[PDF] Le texte injonctif dans le ma prim texte injonctif dans le manuel

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République Algérienne Démocratique et PopulaireMinistère de l"Enseignement Supérieur et de la Recherche ScientifiqueUNIVERSITÉKASDI MERBAHOUARGLAFaculté desLettres et desLanguesDépartement desLettres etLangue Française

MémoirePour l"obtention du diplôme deMasterde FrançaisSpécialité:Sciences du langage et sémiologie de la communicationPrésentéparMlle:ZINAT AmiraTitreSoutenu publiquementLe:25/05/2017Devant le jury:Mme:NECIBE chahrazed(MAA)Président UKM OuarglaMelle:HENKA Nadjah(MCB)Encadreur/RapporteurUKM OuarglaMme:MOUDIR Sabrina(MAA)ExaminateurUKM OuarglaAnnée universitaire : 2016/2017

Le texte injonctif dans le manuel scolaire de la 5èmeannéeprimaire

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MémoirePour l"obtention du diplôme deMasterde FrançaisSpécialité:Sciences du langage et sémiologie de la communicationPrésentéparMlle:ZINAT AmiraTitreSoutenu publiquementLe:25/05/2017Devant le jury:Mme:NECIBE chahrazed(MAA)Président UKM OuarglaMelle:HENKA Nadjah(MCB)Encadreur/RapporteurUKM OuarglaMme:MOUDIR Sabrina(MAA)ExaminateurUKM OuarglaAnnée universitaire : 2016/2017

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MémoirePour l"obtention du diplôme deMasterde FrançaisSpécialité:Sciences du langage et sémiologie de la communicationPrésentéparMlle:ZINAT AmiraTitreSoutenu publiquementLe:25/05/2017Devant le jury:Mme:NECIBE chahrazed(MAA)Président UKM OuarglaMelle:HENKA Nadjah(MCB)Encadreur/RapporteurUKM OuarglaMme:MOUDIR Sabrina(MAA)ExaminateurUKM OuarglaAnnée universitaire : 2016/2017

Le texte injonctif dans le manuel scolaire de la 5èmeannéeprimaire

Table desmatières

Table desmatièresDédicace.RemerciementTable de matièreIntroduction..........................................................................................7Chapitre I: le texte injonctif1-La linguistique textuelle................................................................10Le texte/ Discours............................................................................10iLacohérence...........................................................................10iLa cohésion............................................................................10iLes temps verbeux....................................................................10La distinction entre texte et discours.....................................................11La séquence....................................................................................112-La typologietextuelle.....................................................................11iType....................................................................................11iGenre textuel.............................................................................113-Les objectifs des typologies textuelles didactiques.....................................124-Les différents types du texte avec ses exemples..........................................13Définition de l"injonction.......................................................................13A-Le texte injonctif..............................................................................14B-Les genres relatifs au texte injonctif.......................................................14iLa recette de cuisine.....................................................................14iLe mode d"emploi......................................................................14iNotice de médicament...................................................................15C-Les caractéristiques relatifs d"un texte injonctif........................................15D-Les caractéristiques grammaticales d"un texte injonctif.............................15iL"infinitif..................................................................................16iL"impératif.................................................................................16iLa future simple............................................................................16iLe subjonctif..................................................................................17Chapitre II: L"injonction dans le manuel scolaire de la 5èmeAP1-Les compétences àdévelopper dans une classe du FLE.................................192-Les objectifs d"enseignement-apprentissage du français en 5èmeAP..................193-Définition du manuel scolaire..................................................................194-Présentation du manuel......................................................................205-Description dumanuel scolaire du 5ème AP...............................................20iLe projet didactique........................................................................21iLa séquence didactique....................................................................216-L"analyse des textes dans le manuel de la 5ème AP......................................237-La synthèse de l"analyse........................................................................31Conclusion............................................................................................34Références bibliographique........................................................................36Les annexes..........................................................................................40Le résumé

