[PDF] La production écrite chez les ap Difficultés et propo Le cas dune

View - Download La production écrite chez les ap Difficultés et propo Le cas dune

Previous PDF

Next PDF

1

Dédicace

est avec une grande émotion, que je dédie ce travail de recherche à mes chers parents, ma mère ZENASNI Djaida et mon père BENALI Said car ils sont fiers de me voir terminer ce mémoire. frères tout en Ismahane soutien psychologique et affectif pour franchir ce défi. Je ne saurais non plus passer sous silence le soutien moral et financier de ma très chère tante Dalila. 2

Remerciements

directement ou indirectement ont contribué afin Premièrement, je tiens à remercier ALLAH, qui avec ce défi. Par la suite, je tiens à exprimer ma gratitude à mon encadrante, Mme MERBOUH, pour son appui, sa disponibilité, sa patience et sa valable orientation. Je voudrais par la même occasion exprimer ma reconnaissance à tous les professeurs du département de la langue française pour leurs efforts déployés non seulement en nous enseignant la langue française mais aussi nous ont aidé à construire le savoir, le savoir- faire et le savoir être. Toute ma reconnaissance va à mon cher ami SHWAB J. professeur de français au collège à Evry (Île-de-France), cours où très enrichissante. Finalement, mes remerciements les plus sincères BAHRI, SIDI-YAKOUB, CHAOUIB, BENBESSAL, IDDOU , messieurs MANSOURH, MISSOURI, BENSLIM et BEN BRAHIM, pour leurs soutiens 3

Introduction générale

4 (FLE), il a pour intitulé : " La production écrite chez les apprenants de la 5ème année février Ain Témouchent ».

dans le système éducatif pour être enseignée dés la 3ème année primaire. A ce stade,

ntissage de cette langue vise à la construction de la langue sur le fin du cycle primaire. Nous nous sommes intéressés, dans ce travail de recherche, aux difficultés liées à la

production écrite chez les apprenants de la 5ème année primaire, et aux possibles

Suite à cette complexité et à la non maîtrise de la compétence scripturale de la langue

française au primaire, nous nous sommes conduit à formuler la problématique suivante :

quelles difficultés linguistiques rencontrent les élèves de 5ème année primaire dans leurs

productions écrites ? Et quelles remédiations didactiques sont proposées ? Pour répondre à ce questionnement, nous proposons les deux hypothèses suivantes :

Ces difficultés linguistiques seraient

morphosyntaxique. Les enseignants du primaire reconnaissent ces erreurs et proposent de les remédier. une expérimentation. Nous avons proposé à une classe de 5ème AP (Ecole 18 février) de réaliser une production écrite, en suivant certaines consignes. Ensuite, nous avons

élaboré un questionnaire destiné aux enseignants de la 5ème année primaire dans le but

Le travail que nous proposons est organisé en deux chapitres du cadre théorique qui nous permettra de situer et de présenter notre sujet. Nous 5

apportons la définition de la production écrite, ainsi que les éléments théoriques liés à

cette activité en nous appuyant sur les contributions données par certains auteurs. allons exposer nos études sur le terrain (expérimentation et questionnaire). Nous analyse quantitative et qualitative des réponses aux questionnaires destinés aux enseignants de primaire. Enfin, une synthèse interprétative des deux corpus. 6

CHAPITRE 1

Eléments théoriques

7

Introduction partielle au chapitre 01

Dans ce chapitre intitulé " Eléments théoriques », nous proposons un ensemble de

définitions des notions en rapport avec la production écrite, comme les compétences de primaire).

1.1. Définition de la production écrite

apprenants des compétences en communication écrite et orale. Dans ce mémoire, nous nous intéressons à la production écrite dans le cadre scolaire un rôle primordial Selon Jean- est un : " mot dérivé du verbe " écrire » (du latin qui comporte textes de différents niveaux et remplissant différentes fonctions langagières »1-à- sage de la graphie, de correct. de la linguistique et des sciences du langage : " graphique matérialisant la langue »2. exigeant une certaine maîtrise du code écrit (orthographe, grammaire, conjugaison, lexique, règles de cohérence et de cohésion).

1ROBERT Jean-Pierre, , 2002, p62.

2 DUBOID Jean, grand dictionnaire linguistique et sciences du langage, Paris, 2002, p146.

8 Dans le Dictionnaire pratique de la didactique du FLE, Jean-Pierre Robert, ajoute cette : "Une activité complexe qui repose sur une situation (thème choisi, public visé), exige des connaissances relatives au thème et au public, un savoir-faire, et comprend trois étapes : la production planifiée des idées, la mise en mot et la révision »3.

