[PDF] université du québec à montréal la communauté dapprentissage en PDF

avec ses membres et poursuit ses travaux et réunions mensuelles en visioconférence pour Le général de corps aérien Serge Soulet commandant les forces

[PDF] Annuaire - GICAT

17 jui 2022 · Véritables forces de proposition ces réunions The General Delegation of GICAT runs several François Ardant est Ancien

[PDF] Le handball réunionnais : histoire dune réussite (1965-1995) - Thèses

Costantini ancien entraîneur de l'Equipe de France le développement du handball à La Réunion : Serge Lamamy et Jean-Pierre Languet

[PDF] Classement alphabétique par auteurs - Fondation Charles de Gaulle

Les ennemis du général de Gaulle aux Etats-Unis 80-46 L'élu de La Réunion [Michel Debré] 110-25 FORGET Général de corps aérien Michel

[PDF] Rapport dactivités 2020 - INSA Centre Val de Loire

Damien SABY ancien élève de l'ENIVL en poste dans une filiale de Vinci et Manon LE NUÉ Ressourcerie les bonnes manières» de Blois ou une épicerie bio

[PDF] université du québec à montréal la communauté dapprentissage en

Lemasson du Bureau de la coopération internationale de l'UQAM ; à Serge Séguin du learning communities ; ou encore de la 45e réunion annuelle

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

LA COMMUNAUTÉ D'APPRENTISSAGE

EN ÉDUCATION RELATIVE À L'ENVIRONNEMENT :

SIGNIFICATION, DYNAMIQUE, ENJEUX

THÈSE

PRÉSENTÉE COMME EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTORAT EN ÉDUCATION

PAR

ISABEL ORELLANA

MAI 2002

ii À tous ceux qui se sont battus pour construire un monde meilleur et qui ont semé l'espoir et la joie de vivre, à la mémoire de ma soeur Chechi, avec qui j'aurais aussi voulu partager cette aventure

à mes enfants David, Amelia et Emilio

iii

REMERCIEMENTS

Le parcours de recherche de ce doctorat a été parsemé d'embûches qu'il m'a été possible de rencontrer grâce à l'inspiration et au support de nombreuses personnes et organismes. En premier lieu, je tiens à remercier très profondément Lucie Sauvé, ma directrice de recherche, complice essentielle au quotidien de ce cheminement de recherche, dont son accompagnement stimulant et éclairé, son appui inestimable, sa générosité et sa patience ont été fondamentaux, aux niveaux professionnel et personnel, pour la réalisation de cette ambitieuse entreprise ; à Lorraine Savoie-Zajc, ma co-directrice, pour ses sages orientations et suggestions, pour son appui, sa solidarité et sa confiance ; à toute l'équipe du projet EDAMAZ - Éducation relative à l'environnement en Amazonie, pour l'inspiration et la force du parcours partagé de travail collaboratif, pour les riches apprentissages de recherche, de formation et de vie, déterminants pour le présent doctorat. Je voudrais remercier chacun des membres pour leur collaboration spécifique à cette recherche, spécialement Aura Teresa Barba, Amelia Mérida, Sandra Patricia Herrera, Juan Pablo Sanzetenea, Jenny Montaño, Loty Cárdenas, Róger Quiroz, Marlene Cruz et aussi Lotty Montaño et Zulma Tarifa, d'EDAMAZ-Bolivie. Merci à l'équipe d'EDAMAZ-Brésil, spécialement à Michèle Sato, à l'inspiration de Paulo Speller et de Josita da Rocha Priante, à l'appui de Silas Borges Monteiro, Leslie Alméida de Claudio, Glauce Viana de Souza, Carla Ladeira Pimentel, Elizabeth Soares de Alméida, João Carlos Gomes, Arquimedes Pereira Lima-Neto, Juliano Silva Melo, Camile Araújo Aguiar, ainsi que Júlio da Silva et à la grande générosité de José Carlos de Melo. Mes remerciements aussi aux membres d'EDAMAZ-Colombie, à Salomón Calvache, à Elsy Castillo pour son inspiration, à Clara Lucía Higuera et à Norma Calderón, pour leur appui. Je remercie également Louise Langevin et Armel Boutard de EDAMAZ-Québec. Ma sincère reconnaissance pour leur appui à Alain Boutet, ainsi qu'à Jean-Pierre Lemasson du Bureau de la coopération internationale de l'UQAM ; à Serge Séguin du Doctorat en éducation de l'UQAM, à Louis Goffin, de la Fondation Universitaire Luxembourgeoise (Belgique) et Pierre Lebuis, du CIRADE ; à Maritza Torres, du Ministerio de Educación Nacional de la Colombie ; à Mabel Strobel, de la Secretaria de Educação de la Prefeitura Municipal de Cuiabá (Brésil).

