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Isabelle CARLIER

Professeure des écoles

Angélique LE VAN GONG

Professeure des écoles

Taoki et compagnie

Méthode de lecture syllabique

NOUVEAUX

PROGRAMMES

2016
Guide pédagogique

Édition : Caroline MOREAU

Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX

Illustration de la couverture : Patrick CHENOT

Mise en pages : TYPO-VIRGULE

Fabrication : Marc CHALMIN

ISBN : 978-2-01-394779-4

© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean Bleuzen - CS 70007 - 92178 Vanves Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d'une part, que les " copies ou reproductions strictement réservées

à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d'autre part, que " les analyses et les courtes citations » dans un but d'exemple ou

d'illustration, " toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie

(20, rue des Grands-Augustins - 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-proposAvant-propos

Ce guide pédagogique apporte les compléments péda- gogiques nécessaires à la mise en oeuvre des activités du manuel et des cahiers d'exercices de la méthode de lecture Taoki et compagnie.

L'ORGANISATION

DU GUIDE PÉDAGOGIQUE

Le déroulement de l'exploitation du manuel a été conçu dans le souci d'alterner les formes et les modalités de travail. En effet, une progression cohérente a été mise en place dans nos séances en suivant une construction identique : - découverte et observation ; étude du code (discrimination auditive, puis visuelle) ; - observation et étude de la langue ; - entraînement ; - réinvestissement et formalisation. Dans chaque ensemble d'activités, nous alternons les formes de travail : collectif, individuel, à l'écrit, à l'oral. Pour faire le lien avec la découverte du monde, des prolon- gements sont proposés en fi n de leçon ainsi qu'une biblio- graphie permettant à l'enseignant d'enrichir le thème.

L'APPRENTISSAGE DU CODE

L'apprentissage du code se fait par l'étude de 54 sons. Chaque leçon du manuel est construite autour d'un son : de sa discrimination auditive à la découverte du gra- phème, de la formation de syllabes au déchiffrage de mots, de phrases et enfi n à la lecture de textes.

L'exploitation de la scène

La scène illustrée représente l'histoire des personnages qui accompagneront les élèves tout au long de l'année. Hugo et Lili, deux enfants de 6 ou 7 ans et leur ami Taoki, le dragon venu d'un monde imaginaire, vont vivre et partager avec les élèves des aventures très variées, tout au long de l'année. La scène (et son poster) sera l'occasion de suivre ces épisodes et de débattre collecti- vement de ce qui leur arrive. Les thèmes abordés sont très divers : dans les premiers mois, ils sont volontairement proches des enfants et de leur quotidien (la maison, l'école, le sport...) et de- viennent plus éloignés au fi l du temps (les voyages, les châteaux forts...). L'objectif est d'impliquer les élèves et de susciter leur intérêt tout en développant leur cu- riosité et en élargissant leur culture. C'est à partir de la scène, clé de voûte de l'apprentis- sage du code, que les élèves seront amenés à observer, à s'exprimer, à construire et anticiper tout en dévelop- pant leur langage oral. Ce travail collectif permettra de créer du sens en élaborant des hypothèses sur l'histoire, hypothèses qui seront ou non confortées lors de l'étude du texte. L'observation de la scène permettra également de travailler un vocabulaire thématique qui pourra être étayé dans les leçons suivantes sur le même thème ou dans les prolongements proposés en fi n de leçon. C'est aussi dans la scène illustrée que les élèves pour- ront rechercher les dessins des mots comportant le son étudié.Les 54 scènes sont proposées en format poster pour fa- ciliter le travail oral de tout le groupe classe.

L'étude du code

Étape importante, la phonologie permet à l'élève de développer et de travailler son écoute. C'est pourquoi nous avons choisi de commencer systématiquement les leçons par un travail spécifi que de phonologie qui a pour fonction d'entraîner les élèves à écouter le son afi n de se l'approprier et de pouvoir le réinvestir lors de la séance. • La discrimination auditive Chaque séance commence par un travail de discrimi- nation auditive du son étudié. Tout au long de l'année, le nouveau son est introduit par des moyens différents : des comptines, des devinettes, des phrases. L'objectif est d'habituer les élèves à écouter et à repérer le son répété. Une fois le son repéré suivent des exercices oraux de discrimination (jeu du pigeon vole, du Maharadjah, du marché de Rodomodo, du magasin de Mariette...). Les élèves découpent les mots en syllabes pour discriminer le son à l'intérieur des mots. C'est dans le cahier d'exercices (1 ou 2) que les élèves complètent cette discrimination auditive par d'autres activités : la recherche de mots contenant le son, le classement " je vois/j'entends », la recherche de mots intrus... • La discrimination visuelle Une fois l'écoute et le repérage du son à l'oral établis, la graphie est introduite. Les élèves vont pouvoir associer un phonème à un graphème. Un mot repère est alors proposé, c'est le mot étiquette qui servira de référence aux élèves. Le travail sur l'écriture et le sens d'écriture de la lettre étudiée est alors mené, avec la possibilité d'utiliser le cahier d'écriture de la méthode. Il est indispensable de faire effectuer les gestes aux élèves dans l'espace pour qu'ils perçoivent avec leur corps le sens de la graphie avant de passer aux contraintes du cahier. Cette recon- naissance de la graphie est ensuite travaillée et exploi- tée dans le cahier d'exercices (1 ou 2) avec des travaux de reconnaissance de lettres et des classements. • La lecture de syllabes, de mots et de phrases Passer du son à la graphie est l'étape importante de l'apprentissage de la lecture qui va permettre aux élèves de comprendre et d'accéder au déchiffrage. Au fur et à mesure de l'étude des sons, ils vont pouvoir associer des lettres pour former des syllabes, puis des mots, jusqu'aux phrases et aux textes.quotesdbs_dbs7.pdfusesText_5

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