Jean- : "

réaliser une série de procédure de résolution de distinguer ».4 Ecrire, est donc une tâche qui demande un effort de respect des procédures rédactionnelles. - " écrire un texte, former tel écrit de manière à accroître les relations entre ses composantes. autre part, ce peut nommer le domaine idéal, qui contient tous les effets de sens

».5

établir des relations entre ses composantes, et qui réunit à la fois la forme et le sens, cohérence et cohésion.

Carter-Thomas ajoute que : "

heuristique, très souvent ce texte reposera sur la répétition des informations déjà

connues »6. -à-dire que la production écrite est le juste reflet des connaissances et connaissances, la compétence scripturale qui est intimement liée à la cognition.

3 ROBERT Jean-Pierre, dictionnaire pratique de didactique du FLE, édition ophrys, 2008, p76.

4 CUQ Jean-Pierre, cours de didactique du FLE/S, presse universitaire de Grenoble, 2002, p178.

5 Jean-Ricardou, nouveaux problèmes du roman, collection poétique, Paris, 1978, p28.

6 CARTER-THOMAS Shirley, ,

1999, p365.

9 1. 2. La production écrite est une activité qui implique plusieurs types de compétences : selon Albert, " de compétences ou composantes à des degrés divers de la production » :7

1.2.1. Une compétence linguistique :

la langue (compétence grammaticale qui représente la morphosyntaxe, la conjugaison et le lexique).

1.2.2. Une compétence référentielle :

objets du monde.

1.2.3. Une compétence socioculturelle : connaissance et appropriation des règles

dus et les institutions, connaissance

1.2.4. Une compétence cognitive :

1.2.5. Une compétence discursive (ou pragmatique) : capacité à produire un texte

correspondant à une situation de communication écrite. Mais, en même temps, il devrait être clair en rédigeant ce qui permet au récepteur de comprendre sa pensée, dans la mesure où il doit apprendre non seulement à utiliser les formes linguistiques mais aussi adopter un comportement qui soit bien compris.

1.3.1. La morphosyntaxe :

morphosyntaxe active et passive, " on doit par conséquent supposer que le locuteur-

7 Albert 1998, p60-61.

10 qui ne seraient par rigoureusement identique »8 :

La morphosyntaxe active :

maîtrise à un niveau de compétence active. Elle est appelée aussi la grammaire de

production.

La morphosyntaxe passive :

grammaire de reconnaissance.

1.3.2. Le lexique

unités de la parole propres à une science, à un groupe, à un auteur.

1.3.3. La conjugaison

morphologiques des verbes indiquant le temps de savoir conjuguer correctement les verbes, il faut également maîtriser les normes de la concordance des temps, en fonction du contexte. la situation de en deux catégories : phrase ou bien le texte, car chaque mot possède une orthographe.

8 Galisson Robert et Coste Daniel. Dictionnaire didactique des langues. Paris, Hachette, 1976,

p256. 11 (parfois dit orthographe de conjugaison).

1. 4. en Algérie

écrite est introduit dès la première année (3ème AP). Cet apprentissage se fait à travers

des exercices allant de la copie de mots à la production de brefs paragraphes. En 5ème la mesure de produire un écrit plus au moins correcte.

1. 5. du FLE en 5ème AP :

" La compétence scripturale, c'est-à--faires identification (par le relevé des indices linguistiques et non linguistiques) pour arriver à la production »9. plusieurs moments :

1.5.1. Un moment de la lecture :

1.5.2. Un moment :

9 , cycle primaire, 2016, p70.

12

et que les apprenants ont mobilisé les outils linguistiques et identifié les critères

appel le 1er les productions écrites de ses apprenants. Ainsi, pour combler les lacunes retrouvées, il programme des séances de remédiation. Evaluation par les élèves -à-dire que les élèves évaluent leurs productions entre eux-mêmes par groupe ou par binômes. Ils repèrent, soulignent, encerclent tout ce qui est incorrecte, incompréhensible ou incohérent pour réécrire leurs textes sous forme améliorée.

1.5.4. Un moment de réécriture :

remédier par des opérations essentielles en réécriture telles que

1. 6. La production écrite dans la séquence didactique

La séquence

comme suit : " organisées de m »10. Cette définition nous souligne que la séquence didactique est constituée de plusieurs séances

structurées de différents cours et activités afin de produire des énoncés oraux et écrits.

A la Dolz et Schneuwly ont défini comme étant : " . . . le lieu où les savoirs et les outils

appropriés peuvent être réinvestis »11. Donc, cette production qui se fait à la fin de la

10 DOLZ J : séquences

, Bruxelles, 2001, p36.

11 DOLZ J et SCHNEUWLY B, : initiation aux genres formels à

, Genève, 1998, p112. 13 réguler ses carences et ses lacunes.

