[PDF] EXERCICES DE PHONÉTIQUE 500 exercices de phonétique

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Dominique ABRY

Maître de conférence en didactique du FLE

Université Stendhal - Grenoble 3

Niveau B1/B2

Les 500

EXERCICES DE

PHONÉTIQUE

Marie-Laure CHALARON

Maître de conférence en didactique du FLE

Université Stendhal - Grenoble 3

CD MP3 inclus (6 h 12 mn d"enregistrement)

2

500 exercices de phonétique s"adresse à des apprenants de Français Langue Étrangère,

adolescents ou adultes, qui ont atteint le niveau A2. Il propose des exercices d"entraînement correspondant aux niveaux B1 et B2 du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues).

Présenté en quatre parties, et accompagné d"un CD audio, il est conçu pour être utilisé :

s en situation d"auto apprentissage, s en situation d"apprentissage guidé.

Cet ouvrage pratique propose :

s des explications sur le système phonétique du français standard ; s une large gamme d"exercices : - d"observation et de perception (identifi cation, discrimination), - d"entraînement articulatoire, rythmique et intonatif, - de phonie-graphie pour un approfondissement du code orthographique ; s des textes pour travailler seul ou en classe la diction et l"interprétation. En fi n d"ouvrage des annexes et les corrigés des exercices complètent cet outil qui, nous l"espérons, répondra aux attentes des apprenants et des enseignants de FLE.

Les auteures

Couverture : Amarante/Médiamax Réalisation : Médiamax Maquette intérieure : Médiamax Secrétariat d"édition : Anne Bancilhon Schémas : Lionel Auvergne Crédits poésies : Marie-Laure Chalaron

Illustrations : Corinne Tarcelin

Pour découvrir nos nouveautés, consulter notre catalogue en ligne, contacter nos diffuseurs ou nous écrire,

rendez-vous sur Internet : www.hachettefl e.fr.

ISBN 978-2-01-155754-4

© HACHETTE LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d"adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n"autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d"une part, que " les copies ou

reproductions strictement réservées à l"usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d"autre part,

que " les analyses et les courtes citations » dans un but d"exemple et d"illustration, " toute représentation ou reproduction

intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l"auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l"éditeur ou du Centre français de

l"exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée

par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Avant-propos

Avant-propos .......................................................................................................................................................... 2

Conseils aux enseignants

.................................................................................................................................. 4

Partie I Le cadre rythmique et intonatif ................................................................. 7

1 La syllabe, l"accent, le groupe rythmique ............................................................................................ 82 Le cadre intonatif : les schémas mélodiques de base ................................................................... 143 Les procédés expressifs ............................................................................................................................... 23

Partie II Les voyelles et les semi-voyelles ............................................................. 29

1 Les voyelles - - et les semi-voyelles - - ..................................................... 302 Les voyelles intermédiaires

/E/ : [] - []

........................................................................................................................................................ 43

......................................................................................................................................... 51

/O/ : [] - []

...................................................................................................................................................... 58

/E/ - /OE/ - /O/

............................................................................................................................................ 663 Les voyelles nasales - -

........................................................................................................... 75

Voyelle orale / voyelle nasale

.................................................................................................................... 76

Opposition --

............................................................................................................................ 79

Partie III Les phénomènes spécifiques ........................................................................ 89

1 Le instable ................................................................................................................................................... 902 Les liaisons et les enchaînements ........................................................................................................... 98

Partie IV Les consonnes ............................................................................................................... 109

1 Les consonnes occlusives

................................................................................................................................................................ 110

La consonne occlusive - La consonne constrictive ......................................................... 117

................................................................................................................................................................ 124

................................................................................................................................................................ 1332 Les consonnes constrictives

................................................................................................................................................................. 141

................................................................................................................................................................. 149

................................................................................................................................................................. 159

........................................................................................................................................ 167

..................................................................................................................................................... 1733 Les consonnes liquides

........................................................................................................................................................................... 180

.................................................................................................................................................................. 187

Épilogue

.................................................................................................................................................................. 195

Annexes

Phonie-graphie : les voyelles ........................................................................................................................... 196

Phonie-graphie : les consonnes

...................................................................................................................... 198

L"articulation des sons

........................................................................................................................................ 200

Le " h » français

...................................................................................................................................................... 202

Tableau synoptique

.............................................................................................................................................. 204

Index des notions

.................................................................................................................................................. 205

Corrigés .......................................................................................................................................................... 207

3

Sommaire

4 En matière d"introduction, nous tenterons de répondre aux questions que se posent les enseignants de FLE du niveau indépendant du CECRL. FAUT-IL FAIRE DE LA PHONÉTIQUE EN CLASSE DE LANGUE

AUX NIVEAUX B1 ET B2 ?