Introduction

La langue française joueunrôle primordial dansles écoles algériennesaux différents cyclesd"apprentissagenotamment dans la classe du primaire. L"apprentissage de cette languecommenceà partir de la 3èmeAP.Selon les documents d"accompagnement des programmes,l"enseignement du françaisau primairea pour un objectifdecommuniquer,découvrir lemondeet la Culturede l"autre. Ainsi," le français défini comme moyen d"ouverturesur lemonde extérieur doit permettre à la fois l"accès à une documentation scientifique d"une partmais aussi le développement des échanges entre les civilisations et le compréhension mutuelleentre les peuples»1.L"enseignement-apprentissage du françaiscomme une langue étrangère en5èmeAP a pour butd"amenerl"apprenant à communiquerdans une situation authentique, à lire facilement,raconter, chanter, mémoriser... tout cela pour développer chez l"élève les compétenceslinguistique ,cognitiveet des savoir-fairepar des supports didactiques variés. Selon lesconcepteurs des manuels scolaires, "le butde l"apprentissage du français langue étrangèreestdecontribuer à développer chez l"élève tant à l"oral qu"à l"écritla pratique des quatredomaines d"apprentissages à l"oral (parler-écouter) et à l"écrit (lire-écrire) ce qui permet àl"élève de construire progressivement sa connaissance de la langue française et de l"utiliser àdes fins decommunication et de documentation»2.A la lumière de deux citationstiréesdu documentd"accompagnement, nous pouvons dire quela communication et la documentation ontobjectifl"accèsaux documents scientifiqueset lacommunication.Qui dit documentes, dit textes.En effet,le texte est unobjetet outild"apprentissage quipermet à l"apprenant àacquérir les compétenceslinguistique,textuelle et discursive.Notre travail de recherche s"intituleLe:texte injonctif dans le manuel scolaire de la 5èmeAP.Ainsi, dansnotre travail derecherchenous nous intéressons à un type de texte enseigné en5èmeannée primaire: letexteinjonctif.Dans ce contexte, les questions qui s'imposent comme les suivantes :-Pourquoi le texte injonctif est-il introduit en ce niveau d"apprentissage ?-Quels sont lesgenres enseignés relative au texte injonctif?-Quelles sont les structures grammaticales enseignées ?Pour répondre à cesquestions,nous émettonsquelqueshypothèses:-le texte injonctif est un type de texte dont les caractéristiques doivent être acquisespar lesapprenants.Documentd"accompagnement des programmes de français,Direction de l"enseignement générale, 2004, p. 062Document d"accompagnement des programmes de français, Direction de l"enseignement fondamental,ONPS,2003 P42

-Plusieurs genres sont enseignés àce niveau.-Touesles structuresgrammaticales relatives au texte injonctif sont enseignées ouil s"agit de l"enseignement de certaines structures.Notreintérêtde ce travail estde savoir pourquoi le texte injonctif est-ilintroduit,quels sontles genres enseignés et quels sont les éléments grammaticaux traitésdans le manuelde la 5èmeAP.Notre corpus d"étude est constituépardes textesqui figurent aux rubriques (Oral, Lecture,Orthographe et Conjugaison) dans lequatrième projet dumanuel scolaire du français de la5èmeAP.Nous avonschoisi ce projet parce qu"il apour titre:Lire et écrire untexte prescriptif.Nous avons choisi les textes qui sont dans le 4ème projet parce qu"ils traitent l"injonction ou(le texte prescriptif).Pour mener à bien notre étude,nous avons adopté laméthode descriptiveetanalytique, pourdéfinir quelques concepts de base etdétecter lestraces de l"injonction dans notre corpus.Le plan de notre mémoire comprend:deuxchapitres(théoriquesetpratiques).Le premier chapitre:qui s"intitule le texte injonctif sert à définir les concepts de base.Le deuxième chapitre:c"est la partie pratique de notre recherche qui s"intitule" l"injonctiondans le manuel scolaire de la 5ème AP »où il y ala description,l"analyse et l"interprétationdu résultat.