1.7. Les LE, au primaire

tion de difficultés, souci pour les élèves de 5ème

complexe qui nécessite une bonne maîtrise des règles de la langue cible, à savoir

conjuguer les verbes, employer correctement un nombre de mots, les utiliser à bon escient pour traduire ses idées, savoir construire des phrases et de leur enchaînement, utres termes, il faut

avoir un bagage linguistique suffisant et avoir des qualités rédactionnelles qui font

sans erreurs ce qui veut dire que celui qui apprend sait déjà. en français.

1.8. Les difficultés orthographiques

Ecrire correctem

de nombreux adultes. Selon Blanche-Benveniste et Chervel, " La science de assimilée à l'acquisition d'une langue seconde. Depuis le cours élémentaire, [...] c'est sept ans ou même huit ans qui sont consacrés à cette étude [...] ».12 A cet effet, Guyon nous dit que : " Le scripteur doit en effet effectuer des calculs presque sur chaque mot pour poser les choisir la seule marque juste »13 pas seulement une question de temps, de

12 BLANCHE-BENVENISTE Claire et Chervel, , Paris, Hachette, 1969, p12.

13 GUYON Odile,

Mirail, 2003, p90.

14

1.9. Les principales sources de difficultés orthographiques chez les apprenants

1.9.1. Défaut de concentration :

1.9.2. Défaut de mémorisation : les techniques de mémorisation ne sont pas un don

ont pas.

1.9.3. Pensée inadaptée :

concept mais pas le mot. Exemple, il voit une voiture rouge dans sa tête, mais pas le mot " voiture » dont il est écrit.

1.9.4. Défaut de compréhension du texte ou du mot :

1.9.5. Absence de correction des erreurs :

1.9.6. Défaut de réflexion : très souvent, les élèves connaissent pas mal de règles, sans

toutefois être en mesure des les appliquer.

1.9.7. Défaut de stratégies reliées à la nature des mots :

une erreur

1.10. Les stratégies pour écrire correctement

1.10.1. La révision

erreurs.

Plusieurs recherches (surtout en psychologie cognitive) ont été développées pour

15 : " réviser consiste à évoluer ses

le corrigeant éventuellement si des problèmes sont détectés »14. A travers cette

on texte dans le but de le réorganiser et de le corriger.

1.10.2. Lecture/Ecriture

Ch. Montécot " pour bien écrire, il est indispensable de savoir comment on lit »15.

En effet, une bonne production écrite ne se fait pas sans le recours à la lecture,

»16. Il est donc nécessaire de

faire apprendre aux apprenants à lire avant de leur apprendre à écrire. r ce qui leur permet par la suite de pouvoir produire des écrits.

1.10.3. Le brouillon

Le brouillon est un avant texte mélangé de ratures et de flèches qui permet de réfléchir,

correct. discours »17. Cette définition décrit le brouillon comme un écrit premier et dernier que importante dans le processus de rédaction car il nous permet de réviser, de modifier et de réécrire.

14 CHESNET David et ALAMARGOT Denis, Tem

, 2005, p449.

15 Ch. Montécot, techniques de communication écrite, Eyrolles, Paris, 1996, p13.

16 GARCIAS-DEBANC Claudine, la production écrDidier

Erudiction, Paris, 1995, p61.

17 Dictionnaire petit Robert, 2007, p45.

16 Cette démarche vise une évaluation de ses propres capacités. Selon B. Donnadieu, " est un travail sur soi pour une conscientisation critique »18. Elle permet aux apprenants de gérer leur savoir-faire. Cette stratégie est proposée dans le manuel scolaire Du FLE de la 5ème AP, sous une -évaluation. Ces grilles aident les apprenants à qualifier positivement ou négativement leurs productions écrit les corrections nécessaires.

Conclusion au chapitre 1

Dans ce premier chapitre, nous avons essayé d relatives à par les appre corpus (le deuxième chapitre).

18DONNADIEU Bernard, , édition Masson, Paris, 1998, p110.

17

CHAPITRE 2

Méthodologie et

analyse des corpus 18

Introduction partielle au chapitre 02

Pour ce chapitre, nous avons mené une enquête sur le terrain : une expérimentation (avec les apprenants de 5ème année primaire), et un questionnaire destiné aux enseignants du primaire. Après la collecte du corpus nous avons menée une analyse des erreurs et une analyse quantitative et qualitative des réponses aux questionnaires, afin de

déterminer les véritables raisons qui empêchent les apprenants à réaliser leurs exercices

de rédaction convenablement. 2.1.

2.1.1. c

Le public auquel nous nous sommes intéressés est celui du niveau de 5ème " 18 février », située à Ain Témouchent. Cet

La classe

10 et 11 ans. Rappelons que ces apprenants

dès la 3ème année primaire.

