[PDF] Les devoirs à la maison Suppression des devoirs à la maison

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Les devoirs à la maison

Cadre réglementaire

Les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956 : Suppression des devoirs à la maison ou en étude - Principes

΀͙΁ le travail écrit fait hors de la classe, hors de la présence du maître et dans des conditions matérielles et

psychologiques souvent mauvaises, ne présente qu'un intérêt éducatif limité. En conséquence, aucun devoir écrit, soit

obligatoire, soit facultatif͕ŶĞƐĞƌĂĚĞŵĂŶĚĠĂƵdžĠůğǀĞƐŚŽƌƐĚĞůĂĐůĂƐƐĞ΀͙΁͘

Circulaire du 29 décembre 1956

Cette interdiction a été rappelée de nombreuses fois. Les études dirigées en élémentaire sont obligatoires

depuis 1994 ĞƚƐŽŶƚĨŝdžĠĞƐăϯϬŵŝŶƵƚĞƐƉĂƌũŽƵƌ͘ĂŶƐůĞƐƉƌŽŐƌĂŵŵĞƐĚĞϮϬϬϮ͕ůĞƐĠƚƵĚĞƐĚŝƌŝŐĠĞƐŶ͛ŽŶƚ

plus de temps imparti ͗ůĞƐŵĂŠƚƌĞƐƐŽŶƚĂƵƚŽŶŽŵĞƐƋƵĂŶƚăů͛ŚŽƌĂŝƌĞĞƚĚŽŝǀĞŶƚĂũƵƐƚĞƌůĞƐĠƚƵĚĞƐĚŝƌŝŐĠĞƐ

aux besoins des élèves.

En bref : les devoirs à la maison (et toutes formes de travail écrit) sont strictement interdits. Néanmoins,

les enseignants peuvent donner des travaux oraux et des leçons à apprendre.

Les devoirs : pour ou contre ?

Les arguments CONTRE LES DEVOIRS Les arguments POUR LES DEVOIRS ʹ ils renforcent les inégalités (tous les enfants ne peuvent pas être aidés ni encadrés, selon leur milieu social)

ʹ ils Ŷ͛ĂŵĠůŝŽƌĞŶƚƉĂƐůĂƌĠƵƐƐŝƚĞƐĐŽůĂŝƌĞ (ils ne font

que reporter les problèmes de compréhension à la périphérie du temps scolaire !) ʹ ils alourdissent la charge des enfants au et ne sont pas en accord avec leur dvpt.

ʹ ils renforcent le lien école-famille

ʹ ils sont jugés utiles par les parents et le regard des parents est important pour les enseignants ʹ ils sont une fenêtre ouverte sur le travail de classe (les parents voient ce que les enfants y font)

ʹ ils préparent au collège

ʹ ils forment à ů͛ĂƵƚŽŶŽŵŝĞ ʹ ils libèrent du temps de classe pour des cours collectifs indispensables Le

ɘ Il fixe certains apprentissages

ɘ Il soude la liaison avec les familles

ɘ Il développe ů͛ĂƵƚŽŶŽŵŝĞ͕ů͛ŽƌŐĂŶŝƐĂƚŝŽŶ

Dans le premier degré, les caractéristiques du travail personnel se situent à 3 niveaux :

ŽŽƐŝƚŝŽŶŶĞƌů͛ĠůğǀĞĐŽŵŵĞƵŶĂĐƚĞƵƌĞƚlui expliquer les enjeux ĚĞů͛ĞĨĨŽƌƚ

o Expliquer les objectifs du travail demandé ;

o Expliciter ce qui est attendu ĚĞůƵŝ;ŵĠƚŚŽĚĞ͕ŽƵƚŝůƐ͕ĚĠŵĂƌĐŚĞ͙Ϳ͖

o Expliquer ĐĞƋƵ͛ŝůƉĞƵƚĂƚƚĞŶĚƌĞĚĞƐĂĚƵůƚĞƐ ƋƵŝů͛ĞŶƚŽƵƌĞŶƚ͘͘

Au niveau du contenu

o Veiller au volume de travail demandé et prendre en comptĞů͛ŚĠƚĠƌŽŐĠŶĠŝƚĠĚĞůĂĐůĂƐƐĞ

La méthodologie est essentielle ! Il est indispensable

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Ž͛ĂƐƐƵƌĞƌƋƵĞůĞƐĞŶĨĂŶƚƐne passent pas des heures à faire ce travail.

Au niveau des familles

o Assurer une communication cohérente en veillant au vocabulaire utilisé (clarifier les termes entre

enseignants, expliquer ces termes aux familles)

o Expliquer ƉŽƵƌƋƵŽŝŽŶĚŽŶŶĞĐĞƚƌĂǀĂŝůĞƚĐĞƋƵ͛ŽŶĞŶĂƚƚĞŶĚ

o Formaliser des éléments de méthodologie travaillés en classe pour les parents o Faire des réunions parents/enseignant 1 fois par trimestre

Quel accompagnement ?