Je voudrais remercier spécialement Petronella van Dijk, dont l'amitié, la générosité et

la patience, ainsi que l'aide et les encouragements m'ont été essentiels pour trouver la force de surmonter les moments éprouvants de ce parcours. Je suis reconnaissante aussi de l'appui, de la solidarité et de la confiance de Pablo Altamirano ; de l'accompagnement patient, plein de tendresse et des sages commentaires, ainsi que l'aide à la traduction de mon frère Fernando, de l'encouragement constant, de l'appui, iv de l'affection et la confiance de mes parents Estela et Carlos, ainsi que de Jacqueline Mouesca, des riches discussions, de l'amitié et des sages conseils de Christian Pons et de Sylvain Bourdon, des échanges inspirants avec Cristián Altamirano ; de l'appui à distance de Yerko Moretic, de l'étincelle de José Pons, de l'inspiration de Dragan Djerkic; de l'encouragement constant, la douceur et, la confiance de Johanne Déssureault et Magda Mujica, de l'inspiration et la joie de vivre de Marisha Wojciechowska, de l'appui de Lorraine Laurin, Caroline Roy, Martine Bellemare, Doris Rodríguez, de la complicité de Renée Brunelle, que je remercie spécialement pour son soutien et son aide efficace ; de l'appui de Francine Panneton, Tom Berryman, Carine Villemagne et Henry-George Madeleine. Merci aussi pour leur complicité aux étudiants du doctorat, mes compagnons de route, Patricia Acosta, Rita Bissonauth, Ali Lamouchi, Fella Sarhaoui, Gina Thésée, Milagros Chávez, Adão do Nascimento, ainsi que Lilianne Dionne et Hyacinthe Sokoty. Merci à Claire Blouin. Merci à tous ceux qui d'une façon ou d'une autre ont contribué à ce parcours doctoral. Je tiens à souligner et à remercier le soutien financier du Conseil national de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH), du Bureau de la coopération internationale de l'Université du Québec à Montréal, du Fonds pour la formation de chercheurs et l'aide à la recherche (FCAR) et de la Fondation Desjardins, sans lesquels ce doctorat n'aurait pas été possible. Finalement, toute ma gratitude à mes enfants David, Amelia et Emilio qui m'ont accompagnée dans ce projet avec patience, force, encouragement et tendresse. v

TABLE DE MATIÈRES

..................................iii LISTE DE FIGURES........................................................................ ..................................x LISTE DE TABLEAUX........................................................................ ...........................xii LISTE DES ANNEXES........................................................................ ...........................xiii RESUMÉ ........................................................................ INTRODUCTION ...........................................................

CHAPITRE I

LA PROBLÉMATIQUE........................................................................ .............................5

1.1 Une crise socio-environnementale et politique complexe face à un

économisme montant ........................................................................ ..........................5

1.2 Les enjeux éducationnels d'un contexte en mutation..................................................8

1.3 L'émergence d'une nouvelle vision éducative stratégique .......................................10

1.4 Buts et objectifs ........................................................................

................................17

CHAPITRE II

LA MÉTHODOLOGIE ........................................................................ ............................20

2.1 Cadre épistémologique et méthodologique...............................................................20

2.2 Un volet théorique et un volet empirique en complémentarité...................................22

2.2.1 Le volet théorique ........................................................................

....................24

2.2 2 Le volet empirique........................................................................

