BLOC DE FORMATION : ÉVALUATION REMÉDIATION
5.2 - Plan des apprentissages ponctuels en remédiation. 5.3 - Apports d'informations. 5.3.1 - Définition de la remédiation. 5.3.2 - Différentes formes de
La remédiation darchives visuelles en vue de nouvelles
e remediation of visual archives towards new iconographies: une sorte de relocalisation car les images constituant l'archive prise.
Déclassement et remédiation de lenvironnement
déclassement et de remédiation de l'environnement sont aussi morceaux classés et recyclés. ... différents types de rayonnements.
Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés dacquisition
de remédiation en lecture pour le début de l'apprentissage. Elles se déclinent en différents types qui se traduisent en profils de lecteurs.
6ème/5ème
classes et est intitulé Grammaire du français 6e/5e. Elle précède les activités de remédiation car elle permet à ... Différents types de remédiation.
GUIDE ANGLAIS 6èm et 5èm
4.6.3. différents types de remédiation les remédiations par feed-back: ? communiquer à l'élève la correction ;. ? recourir à une autocorrection ;.
MISE EN PLACE DUNE SITUATION DE REMEDIATION Quand un
2) Les étapes de la remédiation. a) L'évaluation formative b) Les différents types d'erreurs. c) Les dispositifs. B
Les leçons de certains types de remédiation: bilan ou enseignement
9 nov. 2006 avant l'unité séance
guide exercices sensoriels cp1
activités de remédiation car elle permet à l'enseignant d'identifier les difficultés les différents types de remédiation les remédiations par feed-back:.
Mise en page 1
de disposer dans les classes de guides pédagogiques. différents textes de l'enseignement de l'EPS. III.3.1. ... Différents types de remédiation.
Education
Physique et Sportive
Guide de l"enseignant
LES AUTEURS :
Les Rdacteurs
- Oudraogo AliVl]o - Mme Koumsongo/Tapsoba Maryam DelphineVl]o - Mme Tougma/Minougou Marguerite Marie JeanneVl]o - Dolly Sansan Isaï Vl]o - Zida Marcel Vl]o - Oudraogo Hati Ignace l?<éà@@àB?@ xà?A...é...K yà@ gExKà@ àA V<99Lèà@ - Kagon Daouda l?<éà@@àB?@ xà?A...é...K yà@ gExKà@ àA V<99Lèà@ - Konat Hervl?<éà@@àB? xà?Aé...K yà@ V<99Lèà@Les Relecteurs /Correcteurs
- Garan Issouf Vl]o - Sogo Jean Louisd]o - Simpor Pierre Vl]oMINISTERE DE L"EDUCATION NATIONALE,
DE L"ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION
DES LANGUES NATIONALES
..................6........DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION
ET DE L"INNOVATION PEDAGOGIQUE
..................6........DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES
ET DES TECHNOLOGIES
3Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
PREFACE
5Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
AVANT-PROPOS
Le Burkina Faso s"est engag depuis mars 2013 dans un vaste chantier de rforme fondamentaux rgissant sa politique ducative. La rforme trouve son fondement dans la loi n¡013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d"orientation de l"ducation. continuum ducatif. Celui-ci comprend: le prscolaire, le primaire, le post primaire et l"ducation non formelle. Cette rforme repose sur une volont politique le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spcificits. C"est la raison pour laquelle une relecture des curricula a t amorce. Par consquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impratif de disposer dans les classes de guides pdagogiques5. Le prsent guide d"enseignement de l"Education physique et sportive rpond cette proccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pdagogique dnomme Ç Approche pdagogique intgratrice È (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l"apprentissage. Cette thorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d"autres acteurs et l"environnement. En application du principe d"clectisme de l"API, il est propos entre autres des situations d"intgration en vue d"initier les Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/ apprentissage efficace. Il est destin faciliter le travail de l"enseignant en lui indiquant les contenus enseigner, les objectifs poursuivis par chaque sance et les dmarches mthodologiques illustres par des exemples 5de fiches pdagogiques. des exemples de fiches pdagogiques et de situation5s d"intgration. Toutefois, les exemples de fiches et de situations d"intgrations proposes dans leprsent guide ne doivent pas tre considrs comme des fiches Ç prtes porter È.
Bien au contraire, elles doivent servir de sources d"inspiration pour l"enseignant dans la prparation de leons bien contextualises et bien adaptes au niveau des apprenants dont il a la charge. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tche et qu"il le prpare bien conduire les activits d"enseignement/apprentissage dans 5sa classe.Les auteurs
Education Physique et Sportive 6
6Guide de l"enseignant
SIGLES ET ABREVIATIONS
APC :Approche Par les Comptences ;
API : Approche Pdagogique Intgratrice APSA: Activit Physique, Sportive et Artistique AS : Animation SportiveASEI/PDSI
: (l"approche AExperiment
(Exprimentation, Exprience, manipulation), 5Improvisation
(Initiative, Contextualisation, Adaptation)-.Plan(Planifier, Organiser, Prparer); D o(Faire, Excuter) ; See(Voir, Observer, Evaluer) ; Improve(Amliorer,Remdier)).