ɘ ŝƐƉŽƐŝƚŝĨĚ͛ĂŝĚĞͨ au travail scolaire » (Cf. Accompagnement éducatif primaire et collège).

Il permet aux élèves volontaires de ďĠŶĠĨŝĐŝĞƌĚ͛ƵŶĞĂŝĚĞĂƵdžĚĞǀŽŝƌƐĞƚĂƵdžůĞĕŽŶƐ ĂƉƌğƐů͛ĠĐŽůĞ͘ĠƐĞƌǀĠă

ů͛ĚƵĐĂƚŝŽŶƉƌŝŽƌŝƚĂŝƌĞ͕ů͛ĂŝĚĞaux devoirs est coordonnée par des enseignants volontaires.

qui favorise ů͛ĂĐƋƵŝƐŝƚŝŽŶĚĞƐŶŽƚŝŽŶƐǀƵĞƐĞŶĐŽƵƌƐ. Principales orientations :

ʹ apprentissage des leçons ;

ʹ réalisation, au moins partielle, des devoirs à effectuer à la maison ;

ʹ aide méthodologique (utiliser le cahier de textes, les manuels, ĂƉƉƌĞŶĚƌĞƵŶĞůĞĕŽŶ͙Ϳ ;

ʹ approfondissement disciplinaire (lecture, atelier scientifique, travail sur projet interdisciplinaire,

recherches documentaires)

ƋƵ͛ŝůƉŽƐƐğĚĞůĞƐbons gestes professionnels͘ůĨĂƵƚƋƵĞů͛ĞŶĨĂŶƚŶ͛ĂŝƚďĞƐŽŝŶƋƵĞĚ͛ƵŶĞaide légère͕ŽƵƋƵ͛ŝů

soit très autonome͕ƋƵ͛ŝůƐŽŝƚvolontaire et oublie sa fatigue. Bref, ů͛ĞƐƐĞŶƚŝĞůƐĞũŽƵĞ quand même en classe !

ɘ Études dirigées

Elles favorisent l'apprentissage du travail personnel et " constituent un temps privilégié d'apprentissage du

travail autonome. Les maîtres aident les élèves à intégrer diverses méthodes et à les utiliser à bon escient.

;͙Ϳ ƌŽŐƌĞƐƐŝǀĞŵĞŶƚ͕ ĂƵ ĐLJĐůĞ ϯ͕ ŽŶ ƐΖĂƚƚĂĐŚĞƌĂ ĠŐĂůĞŵĞŶƚ ă ĐĞ ƋƵĞ ůΖĠůğǀĞ ĐŽŵŵĞŶĐĞ ă ĂĐƋuérir les

méthodes de travail propres au collège ». ůƐ͛ĂŐŝƚĚŽŶĐĚ͛ĂƉƉƌĞŶĚƌĞĚĞƐŵĠƚŚŽĚĞƐĚĞƚƌĂǀĂŝů͘ŶƉĞƵƚ

ƉƌŽƉŽƐĞƌƵŶƚƌĂǀĂŝůƚŽƵƚĂƵůŽŶŐĚĞů͛ĂŶŶĠĞ͕sur 3 rubriques :

ͻDes apprentissages méthodologiques (gérer son matériel, son temps, une tâche donnée, les outils de

connaissance, ses apprentissages)

ͻDes apprentissages liés à la mémorisation (faire apprendre des leçons en classe, recourir à des jeux de

ͻ͛ĂƉƉƌĞŶƚŝƐƐĂŐĞĚĞůĂƉƌĂƚŝƋƵĞĚƵƚƌĂǀail personnel (faire des exercices)

Pour aider au passage en 6e͙

ɘ Varier les supports Ě͛ĂƉƉƌĞŶƚŝƐƐĂŐĞĚĞůĞĕŽŶ

ɘ Apprendre aux élèves à Ɛ͛ŝŶƚĞƌƌŽŐĞƌĞƚăĨŽƌŵƵůĞƌůĞƐƋƵĞƐƚŝŽŶƐ ƋƵĞů͛ĞŶƐĞŝŐŶĂŶƚƉŽƵƌƌĂŝƚůƵŝ poser.

ɘ Chercher si on a besoin de ů͛ŽƌĂů͕ĚĞů͛ĠĐƌŝƚ͕ĚĞůĂŵĂŶŝƉƵůĂƚŝŽŶ pour se ƐŽƵǀĞŶŝƌĚ͛ƵŶƌĠƐƵůƚĂƚͬĚĠŵĂƌĐŚĞ͘

ɘ Proposer beaucoup de lecture ĞƚƐ͛ĂƉƉƵLJĞƌƐƵƌĐĞƐůĞĐƚƵƌĞƐƉŽƵƌůĞƚƌĂǀĂŝůĞŶĐůĂƐƐĞ͘

ɘ Promouvoir ů͛ĞŶƚƌĂŝĚĞ !quotesdbs_dbs2.pdfusesText_2

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