Le premier chapitre: le cadre notionnelleLe texte injonctif

Le premier chapitre : le texte injonctif

1-Linguistique textuelleLa linguistique textuelleest une branche de la linguistique quiestfondée parJ.M.Adam.Ce dernierdéfinit lalinguistiquetextuellecomme" unethéorie de laproductionco (n) textuelle desens, qu"ilestnécessaire de fonder sur l"analyse destextesconcrets3.Ces dernierssont appelés lestextes ou les documents authentiques échangés dans une communauté linguistique donnée.-Le texte/discours*Letexteestl"unité debasedela linguistiquetextuelle,selon ledictionnairedu français de petitROBERT" est unesuite de mots, de phrases qui constituent un écrit ou une œuvre»4.C"est-à-dire,letexteest l"ensemble desmots ou desphrases cohérentes et correctes grammatical et syntaxiquepour produireun sens. Donc,le texte représente quatre éléments essentiels qui sont la cohérence, lacohésion, les temps verbaux et type de texte ou séquence.-La cohérence: concerne lasignification générale du texte.-La cohésion: désigne la structure et les règles grammaticales d"un texte.-Lestemps verbeux: c"est dephase demaitrisela conjugaison dans un texte écritpour rendre pluscohérent.Selon J.M.Adam définit le texte comme un lieuoù " apparaissent immédiatement une hétérogénéitéet une complexité qui semble constitutives des discours en langue naturelle»5.La distinction entre texte et discours:A partir de cette citation,nous pouvons distinguer entrele texteet le discours les deux termes sontcomplémentaire parce qu"ils l"une utilise dans la linguistique textuelle et l"autre dans l"analyse dediscours c"est-à-dire le texte est écrit et le discoursrévère une communicationoralautrement dit l"uncomplet l"autre. Dans ce contexte, le texte et discours ce sontdeux notions inséparables et les deuxpris en charge dans la linguistiquetextuelle. Comme nous pouvons trouver un texte écrit,il y aaussi le texte oral.Donc,nous pouvons dire que la linguistique englobe le toutnotamment lestypologies textuelles.Arrivons à la typologie textuelle, c"est l"une des éléments essentielle d"un texte nous dirons quechaque texteou séquenceporte et compose par un seul type ou plusieurs types dans le texte lui-même.

3Jean-michelADAM,La linguistique textuelle. Introduction à l"analyse des discours. Paris, Armand Colin,2005,P.220.4Paul Robert,Le Dictionnaire du français Le Petit Robert.2009 P 132.5Ibid.P. 137.

Le premier chapitre : le texte injonctif

-La séquence: estunesuite des élémentsordonnéset enchainer successivement.La petit Laroussede français définit la séquencecomme"suit d"unité linguistiqueordonnéesconventionnellement»6.Donc, le texte et la séquence se sont deux éléments inséparables parce que,tout texte contient desséquences.2-La typologie textuelleDansla linguistique il y a plusieurs typologies pour la classification dutexte.Adam est basé aussi sur la séquentialité selon lui définitla typologie textuellecomme"la typologiedes textes est un domaine qui séquenalité toujours paru extrêmement délicat et je m'y suis peurisque»7.Danscecas,onne trouvejamais un texteouuneséquence par un type unique (pur).Danscestadeilexisteplusieurs types ou genres des textes.Selon J.M ADAM le genre estunecatégorie de classement de textesdéfinie par une tradition (la fable,la comédie; le roman...), nous pouvons dire qu"un genre englobeplusieurs types de texte-Type:Estune catégorie de classement du textefondésur le critère linguistique observable dans le textemême représenter un lien ou personnage.J.P.Cuqaffirme"une typologie suppose la mise en œuvred"un enssemble decritères explicites dans un domaine d"application particulier. Idéalement, unetypologie devait répondre autant que possible à quatre principes:Monotypie: un texte ne doit pas être classé dans plusieurs catégories;Homogénéité: application des mêmecritères à tous lestextes;Non-ambiguïté: lestextesdoivent clairement appartenir à un type et non à unautre;Exhaustivité: aucuntexte ne peut être exclu»8.-Le genre textuel:Legenretextuel, commel"affirmeBakhtine"touténoncé particulier estassurémentindividuel, maischaque sphère d"usage du langageélabore ses types relativement stable que nous appelonslesgenresdiscursif »9.Donc, le genre textuel est la mise en œuvredes énoncéspar laproductionpersonnelle ou individuelle de type du texte.J.M.ADAMa développé àplusieurs types de textesprototypique(narratif, argumentatif, injonctif....).6Jean-MichelADAM,Op.cit.P.95.7Ibid.P.74.8J. P. CUQ,Dictionnaire de didactique de français langue étrangère et secondaire,Clé internationale, Paris, 2003. P.2419BAKHTINE et citer par Jean-Michel ADAM, Linguistique textuelle: des genres de discours auxtextes, NATHAN,1999, P87.