Oui, le travail sur les caractéristiques sonores de la langue à sa place à tous les niveaux de

l"apprentissage d"une langue.

Pourquoi ?

s Parce qu"il est souhaitable, aux niveaux B1 et B2, d"approfondir la connaissance du système phonétique et du fonctionnement phonographique, s Parce qu"au niveau intermédiaire, les apprenants n"ont pas toujours maîtrisé de manière

durable les traits articulatoires et prosodiques du français et qu"il est nécessaire de consolider

leurs acquis en matière de perception et de production. s Parce que la production orale de textes variés visée aux niveaux B1 et B2 (dialogues,

information, discours, publicité, récits, messages téléphoniques, annonces...) exige que l"on

porte une attention toute particulière aux phénomènes rythmiques, prosodiques et expressifs.

Comment ?

s En entraînant les apprenants de manière régulière et systématique. s En s"appuyant sur les descriptions du système articulatoire et prosodique. s En développant leur capacité à entendre, observer, comparer, imiter. s En accordant une importance accrue au travail sur des textes diversifiés. s En prenant plaisir avec eux à jouer avec les sons, les rythmes, la musique de la langue, les inflexions de la voix... QUE DOIVENT SAVOIR LES ÉTUDIANTS EN MATIÈRE DE PHONÉTIQUE ? Aux niveaux B1 et B2, les étudiants doivent avoir compris : s que le rythme et l"intonation constituent le cadre de toute production orale (partie I), s que l"intonation a une fonction distinctive et une fonction expressive (partie I), s que le rythme de la phrase française est lié au découpage en groupes rythmiques (partie I),

Conseils aux enseignants

]) et en voyelles nasales ([], [], ]) (partie II), s

que les voyelles, réalisées avec une certaine tension, ne sont jamais diphtonguées (partie II),

s

que la variation de durée des voyelles n"a pas de valeur significative, qu"elle dépend de l"environ-

nement consonantique (+ [] par exemple) et de la position (allongement sous l"accent) (partie II), s

que le français a un système consonantique caractérisé par l"antériorité (toutes les consonnes

sauf [ s

qu"un phénomène spécifique tel que l"instabilité du " e » dit " muet » ou " instable », qui peut

chuter ou se maintenir, brouille la reconnaissance des mots (partie III, chapitre 1), s

que le phénomène de la liaison et de l"enchaînement entre les mots perturbe le découpage de

la chaîne sonore en unités significatives (partie III, chapitre 2). Quelles erreurs devront corriger les étudiants ?

1. Des erreurs concernant :

- le découpage syllabique et le découpage rythmique, - l"accentuation, - les schémas intonatifs.

2. Des erreurs portant sur la perception et/ou la réalisation des sons vocaliques :

- confusion entre voyelle orale et voyelle nasale (exemple : [] prononcé []), - confusion de timbre entre les voyelles nasales (exemple : [] prononcé [], - rajout d"un appendice consonantique (exemple : [] prononcé [ ] prononcé selon les cas [], [] ou [], ] prononcé selon les cas [] ou [], ] prononcé selon les cas [] ou [], ] trop antérieur,

] prononcé [ ],

- diphtongaison* des voyelles (exemple : [ ] au lieu de []).

3. Des erreurs portant sur la perception et/ou la réalisation des sons consonantiques :

- non-distinction des consonnes sourdes et des consonnes sonores : confusion entre [ ] / [] ou [] / [] par exemple, - " l"aspiration » des consonnes occlusives sourdes : [ ] prononcé [ ], [] prononcé [], - non-distinction entre [ ] / [] et entre [] / [], - non-distinction entre consonnes occlusives et constrictives : [ ] ou [] / [], - non-distinction des consonnes liquides [ - réalisation d"un [ - réalisation de mi-occlusives au lieu de constrictives : [ ] au lieu de [] et [] au lieu de []. 5

Conseils aux enseignants

* Diphtongaison : en phonétique, mutation d"une voyelle simple en une voyelle à deux timbres.