....................30

CHAPITRE III

UN CADRE THÉORIQUE POUR LA COMMUNAUTÉ D'APPRENTISSAGE..........44

3.1 Une éducation socialement responsable....................................................................46

3.1.1 La construction de savoirs dans une perspective d'émancipation

et de changement ........................................................................ ....................46

3.1.2 Le socio-constructivisme et la théorie critique : des fondements

de la communauté d'apprentissage ................................................................50

3.2 La reconstruction du sens de communauté et sa signification

éducative ........................................................................

3.2.1 L'être humain, un être fondamentalement social et bâtisseur de communauté ........................................................................

......................55

3.2.2 Qu'entendons nous par communauté?............................................................56

3.3 La communauté d'apprentissage........................................................................

.......64

3.3.1 Quelques éléments de son histoire .................................................................65

3.3.2 La communauté d'apprentissage : une perspective prometteuse ....................71

3.3.3 Éléments d'un réseau notionnel de la communauté d'apprentissage .............76

3.3.3.1 La communauté d'apprentissage selon une diversité de

conceptions de la communauté .........................................................76

3.3.3.2 La communauté d'apprentissage et le concept d'apprentissage ........79

3.3.3.3 La responsabilisation de la société entière dans les processus

éducatifs : la société éducative ..........................................................81

3.3.3.4 Les communautés éducatives, un réseau de relations

de collaboration........................................................................ ..........86

3.3.4 Apprendre dans, avec et pour la communauté................................................89

3.3.5 Des dimensions qui contribuent à la définition de communauté

d'apprentissage .......................................................... .....................................90

3.3.6 Une panoplie d'appellations, une polysémie ..................................................92

3.3.6.1 La notion de community of practice...................................................96

3.3.6.2 La notion de collaborative community...............................................98

3.3.6.3 La notion de community of inquiry.....................................................99

3.3.6.4 La notion de research community....................................................100

3.3.6.5 La notion de communauté d'apprentissage et autres notions

de même sens ........................................................................ ...........102

3.3.7 Des fondements théoriques convergents.......................................................105

3.3.8 La communauté d'apprentissage : une stratégie pédagogique cadre ...........111

3.3.9 Mise en oeuvre de la communauté d'apprentissage autour d'une

action conjointe........................................................................ .....................113

3.3.9.1 Structuration........................................................................

.............114

3.3.9.2 Le rôle de l'éducateur ......................................................................118

vii

3.3.10 Dynamiques........................................................................

..............121

3.3.10.1 La relation dialogique au coeur de la construction des savoirs...121

3.3.10.2 La communication au coeur de la co-construction .....................127

3.3.10.3 Un processus de co-apprentissage par la coopération................130

3.3.10.4 Le développement de processus identitaires..............................133

3.3.10.5 Perspectives de recherche ..........................................................134

3.4 L'éducation relative à l'environnement...................................................................136

3.4.1 La place de l'éducation relative à l'environnement et son lien avec

les différentes dimensions de l'éducation.....................................................137

3.4.2 Finalités, buts et objectifs de l'éducation relative à l'environnement...........142

3.4.3 La relation à l'environnement et au milieu de vie dont l'être humain

fait partie........................................................................ ...............................147

3.4.4 Une complémentarité d'approches et de perspectives vers

une vision intégrée en ERE........................................................................