Le premier chapitre : le texte injonctif

3-Les objectifs des typologies textuelles didactiquesLes types du texte qui sont introduit etenseignesaux élèves a pour finalité:Cette partie s"intéresse auxtypologies textuelles scolarisationouc"est-à-dire lestypes du texte quisont introduitsà l"écolesurtout dans l"école primairepour ladécouvertes et lacompréhension destextesaux apprenants futurs acteurs sociaux, permet à identifier chaque type et genre de texte lecomprendre et le produireetaussileconnaître de quel type les classés ces textesà travers leursidentité.L"enseignement des types de texte et de leurscaractéristiques objectifs:-Mettre l"apprenant dans une situation d"enseignement-apprentissage d"une langue étrangère.-Mettrel"accent sur le rôle du texte et leur compréhension.-Développé la compétence textuel chez l"apprenantà travers la lectureet savoir-lire.-Enrichirl"élèvepar les vocabulaires spécifiques qui relative à ce texte pour tirer facilement letype dutexte.-Entraîner l"apprenant pour produire un petit texte qui porte un type à partir la compréhensionécrit pour arriver à la maitrise de la langue par des mots simple-l"enseignant doitfaire aux élèves les points de lalangue (conjugaison, grammaire...) pourappliquer et reflète ces critères sur le texte.Il existe plusieurstypes pour les classifications textuellesnous citons par exemple:

Le premier chapitre : le texte injonctif

4-Les typesdu texte majorqui enseigne à l"écoleType de texteExemple de supportNarratifFait diversRécit imaginaisRoman, nouvelle,BD, cinéma,....DescriptifPortraitDescription de lieuArgumentatifMessage publicitaire écritCritique de livre, film, lettre de demande film annonce...Explicatif (informatif)Compterendude visite présentation de métier....Affiche pourl"informerInjonctif (prescriptif)OrdreConseilRègle de jeuRecetteRhétorique poétiquePoème, comptine, proverbeIly a d"autre types du textestelque: le textedialogal, réthorique, poétique... et aussiletexteinjonctif.Ce dernier a une relation avec l"injonction.Vu quedansnotre travailde recherche, nous nousintéressons au type injonctif, nous présentons des cequi suit les différentscaractéristiques de ce type de texte.

Le premier chapitre : le texte injonctif

5-Définition de l"injonctionSelon le petit Robert définitl"injonctioncomme" c"est qui renfermeuneinjonction, quiconvient àl"expression d"un ordre.Doncl"injonctionestcentréesurl"act directive d"ordonnerexpressément, uneaction d"enjoindre; ordred"exprèscommandementordre, sommation»10.À partir de cette citation,cetype du texteenglobed"unefaçongénéraleles ordres, lesconsignes, les conseils....pourexprimerl"actinjonctif et forcer le lecteur àréaliserou faire quelque chose.A-Le texteinjonctifLe texteinjonctiftienttoujoursune place importantedansl"enseignement-apprentissagedu FLE pouracquit à l"apprenant desnouvellescompétences.Notreétudes"intéresseau typeinjonctif. Le texteinjonctifcomme les autres types destextes.Onl"appelleaussitexteprescriptif.Ce type du texteestun type qui sert à faire agirun interlocuteuren luidonnentdes consignesou unordre,demande, interdiction...etc.Danscecas, locuteurcherche àmener et imposer l"interlocuteur pour réaliserquelque chose. Donc, la fonction qui dominedanscetype du textec"est la fonction impressive.Selon DUBOIS et all,1973 l"injonctionrenvoie à toutexpression pour "designer lafonction du langagedite, conativeouimpressive»11.C"est à direvise àfaire réagir ledestinatairepar plusieurs genres relative au ce type detexte.Commel"affirme J.M.Adam"BicoMortareGaravilli(1980:157-158) classedans lacatégoration destextesrégulateurtestiregoration, les texte qui visent àréglercomportement d"undestinataire,,individuougroupe,présentou absent,détermineou non. Elleintege.Danscettecatégorie lesmodesd"emploietoutes lesformesen guide en générale, les textesjuridique, les manuels desavoir-vivre»12.Danscecas,nous pouvons citerplusieurs genresprésententle discoursinjonctif:B-Les genres relatifsd"untexteinjonctifOn peuttrouver le discoursinjonctifdans;-Larecette decuisine;Estl"ensemble des actions et desétapesordonnes, nécessaireà laréalisationd"un plat ou detoutautrechosepour donner des indications facile pour réussirdans lapréparation, exemple: "renuebien letout".Donc, ce type textuelrelier avec le texteperspectif.