** Alvéolaire : articulé avec la pointe de la langue au niveau des alvéoles.

*** Uvulaire : articulé avec le dos de la langue contre la luette (partie postérieure de la langue).

COMMENT CE MANUEL EST-IL CONÇU ?

s La première partie est consacrée au cadre syllabique, rythmique et intonatif, ainsi qu"aux procédés expressifs. Cette partie concerne tous les apprenants, quelle que soit leur langue maternelle. Elle comprend trois chapitres obéissant à la construction suivante : - " Observation et discrimination » : activités d"observation, exercices de perception et d"identification ; - " Entraînement » : exercices de reproduction, d"imitation, de mémorisation ;

- " Interprétation » : lecture à voix haute d"extraits de romans et de théâtre, de poèmes.

s

La deuxième, la troisième et la quatrième partie sont consacrées à un travail spécifique :

- sur les voyelles, sur le [ ] " instable », les liaisons (obligatoire, facultative ou interdite) et les enchaînements, sur les consonnes. Ces chapitres s"articulent autour des rubriques suivantes : - " Sensibilisation » : écoute et lecture de proverbes ; - " Discrimination » : exercices de perception et d"identification ;

- " Entraînement articulatoire » : exercices de répétition de mots et de phrases (paires minimales,

suites de sons, suffixation, enchaînement, variation de position - initiale, intervocalique ou finale...) ; - " Rythme et intonation » : exercices de reproduction, d"imitation et de mémorisation de

phrases et de textes variés (dialogues, citations, récits, inventaires, publicités, information,

discours, messages, annonces...) ;

- " Interprétation » : lecture à voix haute de textes qui pourront aussi faire l"objet d"un travail

de nature théâtrale ;

- " Phonie-graphie » : activités d"observation, de transcription, de recherche de mots ; dictées

de phrases ou de textes ;

- " Écriture créative » : production individuelle ou collective de phrases et de textes à couleur

sonore imposée (assonances, allitérations). s On trouvera, en fin d"ouvrage, des annexes (le système vocalique et consonantique, un

récapitulatif phonographique, le " h » français, un index...) et le corrigé des exercices complètent

cet outil qui nous l"espérons répondra aux attentes des apprenants et des enseignants de FLE.

Les auteures

6

Conseils aux enseignants

ENGLISH VERSIONCHILDREN

AND PRE-TEENS

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YOUNG ADULTS

AND ADULTSTEENS

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AND INTENSIVE

TEACHERS

A1oB1

Avec corrigés

250 activités

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du français

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(included with the manual: CD/DVD/access code)Enriched digital student"s manualAudio Video

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and guides on hachettefle.fr and lire-en-francais-facile.comCONTENT MATERIALS

Every day, around the world,learn French with

Anne-Lyse DUBOIS, Béatrice TAUZINB1 > B2.1NOUVELLE ÉDITIONEXPRESSOBJECTIF

Le monde professionnel en français2

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CAHIER

D"ACTIVITÉS

FICHES DÉTACHABLES

Oral et gestion du tableau

De la compréhension à la production

Emmanuelle Daill et Martine Stirman

DVD-ROM INCLUS

Écrit

et gestion du tableau

Emmanuelle Daill et Martine Stirman

De la compréhension à la production

FICHES DÉTACHABLES

DVD-ROM INCLUS

Words from our Director 2

Digital resources 3

Children and Pre-teens 11

> Les Loustics 12-13 > Tatou le Matou 14 > Super Max 15 > Hachette Éducation 16

Teens 17

> Adomania 18-19 > Adosphère 20-21 > Le Mag" 22 > Le Kiosque 23 > Entrée en matière 24

Young Adults and Adults 25

> Totem 26-27 > Texto 28-29 > Alter Ego + 30-31 > Alter Ego 32 > Agenda 33 > Le Nouveau Taxi ! 34-35 > Scénario, Savoir-Lire au quotidien 36