2.1.2. Présentation du corpus

Notre corpus est composé de 30 copies de productions écrites réalisées par les

copies) et son analyse sont considérés comme un moyen de vérification de la première hypothèse de cette recherche : " orthographique et morphosyntaxique ».

2.1.3. La séance de la production écrite

Nous avons choisi comme activité une production écrite correspondant au 1er projet et plus précisément de la 1ere présenter un métier ». Cette activité a été réalisé le 17/01/2019 à 8h00. 19

Consigne

Rédige un paragraphe de 03 à 04 phrases dans lequel tu présenteras le métier de

ci-dessous).

Critères de réussites

Utilise la troisième personne du singulier

La ponctuation et les majuscules.

Boîte à outils

Tableau 01 : Des mots pour écrire

Le menuisier

-Travailler -Etre -Utiliser -Fabriquer

Des meubles un marteau un

atelier des clous une scie un artisan Nous avons mentionné tous ces éléments au tableau, puis nous avons demandé aux

apprenants de lire le sujet à haute voix afin de dégager la présentation et la tâche à

effectuer, en leur posant les questions suivantes :

Selon vous, que veut dire un métier ?

majorité de la classe a participé en répondant aux questions et en donnant des exemples. nous leurs avons demandé de rédiger la production écrite individuellement et de manière personnell développer leurs acquis. 20

2.2. copies des productions écrites

Les 30 copies (productions écrites) collectées à la fin de cette séance, vont servir

comme corpus de vérification de la première hypothèse de notre master. Le tableau ci- dessous propose une analyse des erreurs de ce corpus. Il est intitulé " analyse et

correction des erreurs » et est divisé en quatre colonnes : " corpus », " erreurs », " type

eurs » et " corrigé et explications ».

2.2.1. Tableau des analyses et corrections des erreurs

Corpus Erreurs Corrigé et explications

Copie 1

- Il fabriquer - Le menuisi

Conjugaison

Orthographe

- Il fabrique : infinitif erreur de conjugaison du verbe du 1er groupe. - Le menuisier menuisier.

Copie 2 - Il est un artisan Morphosyntaxe -

déterminant démonstratif " ce ». Copie 3 - Des neubles Orthographe - Des meubles : je suppose que

M et la lettre N.

Copie 4 -

de la production écrite. Sa copie ne compte aucune faute.

Copie 5 - Il fabrique des

artisan.

Cohérence -

meubles. . . de la production écrite mais son texte manque de cohérence.

Copie 6 - Le menuisier est

artisan Morphosyntaxe - Le menuisier est un artisan : erreur ou oubli du déterminant " un » précédant le nom " artisan ».

Copie 7 -

- qui travalle - Il fabrique des, en utilisent un

Lexicale

Omission de mots

et de lettres - Qui travaille. -En fabriquant des meubles le menuisier utilise un marteau

Le paragraphe est mal écrit, les

tournures de phrases sont incorrectes.

Omission de lettres " an » dans

" artisan » et " i » dans 21
" travaille » ;

Omission de mots, après " des ».

Copie 8 - Il utilise le

marteau, des clous, une scie. Morphosyntaxe - Il utilise le marteau, des clous et une scie dernier élément est relié par la

Copie 9 - Artison

- Il travaillest -Il fabriquest -Il utilisest -Un marteau et des clous et une scie

Orthographe

Conjugaison

Morphosyntaxe

- Artisan : erreur orthographique dans " artison », confusion entre " on » et " an ». -Il travaille aux verbes la terminaison qui

Copie 10 - Le scie

- Pour fabrique

Morphosyntaxe

- La scie : erreur sur le genre du nom. - pour fabriquer : omission de la verbe après la

Copie 11 -

de la production écrite. Sa copie ne compte aucune faute.

Copie 12 - Des meuble

- Il être

Morphosyntaxe

Conjugaison

quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

[PDF] les difficultés de la production écrite pdf

[PDF] les difficultés de la rédaction d'une production écrite

[PDF] Les difficultés dela monarchie absolue sous luois XVI(16) control pour lundi

[PDF] Les difficultés des Indigènes

[PDF] les difficultes des lander de l'est

[PDF] Les difficultés du président de la République Vincent Auriol

[PDF] les difficultés du régne de louis 16

[PDF] les difficultés rencontrés

[PDF] Les Dimensions astronomique

[PDF] Les dimensions cachées

[PDF] les dimentions astronomiques physique SVP C EST IMPORTANT

[PDF] les dîners de gala

[PDF] Les dinosaures

[PDF] LES DIPARITES DE DEVELOPPEMENT A MUMBAI

[PDF] Les diphtongue et leur symbole