10Dictionnaire,LE PETIT ROPERT. 1990,P.88.11DUBOIS, Dictionnaire de la linguistique, la RousseParis, 1973,P.210.12Jean-Michel ADAM,Linguistiquetextuelle: des genres de discours aux textes, NATHAN, 1999,P.227.

Le premier chapitre : le texte injonctif

--Les modes d"emploi;Est un petit livret qui contientl"ensemble des indications pour renseignersur la manièred"utiliserrègle de jeu...qui explique et l"informeclairement la façon pour laréaliseravec réussit.-Les notices demedicament;Parce quel"auteurdontlaquelle (qui est lemédecin) toujoursdonnecetexteporte le typeinjonctifdes indications c"est à dire des principesnécessairesà l"interlocutaire(qui est le malade) pourreste aune bonne santé. .Par exemple; tuesabsolumentoblige de suivrecerégime.Letexteinjonctif a un seul but qui estdonneret transmettredesordres, desconseils, desinterdictionsou des principes pour suivre. Danscecas,SelonMourlhon-Dallies le justifie par sespropos"En observant les lieuxd"émergence du discoursde consigne (recette, mode d"emploi, notice de montage, guide....), on constatequecelui-ci estransversal àdifférentsdomains d"activité, maisaussi à différents types textuels et à différents genresdiscursifs"13.C Les caractéristiques relatifsd"untexteinjonctif-L"organisation structural du textec"est à dire le texteorganiercommeune structure biendéterminer.-L"organisation architectureet chronologiquedutextedanscecas,oùily a desordreslogiquedesactions c"est à dire l"une après l"autre .-Le dialogue d"unefaçonimplicite pourrendredifficile à comprendre.-Le champ syntaxiqueesttrèslimité pace qu"il y a des verbesspécifiquespourréaliserlediscoursinjonctif.-Réduction maximal lechampdes informationsc"est à dire l"usagedes phrases courtes.-La majorité des phrasessontcourtes, juxtaposes, vocabulaire précis et spécifique.-L"emploie desadjectifs etdes adverbes.Parceque le contextesyntaxique estlimite(la formenominal) par contre lecontextelexicaleest large.Cesont descélèbrescaractèrestexteinjonctif.Dans le cas, de tirerfacilementleur type du texte.D-Lescaractéristiquesgrammaticales d"untexteinjonctifLa phrase injonctifc"estl"actà donnerunordre, conseil, interdiction......c"est à direce type detexteporte la valeur directive.Donc, l"ijonctionprésenteplusieurs forms et structures:1-L"infinitif;13Mourlhon-Dallies Florence (1997-1998).Enseigner une langue à des fins professionnelles. Paris : Didier ,2008. P351.

