[PDF] Dynamiques des processus denseignement-apprentissage

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Recherches en éducation

39 | 2020

La parole des enfants 

Dynamiques des processus d'enseignement-

apprentissage : position du problème et déploiement de contextes Dynamics of Teaching-Learning Process: Problem Position and Deployment of

Contexts

Julie

Gobert

Édition

électronique

URL : http://journals.openedition.org/ree/331

DOI : 10.4000/ree.331

ISSN : 1954-3077

Éditeur

Université de Nantes

Référence

électronique

Julie Gobert, "

Dynamiques des processus d'enseignement-apprentissage : position du problème et déploiement de contextes

Recherches en éducation

[En ligne], 39

2020, mis en ligne le 01 janvier

2020, consulté le 03 septembre 2020. URL

: http://journals.openedition.org/ree/331 ; DOI : https:// doi.org/10.4000/ree.331

Recherches en éducation

est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modi cation 4.0 International.

Dynamiq-

Julie Gobert1

i- de sé

Cette r

cherchons à comprendre pour cela comment les . Plus particulièr er un pr i- 1. -n-

partagé par la classe coïncide avec les savoirs visés par les apprentissages. Toutefois, on ne

pas forcément, au sens de sa prise en ch 1

Recherches en Éducation

79

se fait entre certains éléments empiriques et certains présupposés théoriques des élèves, ce qui

s-

élève-

donnée, à entamer la cohérence apparente » (Peterfalvi, 2006). Ain discutant le champ des possibles qu i- s ne mobilisent pas les mêmes registres e fait de la même façon pour e

Le problème

dans le prlaires dans les objets et approche socio avoir accès aux processus cognitifs et langagiers (2007) définit l'id i-

Recherches en Éducation

80
nié, Jaubert & Rebière, cette dynamique de position/construction de problème, à la formulation du problème pour soi donc de nous intéresser également au processus de secondarisation, pris au sens langagier du processus de secondarisation stement du discours

classe. Nous cherchons à comprendre pour cela comment les différents éléments de la situation

2.

Recherches en Éducation

81
miste lamar possible. La génétique mendélienne a déjà ét r- c supports de la situation didactique doit nous permettre de saisir co elle comporte. e n- o- ambigüe, mais permet de soulever des questions intéressantes. du chercheur, les contextes interprétatifs construits partir de trois entrées f- objets de fonctionnelles du pr

renvoyer à des problèmes historiques ou bien fonctionnels ou à des problèmes qui articulent ces

ée Jean

Recherches en Éducation

82
une mise en texte donnent une cohérence pragmatique ou interactive au texte (Bronckart, 1996, idées concurrentes, en jeu 3. Le dispositif didactique de cette séance vise à confrontation théorique qui o- sion des caractères héréditaires).

Recherches en Éducation

83

Le titre du document "

Voici l'exemple du cou de la girafe

le cou l-

à force de tendre le cou, il s'allonge»,

Ch

Tableau

Indices présents dans la mise

en texte du document

Objets et pratiques sur les objets

relatifs aux indices

Obstacles relatifs aux indices

présents dans la mise en texte du document " vue par Lamarck » Explication scientifique Empirisme

Le cou des girafes comme objet

de discours omniprésent point de vue adopté (phénotype)

Obstacle typologique,

homogénéité ontogénèse/phylogénèse

Mise en histoire

Etat initial : " le cou de toutes les

girafes était beaucoup plus court »- > état final " il s'allongea »

Genre textuel narratif (" Il fut un

temps.....Puis, après une longue période....Ensuite... »)

Conjugaison des verbes au passé

(imparfait, passé simple)

Dernière phrase au présent ce qui

souligne son contenu théorique (transmission des caractères acquis)

Indice sur les pratiques/rapports

aux objets

Î récit explicatif,

raisonnement séquentiel et causalité de proche en proche (linéaire)

Mise en histoire, temps long

constructeur de phénomènes " Après une longue période de sècheresse, développement des feuilles en haut des arbres »