ATR :Appui Tendu Renvers
COC: Cadre d"Orientation du Curriculum
EPS: Education Physique et Sportive
PDT: Pdagogie Du Texte,
PPG :Prparation Physique Gnralise ;PPO: Pdagogie Par Objectifs
QCM: Questions Choix Multiples
Promotion des
angues Nationale DGEPFIC: Direction Gnrale de l"Encadrement Pdagog5ique, de la FormationInitiale et Continue
DGREIP: Direction Gnrale de la Recherche en E5ducation et de l"InnovationPdagogique
DASCLE: Direction des Activits Sportives, Culturelles et des Loisirs5 de l"Education DREPS: Direction Rgionale des Enseignements Postprim5aire et Secondaire DPEPS: Direction Provinciale des Enseignements Postpr5imaire et Secondaire PAAQE : Projet d"Appui l"Amlioration de la 5Qualit de l"Education7Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
PREMIERE PARTIE
I. Orientations de l"approche pdagogique intgratriceI.1. Les fondements de l"API.
Initialement, il tait question d"une rforme selon l"approche par les comptences (APC) en lieu et place de la pdagogie par objectif (PPO). On a commenc par sur les curricula. a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"apprentissage Elle se fonde sur le principe de l"éclectisme didactique, c"est--dire qu"elle se nourrit des avantages des approches pdagogiques telles que la pédagogie par galement au plan didactique les stratgies et les dmarches actives telles que la Pédagogie du texte(PDT)et l"ASEI- PDSI pour l"enseignement des sciences d"observation et des mathmatiques. Mais comment se prsente chacune des principales composantes de l"API ?La pdagogie par objectif (PPO)
La PPO ne vient pas d"une rflexion des enseignants. Elle provient du monde du travail (entreprise) ; elle est la consquence du souci de produire beaucoup et bien ; ce qui a entrain la division du travail en s5quences prcises. La PPO est explicite. Elle a comme mission de pouvoir diviser la tche en squences d"apprentissage. La PPO a essentiellement pour base thorique le bhaviorisme qui tient compte des faits observables, descriptibles et mesurables.5 Le point de l"opration mener tant prcis, on ne peut plus enseigner par ttonnement. Avec la PPO, on rationalise l"valuation. Ce qu"on doit valuer doit tre observable aussi bien en termes de savoir que de savoir-tre ou de savoir-faire. Dans cette perspective, l"enseignant privilgie ce qui est directement observable Toutefois, la critique faite la PPO rside en ceci qu"elle ne donne pas du sens l"apprentissage du fait de son grand fractionnement.5Education Physique et Sportive 6
8Guide de l"enseignant
L"approche par les comptences (APC)
L"APC peut se dfinir comme un ensemble de principes ou un courant pdagogique l"enseignement/apprentissage de faon donner aux apprenants la possibilit de dvelopper des comptences. L"ide fondamentale ou le principe de base est que savoir tre isols les uns des autres, cloisonns, comme c"est le cas avec la PPO, mais il doit surtout dvelopper des comptences. La comptence se dfinit selon Roegiers (2008) comme Ç la possibilit, pour unLa Pdagogie Du Texte (PDT)
Selon son initiateur Antonio FAUNDEZ, elle est appele Pdagogie du texte Ç en raison de la place centrale qu"occupe le langage verbal dans le processus ducatif et le rle qu"il y joue.È. de connaissances ncessaires pour comprendre la ralit ainsi que l"tre humain lui- mme. Cela implique que le processus ducatif devrait s"tendre sur une priode formation professionnelle. L"enseignement et l"apprentissage de connaissances diverses (langues, mathmatiques, sciences sociales et sciences de la vie et de la terre) devraient permettre de travailler un ensemble de textes fort importants pour la vie sociale et individuelle. En effet, les textes explicatifs, argumentatifs, narratifs, etc. devraient tre appris en troite collaboration avec les contenus pertinents des diffrentes disciplines. Seule la maitrise des contenus des disciplines et des formes linguistiques appropries ces contenus permet une 5appropriation de qualit.L"approche ASEI-PDSI
L"approche ASEI-PDSI est porte sur l"enseignement pour la comprhension en faisant participer activement les apprenants l"acquisition graduelle des connaissances. En cela, elle est appele approche centre sur l"apprenant parce qu"elle met l"accent sur l"activit et la responsabilit de l"apprenant, en le plaant au centre de tout le processus d"enseignement/appre5ntissage. Selon l"approche ASEI-PDSI, l"enseignement/apprentissage doit tre centr sur l"activit de l"apprenant travers : - la pratique (manipulation) ; - la rflexion (activit intellectuelle) ; - les changes (discussions) ;9Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
- les remarques (celles qui suscitent l"intrt 5des apprenants) ; xperiment (Exprimentation, Exprience, manipulation), Improvisation (Initiative, Contextualisation, Adaptation)-.Plan (Planifier, Organiser, Prparer);Do (Faire,Excuter) ;