Le premier chapitre : le texte injonctif

Lepetit Robert définitl"infinitifcomme un"formenominale de verbeexprimantl"idée del"actionoul"étatd"unefaçonabstraite etindétermine»14.Nous pouvons direque,l"emploide l"infinitifdans; larecette de cuisine, consigne, mode d"emploietaussidans lesordres...etc."-Changer15.Mettre cent grammes de farinedans lesucre»2-L"impératif;Estun mode verball"utilisepour exprimerun ordreou un souhait parunefaçon du menace. Selon lepetit ROBERT l"impératif"est un mode grammatical qui exprime la commandement et ladéfense»16.La phraseimpérativecommencetoujourspar un verbe conjugeà l"impératifavec l"absence du sujet etaussi iln"existequ"à la deuxièmepersonne du singulier (tu) et le premier et deuxièmepersonne dupluriel (nous, vous)." Passez-moi le sucre, je vousprie »17.A ce propos GREVISSE mentionneque:"Laréalisation la plus courante de l"injonctionestl"impératif sans sujet.Il ne peut yavoird"impératifqu"àtroispersonnesverbaux:-la 2ème personne du singulier,parlaquelle on s"adresse à l"interlocuteur;-la 1ère personne dupluriel,par laquelle le locuteurs"associe à un ou à des interlocuteurs;-la 2ème personne du pluriel, par laquelle on s"adresse à plusieursinterlocuteurs,ou àuninterlocuteurqu"onvouvoie».18Danscecas,les temps grammatical qui sontemployés pour réaliserl"injonctionestcomme suit:3-leprésent de l"indicatif:"-Maintenait, tu vas chercher des fleures.-Vous netouchezpas celà»19.4-le future simple:"-Tu nesortirascesoir»20.5-Le subjonctif:14Le Petit ROBERT .Op.cite ,P.130.15Le ROBERT ET NATAHNE, Grammaire,P120.16LAROSSE,livre de borde, Grammaire, Paris.P.80.17BESCHERELLE,op.cite.P.96.18GREVISSE.Le bon usage (13 Edition). Paris.:Duculot .1993,P.76.19BESCHERELLE,la grammaire pour tous,dictionnaire de la grammaire,P.75.20BESCHRELLE, ibide.P.70.

Le premier chapitre : le texte injonctif

le modesubjonctifsert à donner un ordre destine à un autre on l"utilise le 3ème personne du singulieret pluriel (il-elle /ils-elles)avec la subjectivité."-Qu"il entre!-Qu"ils me cherchent! »21.Onajouteaussi:"Lemodesubjonctifse présentavec deuxvaleursprincipaux:Ilrelève de l"intention de celui qui parle, dans les phrasesindépendants;Il relèvedusyntagme endépendent, pour son emploidansunesubordonnée de verbe de laprincipale»22On peutaussiexprimerl"injonction à travers:-Lesverbesd"obligation et lanécessite:commeles deuxverbes;"devoir, falloir".(Vousdevez...),(Il faut...)"-je doispartir maintenant.-Ilfautque je parte tout de suite»23.-lesverbesperformatifs: les verbesperformatifssont :demander, prier, exiger...etc."-Je demandequevous parties tout de suite.Je vousprie de voustaire»24-l"usage desphrasesinterrogativesexclamativedirecte:"-Ferme laporte, s"ilte plait!Veux-tutetaire? »25.Nous dironsque la structuregrammaticalejoueunrôletrèsimportantdans latypologietextuellenotamment au type injonctifdans le cadre pédagogiqued"enseignement-apprentissage du FLE.

Le deuxième chapitre: le cadre pratiqueL"injonction dans le manuelscolaire de la 5èmeAP

1-Les compétences à développer dans une classe du FLESelon Isabelle BORDALO la compétence est"l"ensemblede capacités, connaissances et savoir-faire, organisé en vue d"accomplir de façon adaptée une tâche ou un ensemble de tâchessatisfaisant à des exigences sociales précises, notamment scolaires »26.Dans le système éducatif algérien est touché plusieurs méthodes à suivre. La méthode qui estadopté par le système éducatif est l"approche par compétence. Comme l"affirme BECCO,"Cetteapproche par compétences n"est cependant pas une inconnue, car elle constitue l"une des formespossibles de concrétisation de l"approche dite ""communicative"" de l"enseignement des langues»27.cette approche a un but à développer les compétences chez l"apprenant dans une classe delangue.Cette approche vise les objectifs suivants :-L"apprenant sera capable de lire etcomprendre un texte.-Conjuguer les verbes correctement.-Avoir un bagage du vocabulaire pour s"exprimer avec les autres.-savoir les règles de la langue pour produire une phrase sans faute.-l"élève doit maitriser les signes de ponctuations dans un texte.2-Les objectifs de l"enseignement/apprentissage du françaisen5èmeAPL"enseignement/apprentissage du français en 5èmeAPa pour but deManuel de 5 pp. 3-5:-Mettre l"élève dans un bain linguistique.-Communiquer en français à l"oral comme à l"écritefficacement.-découvrir la culture et la civilisation de l"autre.Isabelle BORDALO, , Jean-Paul GINESTET, Pour une pédagogie du projet, HACHETTE Education, Paris : 1993,p 86.Jean-Claude BEACCO, L"approche par compétences dans l"enseignement des langues, Didier, Paris : 2007, p 55.