Indice sur des données empiriques

envoyant aux rapports vivants-milieu

Milieu comme conditions

extérieures agissant sur le vivant " à force de tendre le cou » Indice sur le modèle explicatif

Î u

niveau individuel

Métamorphose/ finalisme

Transmission des caractères au

cours de la reproduction/

Indice sur le modèle explicatif

Î transmission des caractères

phénotypiques acquis

Hérédité mélange ou par

accumulation

Essentialisme

produire une explication scientifique confronter o "confronter

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84
se constituer comme indice pour situer le positionnement énonciatif atte une position critique vis

scientifique à produire par les élèves dans le monde de la génétique et implicitement elle se r

" Une forte dissonance dans l cette théorie

La transformation d'une espèce vue par Lamarck

verses popul transmission des caractères h millimètre supplémentaire de cou se effet, l génération». La temporalité questionnée n'est pas la même d'une génération à l'autre les " Bilan rt

théorique. Ils vont donc devoir reconstruire, à partir des indices de la situation proposée, les fo

didactique nous semble pou n- lques indices tion). Le texte du document 1 et le texte de la comment cette dissonance va ou non être prise en charge par les élèves.

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85
4. " nnement énonciatif pertinent e- confrontation entre la voix lamarckienne du texte du e- n- conclusion, ils proposent une alternative explicative hypothétique. Fi le cou » montrant une tentative de chromosomes elation ca génération suivante, ou bien cela serait " par magie girafe solution alternative hypothétique qui sera exposée à la fin du texte. Lorsque les é

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Des opérations de prise en charge énonciative qui inscrivent les élèves dans le champ e " k- ne peuvent changer ». Cela ication

élèves.

Exemple : si on tend le bras il

retour à la ligne exemple» deux points souligné texte lamarckien du document 1si on tend tendre le cou gra allongement du cou tous les jours à force de i- c- Un caractère du à l'entraînement ne peut pas être transmis a- cou» ou du "bras "un caractère y a donc une opération de contextualisation/recont un Une logique rétrospective qui réfère à une biologie historique et permet la construction nt nécessaire les modifications des chromosomes des ce

». Si on remonte l'histoire, il est don

allongement du cou des enfants a-

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87

tion et le positionnement énonciatif nous semblent ici tout à fait pertinents du point de vue de la

Une logique de résolution de problème qui convoque des explications causales linéaires retour à la , "hypothèse deux points, le "peut les 3 petits points agirait» une alternative explicative qu sub cellules reproductrices»). Les élèves proposent une explication causale matérialiste les feuilles une substance agirait») avec indu les chromosomes»)cellules reprodu peut ntt

Une substance agirait

Les cellules reproductrices

nce pour les élèves élèves remontent alors de proche en proche le cours de les feuilles gamètes des individus ayant consommé les feuilles chéma narratif. alternative (ici les feuilles consommées par les girafes). bien que le fait de souligner "les cellules reprodu génétique a pu être modifiée au regard du problème de transmission du nouveau carac ion génétique). u- n-

au cours de la vie des parents et la condition de possibilité de transmission de cette variation à la

a- caractère longueur du cou et les chromosomes des cellules reproductrices).

Recherches en Éducation

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C le monde de la génétique, en faisant jouer une nécessité théorique du tion de girafe e- r de ce travail jets de t-

Au début, la girafe avait le cou d'un

cheval.

Mais à force que ces girafes ne puissent

que manger les feuilles en hauteur leurs vertèbres se sont agrandies. Ce qui fait que les chromosomes de toutes ces girafes concernées ont eu une information génétique d'un grand cou. Suite à cela les girafes se sont multipliées entre elles et ont fait des bébés à plus grand cou.

Plus le temps passait, et plus leur cou

grandissaient.

Recherches en Éducation

89
rt i-

ée de

mentation proposée par les élèves à travers les croisements o- girafe qui se constitue ici comme obstacle. Plus le temps passait, et plus leurs cous grandissaient », les cous leur - leurs cou grandissaient Plus le temps au fur et à mesure

dimension historique du phénomène évolutif en faisant intervenir le temps comme constructeur

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