Travail et technologie
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Établir des connexions en plaçant lhumain au centre : Tracer un
technologie lui permettant de se concentrer sur ce qui importe vraiment : les clients leurs besoins et leurs exigences. Nous devons.
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Mai 2021
Direction des Curricula
Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella Tour Hassan ² Rabat Tél : 00212 5 37 27 85 06 Fax : 00212 5 37 66 12 46Adresse Maildc@men.gov.ma
2Sommaire
Introduction ...................................................................................................................................................... 3
Dispositions pédagogiques et organisationnelles ....................................................................... 5
A. Ressources de transposition didactique en Technologie : ................................................................. 5
B. Matériel didactique : .................................................................................................................................. 5
C. Démarches pédagogiques : ....................................................................................................................... 6
GB 7kŃOHV GH O·MSSUHQMQPH :......................................................................................................................... 7
E. Ingénierie système et modélisation des systèmes techniques par SysML : .................................... 8
F. Intégration des TICE : ................................................................................................................................ 9
G. Evaluation et remédiation : .................................................................................................................... 11
H. STEM : ........................................................................................................................................................ 12
I. Compétences développées : ..................................................................................................................... 15
-B 5pSMUPLPLRQ GH O·HQYHORSSH ORUMLUH : ...................................................................................................... 16
Programme de la 2ème année collégiale ....................................................................................... 17
Premier module : Modélisation des systèmes techniques .................................................................... 17
Deuxième module : Fonctions techniques ............................................................................................... 19
Troisième module 5pMOLVMPLRQ G·XQ ŃLUŃXLP LPSULPp ........................................................................... 22
Quatrième Module : Entreprise et culture entrepreneuriale ................................................................ 23
Projet de création G·XQH PLQL HQPUHSULVH .................................................................................................. 24
Programme de la 3ème année collégiale ....................................................................................... 28
Premier module : Evolution des systèmes techniques ........................................................................... 28
Deuxième module FOMvQH G·LQIRUPMPLRQ .............................................................................................. 29
Troisième module FOMvQH G·pQHUJLH ....................................................................................................... 31
Quatrième module : Dessin technique ..................................................................................................... 34
Cinquième module : Energies renouvelables .......................................................................................... 35
Canevas Projets STEM ............................................................................................................................. 37
GRVVLHU G·MŃŃRPSMJQHPHQP SRXU OM ŃUpMPLRQ GH OM PLQL HQPUHSULVH ................................ 42
Bibliographie .................................................................................................................................................. 55
3Introduction
La formation des futurs Scientifiques, Techniciens et Ingénieurs performants nécessiteune réflexion sérieuse sur le modèle pédagogique à mettre en place pour promouvoir les
apprentissages des Sciences et des Mathématiques. Ces apprentissages sont plus efficientsORUVTX·LOV VRQP ŃRQVPUXLPV j O·MLGH G·XQH Sédagogie de résolution des problèmes articulée
MXPRXU GH OM 7HŃOQRORJLH HP ÓMORQQpH SMU O·HQJpQLHULH GHV V\VPqPHV ([SpULPHQPMPLRQ
IH ŃXUULŃXOXP VŃROMLUH MX 0MURŃ ŃRPPH MLOOHXUV Q·pŃOMSSe pas aux critiques relatives
plus particulièrement à son efficience : des programmes scolaires trop ambitieux avec une pléthore de connaissances, le cloisonnement des disciplines scolaires présentant des savoirsGLIILŃLOHV j PRNLOLVHU SMU O·MSSUHQMQPH Sour comprendre et/ou agir sur le monde, et la rareté
des expériences d'apprentissage reliant les connaissances aux contextes du monde réel (cadre social de référence). Le décloisonnement entre les disciplines est fortement favorisé par le modèle pédagogiqXH MXPRXU G·XQH éducation STIM (Sciences, Technologie, Ingénierie etMathématiques [Acronyme de STEM en Anglais]), modèle étroitement sollicité dans le
monde IH 0MURŃ QH IHUM SMV O·H[ŃHSPLRQB A cet effet, et en vue de résoudre un problème technique, le modèle STEM adopté en Technologie repose sur la diversité des projets proposés [canevas des projets STEM] favorisant la mise en application de la démarche de projet qui assure une mobilisation et une intégration des savoirs scientifiques et technologiques de manière cohérente et efficiente. Ainsi, une révision des programmes de Technologie est menée, mettant plusSMUPLŃXOLqUHPHQP O·MŃŃHQP VXU OH PRGqOH SpGMJRJLTXH STEM (STIM en Français) sans toucher
ni aux savoirs liés aux champs disciplinaires de base qui constituent le programme de Technologie (OHŃPURQLTXH 0pŃMQLTXH HQIRUPMPLTXH HP O·(ŃRQRPLH ni aux démarchespédagogiques adoptées IM GpPMUŃOH GH SURÓHP OM GpPMUŃOH G·LQYHVPLJMPLRQ HP OM GpPMUŃOH
de résolution des problèmes). Ainsi, et pour plus de cohérence entre les différents cycles, la révision du programme de Technologie a pris en considération les changements qui ont affecté le programme deO·pYHLO scientifique au primaire - HQ SMUPLŃXOLHU O·LQPURGXŃPLRQ GHV ŃRPSRVMQPHV Technologie"
et "TIC"-aILQ G·MVVXUHU XQH pGXŃMPLRQ PHŃOQRORJLTXH GH NMVH SHUPHPPMQP MX[ MSSUHQMQPVHV de mieux aborder le cycle qualifiant, notamment, les filières scientifiques et technologiques,MLQVL TXH O·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXUB
Aussi, faut-il souligner que les compétences recherchées sont regroupées dans les cinq familles de compétences transversales de base :Créer et innover ;
Communiquer ;
Collaborer et coopérer ;
Mobiliser la dimension historique, sociétale et éthique de la Technologie ;8PLOLVHU OHV 7HŃOQRORJLHV G·HQIRrmation et de Communication de manière efficiente.