-faciliter latâcheà l"apprenantpourapprendrecette nouvelle langue(créela bonne relation entreenseignant-apprenant)..3-Définition dumanuel scolaireLe manuel scolaire est un supportutilisé dansles activitésd"enseignement/ apprentissage.Comme le définit le petit Robertle manuel est un:"ouvrage didactique présentant sous unformat maniable, les notions essentielles d"une scienceet spécialement les connaissances exigéesparles programmes scolaires»28.Le manuel scolaire assure la relation entre l"enseignant etl"apprenant. Le livre scolaire est un moyenpour mettre en application le programme. PourF.Richaudeau lemanuel"est unmatériel structuré, destiné à être utiliser dans un processusd"apprentissage et de formation concentrée»294-Présentation du manuelLe manuel de la 5èmeAP s"intituleMon livre deFrançais.Ce livre est réalisé par uninspecteur del"éducation nationaleavecses participantset corrigé par uneinspectrice de l"enseignementprimaire.Anita Carlotti affirme que"la réalisation d"un manuel estuneactivité complexedans la mesure oùil prend place à la fois dans un niveau d"enseignement et dans une progression à l"intérieur de ce niveau»305-Description du manuel scolaire du5èmeAPLe manuel du5èmecontinent144 pages et se compose de quatreprojets. Chaque projet sesubdivise entrois séquences.

Le projetdidactique: c"est l"ensemble des activités quiestsitué dans la manuel pour amenerl"élève àlire,écrire, communiquer. Chaque projetestdevisé enséquences" le projet didactiques"étend sur une période d"un moisetdemi,à trois mois. Il doit décrire en termes de compétenceset de capacités le profil de sortie de l"élève au terme de cette période d"apprentissage»31.La séquencedidactique:est une"Unité de formation, qui permet d"atteindre un objectifcomplexe,analysable en compétences observable manifestant l"activité de l"apprenant»32.C"est-à-dire la séquencevise lesactivités des élèves.Le premier projet qui contient 40 pages s"intituleFaire connaitre desmétiersil a pourobjectifd"apprentissage àprésenter, informer, donner son avis pourattacherl"apprenantàsaviequotidienne.Àpartir de ce titrede cette séquence qui estdefaire connaître les métiers commepar exemple: pompiers, l"apiculteur, le boulanger....Etaussi découvrirl"utilité des métiers.Ce projet se devise en trois séquences;Lapremièreséquence:présenterun métierLadeuxième séquence:décrire les différentes actions relatives à un métierLatroisième séquence:découvrir l"utilité des métiersLe deuxième projet qui contient 34 pages s"intituleLire et écrire unconte. Il apour butdedonner des informations sur les évènements et les personnages d"un conte et aussireconnaître lastructure narrative avec ses formules etle temps des verbes. Ce projet se devise en troisséquences;Lapremière séquence:identifier la structure narrative

Ladeuxièmeséquence:identifier les particularités d"un conteLa troisième séquence:faire parler les personnages d"un conteLe troisième projet qui contient 34pages s"intituleLireet écrire un texte documentaire.Il apourobjectifde donner des informations ou expliquer un thème pour obtenirun textedocumentaire.Ce projet se compose de trois séquences: quis"intitulent;"Identifier le thème d"un texte documentaire»"Repérerles informations essentielles dans un texte documentaire»"Retrouve un processus de fabrication»Le quatrième projet qui, constitue notre corpus,contient 32 pages. Ils"intituleLire et écrire untexte prescriptif.Ila pour but d"expliquer, donner des conseils, donner desordres.Ce projet sedevise en trois séquences;La première séquence:identifier un texte qui présentedes conseilsLa deuxième séquence:identifier un mode de fabricationLa troisième séquence:identifier unerecetteChaque séquence sesubdiviseen dix rubriques qui s"organisent comme suit:1.Oral.2.Lecture.(la compréhension).3.J"apprends en...Vocabulaire.4.J"apprends en...Grammaire.5.J"apprends en...Conjugaison.6.J"apprends en...Orthographe.7.Je m"entraîneà...Ecrire.