S ee (Voir, Observer, Evaluer) ; I mprove (Amliorer, Remdier)). La nouvelle approche dnomme Approche pdagogique Intgratrice est une approche qui veut que l"enseignant dans son action en classe, prenne en compte les mthodes et approches qui ont fait leur preuve dans l"ducation des enfants. Il peut arriver qu"on ait recours aux mthodes traditionnelles mais il faut surtout privilgier les mthodes actives. Les mthodes traditionnelles font rfrence au maitre dtenteur du savoir et qui le questions.Par Ç mthodes actives È, il faut entendre toutes les pratiques utilises par
l"enseignant et qui rendent l"apprenant actif dans son apprentissage scolaire. La pdagogie active privilgie l"activit de l"apprenant dans tout le processus d"apprentissage. L"Approche Pdagogique Intgratrice (API) a5 pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"appr5entissage.Le socioconstructivisme
est une thorie ducative qui met l"accent sur l5a construction du savoir par l"apprenant lui-mm5e en relation avec ses pairs et son environnement social.Il met l"accent sur
l"aspect relationnel comprhension d"une ralit par la comparaison de s5es perceptions avec celles de ses pairs, de l"enseignant et celles de son e5nvironnement. (Lasnier
L"acquisition des connaissances passe donc par un pr5ocessus qui va du social (connaissances interpersonnelles) l"individuel (c5onnaissances intra- personnelles).Le paradigme de l"apprentissage place
proccupations de l"enseignant. Ainsi dans son action, l"enseignant met l"accent5 sur l"apprenant. La relation pdagogique tend 5mettre celui-ci, en tant qu"acteur de son apprentissage , au centre de l"action pdagogique. L"enseignant devient un facilitateur. Les qualits comme l"autonomie, la libert, l"initiative, l"invention,6la crativit et la capacit la coopration, 6 la recherche, la participation
sont dveloppes.Education Physique et Sportive 6
10Guide de l"enseignant
L"approche pdagogique intgratrice reste ouverte tou5te autre approche et dmarche probante dans les sciences de l"ducation.5I.2. Les principes de l"API
des principes didactiques suivants : le principe de l"clectisme didactique 5qui consiste en une ouverture toutes les approches pdagogiques5 utiles l"efficacit de l"enseignement / apprentissage; le principe de la centration sur l"apprenant qui 5le responsabilise et le le principe de rationalisation qui consiste en une 5utilisation efficiente et efficace des moyens appropris pour atteindre les obj5ectifs; le principe d"quit qui consiste en 5la satisfaction du souci d"accorder tous les enfants, sans distinction5, leur droit l"ducation notamment par la prise en compte des enfants 5 besoins spcifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans 5la rue, enfants et personnes vulnrables...) ; les apprenants devraient tre capables d"acqurir les 5notions enseignes l"cole, pour autant que les conditions d"enseignem5ent soient optimales pour chacun d"eux; le principe de contextualisation 5 du processus d"enseignement/apprentissage qui consiste la prise 5en compte des ralits proches du vcu quotidien des apprenants ; le principe du multilinguisme qui est dfini co5mme la ma"trise de deuxgalement des langues d"enseignement ;
le principe de lier thorie et pra5tique qui consiste en l"tablissement de liens fonctionnels entre les 5savoirs thoriques et pratiques. II. Prsentation succincte du manuel sup6port/contenus des nouveaux curricula Le programme d"EPS tait organis en niveaux. Le niveau I regroupe la classe de Dans la rforme, les classes du postprimaire sont divises en sous-cycle : le sous-11Guide de l"enseignant
ducation physique et sportive avec pour principe l"acquisition du geste global juste. Les contenus des curricula sont les contenus spcifiques des diffrentes activits physiques et sportives du programme au niveau I.5 physiques, sportives et artistiques sont abordes sous forme globale et juste. Il est certaines situations pour faciliter les apprentissages. C"est pourquoi l"enseignant ne doit pas hsiter fabriquer du matriel pourvu que les apprenants aient l"occasion de s"exprimer. Il ne s"agit pas de dnaturer l"activit au risque de compromettre Les contenus des curricula sont structurs autour de quatre champs disciplinaires qui sont :1. Langue et communication
2. Mathmatique
science et technologie3. Sciences humaines et sociale
4. EPS, Art, Culture et Production
Pour chaque champ disciplinaire, il est formul 5: ■ Objectif gnral en rapport avec le champ disc5iplinaire ■ Les objectifs intermdiaires en rapport avec les 5activits ou familles d"activits de la disciplinequotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] les différents types de risques d'audit
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