au président pour relancer la discussion ou pour faire une petite synthèse.

Ce dispositif organise la communication sous forme d'interactions entre les Ġlğǀes. DurĠe de l'atelier : 45 min

Les difficultés rencontrées par les enfants portent sur le son et le sens et de passer du général au particulier.

différents.

Agnès Pautard, IPEMF, Lyon et co-fondatrice de l'atelier-philosophie Agsas (Association des groupes de

soutien au soutien). L'atelier-philosophie AGSAS est une pratique organisée en trois temps. médiateur (il choisit une question). - Aprğs la classe, l'enseignant rĠflĠchit sur sa pratique.quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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