Business and Intensive 37

> Objectif Express Nouvelle édition / Objectif Express 38-39 > Objectif Diplomatie 40 > Le Français professionnel 40

Tools 41

> Focus 42-43 > Mise en pratique 44 > Les 500 Exercises de Grammaire et phonétique 45 > Grammar 46 > Clés pour la France / Clés pour l'oral 47 > LFF (Lire en français facile) 48-50 > Diplomas and Certifications 51-53 - DELF Prim - DELF Scolaire & Junior - DELF - TEF > Hachette Éducation 54 - BLED - Dictionaries - Education

Teachers 55

> Pratiques de classe 56 > Collection F 57 > Other resources 58

Our distributors 59-62

Contacts 64-65

Contents

A1

Méthode de français

A1-A

Méthode de français

Méthode de français

Cahier d"activités

A1

Méthode de français

A1-A

Cahier d"activités

2

Dear colleagues,

In 2015, you continued to choose our collec-

tions, highly appreciated for their contents, graphics and accompanying digital resources. This year, once again, we at Hachette FLE are dedicated to ensuring your satisfaction and making your day-to-day life in the classroom easier. How? Our offer is based on your needs and your material constraints. And so, in 2016, bolstered by the success of Totem, the only video-based course in FLE, we are releasing Texto, a new collection for young adults and adults. Texto takes an active approach to language learning through everyday situations to communicate quickly in French. Each lesson is based on a sequence that is easily implemented in the classroom in three steps (comprehension, practice and production). In addition to Texto, teachers and students have the option of benefiting from a Totem video and interactive self-correction activities available on the

Apprendre le français web site with

TV5MONDE.

Our offer also keeps pace with changing classroom prac- tices. With Adomania, our new collection for teens, we have fulfilled your wish for more collective tasks to perform in the classroom, while maintaining a simple, ready-to-use struc- ture (the double page). Many teachers also want to be able to propose digital activities and videos to their students. That is why Adomania features a Parcours digital® adapted to a teen audience and an original documentary produced by Hachette FLE showing the everyday lives of teens in France. Our offer has to be innovative. With Objectif Express 2 Nou- velle édition, a unique lesson structure involves learners right from the first documents with tasks modeled on life in the workplace. Objectif Express 2 Nouvelle édition was fully updated for content and methodology, taking students to the start of the B2 level. Our offer is truly multimedia. You have had the opportunity to try our Parcours digital

® with Alter Ego + 1 and 2, Focus

(Grammar du français and Paroles en situations), our digital manuals, our hybrid applications (paper and/or digital) for use in the classroom or self-study and compatible with most devices (PC, Mac or tablet). A new ENÉ reader (Es- pace Numérique Éducation) will be released in 2016 with the Adomania collection and will include a virtual class feature. The entire Hachette FLE team and its authors would like to thank you for your continued loyalty and trust, and wish you all the very best for 2016.

Sincerely,

Hachette FLE

François Dupuis

Director, Hachette FLE

Top, left to right: Aurélie Mousnier, Gaëlle Lefèvre, Marie-Pierre Lambert, Chloé Gilles, Pierre-Yves Agasse, Stéphanie Orfila, Sandrine Delplace, François Dupuis

Bottom, left to right: Jill Cairns, Cécile Schwartz, Ludivine Planes, Maryvonne Kerdreux 3

Enriched digital

student"s manuals (Adomania, Totem, Texto)

E-book

educational titles (p. 7)

TEACHER

LEARNER

Enriched digital

classroom manuals for teachers (p. 4-5)

Teaching guides

and resources available for free download (p. 8-9)

Manuals (apps)

for tablets (p. 7)Additional activities and resources (p. 6)

A set of self-correction digital activities for independent study, distance learning or blended courses (p. 6)

E-book reading

and exercises (p. 7) R

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With a wealth of paper and digital resources

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teaching sequences as you wish using the tools and resources from the manual or your personal content.

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manual to another and print pdf versions for your students

Work wherever you want - you can install

your manual on your computer or opt for a portable solution on a USB key. 1 3

1 Tools for introducing and leading lessons

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Prépare ta

mission, Super

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Portfolio

Excerpts:

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Portfolio

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Assessments

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