4 Ainsi, et pour développer ces compétences de base suscitées qui intègrent de manièrerationnelle toutes les compétences du 21ème siècle (Les softs skills) [ Développer la
confiance en soi, la pensée critique, la collaboration, la créativité, la communication, la
SURGXŃPLYLPp OH VHQPLPHQP G·MSSMUPHQMQŃH HP GH ŃLPR\HQQHPp O·XPLOLVMPLRQ GHV 7HF GH
manière rationnelle et efficiente, les habiletés sociales et culturelles, la résolution de
problèmes et la capacité de développer des produits de qualité ], un module intitulé
"Entreprise et culture entrepreneuriale" est programmé en deuxième année secondairecollégiale , au même titre que les sources de transposition didactique qui ont été précisées ;
Elles sont liées principalement aux grands projets structurants du développement du Royaume : les énergies renouvelables, la relance industrielle LI·MXPRPMPLVMPLRQ OMdomotique, la robotique ...], O·RIIVORULQJ GHV VHUYLŃHV O·HQYLURQQHPHQPBBB RQP pPp SULV HQ
compte lors du choix des domaines techniques et des pratiques de référence adoptés comme ressources de transposition didactique. La TECHNOLOGIE MX ŃROOqJH HVP XQH GLVŃLSOLQH GH O·HQVHLJQHPHQP JpQpUMO TXL SHUPHPde développer la pensée technologique et scientifiqXH ŃOH] O·MSSUHQMQPH HQ PHPPMQP HQ
exergue la relation produit/besoinB (OOH MSSRUPH j O·MSSUHQMQPH OHV PpPORGHV HP OHV connaissances nécessaires pour comprendre et agir sur son milieu physique en respectant les valeurs civiques, environnementales, sociales et sociétales.Il est à noter que les finalités recherchées à travers la matière "TECHNOLOGIE », pilier
du modèle STEM sont : GH VHV MŃPLYLPpV PHŃOQLTXHV HP GH O·RUJMnisation sociale de ces activités ; o Faire acquérir aux apprenants une éducation technologique de base qui leur permetde mieux mener leurs projets personnels, et de contribuer à la construction de jeunes
entrepreneurs capables de créer de la richesse ;o AdoSPHU XQH SpGMJRJLH GH O·MŃPLRQ pour faire face au caractère abstrait et à
la PHQGMQŃH ŃRQPHPSOMPLYH GH O·HQVHLJQHPHQP ŃROOpJLMO o Consolider les acquis technologiques de l'école primaire et former le citoyen capable de vivre et de travailler dans un monde qui devient de plus en plus technologique. 5 Dispositions pédagogiques et organisationnelles A. Ressources de transposition didactique en Technologie : Les champs techniques choisis comme ressource de transposition didactique sont : I·(OHŃPURQLTXH
Les Energies renouvelables ;
Le Dessin technique ;
La Mécanique ;
I·HQIRUPMPLTXH LQGXVPULHOOH
I·(ŃRQRPLHB
Alors que les pratiques de référence adoptées sont : I·$ŃPLYLPp GH ŃUpMPLRQ G·XQH HQPUHSULVH I·$ŃPLYLPp GH ŃRPPHUŃLMOLVMPLRQ G·XQ SURGXLP MX VHLQ Gquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] les besoins nutritifs des végétaux verts logiciel
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