...153

3.4.5 L'éducation relative à l'environnement socialement critique, facteur

de déclenchement de changements socio-environnementaux et communautaires ........................................................................ ................154

3.4.6 La communauté d'apprentissage en éducation relative à l'environnement ..157

CHAPITRE IV

UNE ÉTUDE DE CAS : LE PROJET EDAMAZ..........................................................162

4.1 Contexte d'émergence du projet EDAMAZ............................................................165

4.2 Structuration du projet........................................................................

.....................168

4.3 Buts et objectifs........................................................................

...............................173

4.4 Activités du projet........................................................................

...........................173

4.5 Pertinence du projet EDAMAZ........................................................................

.......176

4.5.1 Pertinence environnementale........................................................................

176

4.5.2 Pertinence éducative ........................................................................

.............176

4.5.3 Pertinence pédagogique ........................................................................

........178

4.5.4 Pertinence sociale........................................................................

..................178

4.5.5 Pertinence stratégique........................................................................

...........179 viii

CHAPITRE V

RÉSULTATS DE L'ÉTUDE DE CAS ET DISCUSSIONS..........................................181

5.1 Structuration et émergence de la communauté d'apprentissage..............................181

5.1.1 Formation des équipes universitaires............................................................183

5.1.2 Caractérisation des membres........................................................................

.193

5.1.2.1 Statut ........................................................................

........................193

5.1.2.2 Formation........................................................................

.................196

5.1.2.3 Expérience professionnelle ..............................................................199

5.1.2.4 Intérêts et motivations......................................................................203

5.2 Mise en oeuvre........................................................................

.................................209

5.2.1 Organisation du travail et activités................................................................209

5.2.2 Rôles des membres et partage de tâches.......................................................221

5.2.3 Approches, stratégies, dynamique.................................................................231

5.2.3.1 Approches et stratégies pédagogiques...............................................235

5.2.3.2 Dynamique ........................................................................

...............244

5.3 Le projet EDAMAZ, une expérience de communauté d'apprentissage?

la perception des participants........................................................................

..........252

5.4 Quelques éléments de synthèse sur la communauté d'apprentissage du projet

5.5 Contribution de la communauté d'apprentissage du projet EDAMAZ

à l'éducation relative à l'environnement.................................................................260

5.6 Enjeux de la communauté d'apprentissage au sein du projet EDAMAZ................263

5.6.1 Enjeux relatifs au processus de co-formation ......................................264

5.6.2 Enjeux relatifs à la structuration des équipes......................................268

5.6.3 Enjeux relatifs au fonctionnement organisationnel.............................272

5.6.4 Enjeux relatifs à la dynamique des équipes .........................................276

5.6.5 Enjeux relatifs à la diversité.................................................................279

5.6.6 Enjeux relatifs aux relations Nord-Sud................................................281

5.6.7 Enjeux relatifs aux relations avec la communauté universitaire..........285

5.7 Principaux apprentissages........................................................................

..............287

5.8 Défis de la communauté d'apprentissage du projet EDAMAZ ..............................296

CHAPITRE VI

DISCUSSION GÉNÉRALE........................................................................ ...................303

6.1 Observations et discussion sur la problématique.....................................................303

6.2 Observations et discussion sur les résultats.............................................................305

6.2.1 Observations relatives au premier objectif ..................................................305

6.2.1.1 Éléments relatifs à la théorie formelle...............................................305

6.2.1.2 Éléments relatifs à la théorie axiologique.........................................310

6.2.1.3 Éléments relatifs à la théorie praxique..............................................313

6.2.1.4 Éléments relatifs à la théorie explicative...........................................314

6.2.2 Observations relatives au deuxième objectif..................................................318

6.3 Observations et discussion sur la méthodologie......................................................324

LISTE DE FIGURES

Figure 1 Exemple d'effet d'arborescence à partir des descripteurs..........................28

Figure 2 Intégration de savoirs........................................................................

.........49 Figure 3 Éléments communs menant à la formation de communautés....................58quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

[PDF] [PDF] université du québec à montréal la communauté dapprentissage en

[PDF] n°18 Printemps 2020 - Aéro-Club de France