8.Production écrite sur(laséquencepour vérifier la compréhension de l"élève).9.Je découvre une longue histoire.10.Evaluation (des exercices)Dans notre travail derecherche, nous intéressons au4èmeprojet qui estLire et écrire untexteprescriptifpour analyserquelquestextes.Nous avons choisiles textesqui sont dansle4èmeprojetparce qu"ilstraitentl"injonctionou(le texte prescriptif).Les textesde ce projet sont des textes detypesinjonctifouprescriptif.6-L"analyse des textes dans le manuel de la 5èmeAPNous allons analyser les textes abordés dans le 4èmeprojet. Nous choisissons les textes quiprésententdesconseils,ordre, recette.Pour analyser un texte nous devons débuterpar le paratexte ou bien l"image du texte(le titre, la source, les nombredes paragraphes...)puis l"analyse decontenue:

N° DeprojetN° deséquenceLe texte et sescaractéristiquesL"expression del"injonction(l"actinjonctif)Projetn°:04

LaséquenceN°01

Texte n°1rubrique: oralle titre: pour garder une bonne santela source: d"après Parker"c"est-à-direun texte authentiqueLe genre du texte: ce texte présenteplusieurs conseils pour éviter le risquedes maladiesLe numérode paragraphe: ce textecontient quatre paragraphesLe 1erparagraphece compose de trois phrases(comme introduction)Les autres trois paragraphesprésentsdesconseils pour resterenbonne santél"auteur utilise un vocabulaire simpledansce texte.Texte N° 2Rubrique: lectureTitre: ce textes "intitule gribouilléeprend pas soin de luiLa source: Prendre soin de sa santéBulletin de l"hygiène scolaire paris 2000 "cetexte est untexteauthentique»Ce texte porte des conseils donc est un texte

L"infinitif:ResterrespirergrandirL"usage desverbes demodalitécomme:il a falluil nous fautdoit

injonctifLe numérodes paragraphesce textese compose par neuf phrases chaque"une présente une obligation pourprotéger notre corps ou notre santéJ"apprendsen...orthographeTitre:l"infinitif après un verbe uneproposition.La leçond"orthographe dans le manuel (5AP)est divisée en trois étapes "j"observe», "jeretiens»"je m"exerce»,"j"observe»:La première étapecontient unpetitparagraphe se compose detrois phrasesEnsuite, il y a 3 questions sur lacompréhension duparagraphe. La dernièrequestion c"est la question centrale sur laformedes verbes qui sont utilisésdans le paragraphela deuxième étape;"Je retiens» secompose pardes règles à suivre c"est-à-direon toujours écrit l"infinitif après un verbeconjugué ou après une préposition. Aprèsl"auteur donne des exemples pour bien illustréla leçon.La 3èmeétape" je m"exerce »Cette étape contient une seul phrase pour

relève les verbes à l"infinitif qui sont après unverbe conjugué et après une préposition.

LaséquenceN°02

Texte n°1Rubrique: oralTitre: Pour fabriquer unmasqueLa source: n"a pas la réfèrent donc estun texte fabriquéCe texte donne des ordres pour expliquer unmode de fabrication donc c"est un texteinjonctifLe texte estdivisé en deux parties;La partie n°1: s"intitule "Matériel». Cetteétape contientsix matériels à utiliserdanscette fabricationLa partie n° 2; s"intitule "Réalisation» ellese composedecinq phrasesqui commencerpar un verbe.Ce sont des phrases impérativesqui expliquentla méthode de cettefabrication dumasque.Texte n° 2Rubrique:lectureTitre:Pour fabriquer une tortueLa source: Création Claude Jeanetpour Animaux de tout poil, Ed. dessainet Tolra, 1992.Donc,c"est un texteauthentique

Le texte contientdes ordreset des conseilsoùil y a desinstructions à suivrepour fabriquercet animal donc,cetexteest de typeprescriptif.Ce texte se compose de deuxpériodes:"Matériel» et"Réalisation»Dans la première périodel"auteur présentehuit matières pour la fabrication.L"étape qui suit c"est la périodede laréalisation où l"auteur donne huit instructionsà l"aide des phrases impératives. pourexpliquercomment construitce produit.J"apprendsen... conjugaisonTitre: l"impératifLa leçon de la conjugaisonest diviséeen troisétapes;"J"observe», "Je retiens», "Jem"exerce»Dans la 1èreétape on présente un corpus dequatre phrases impératives. Nous avonsconstaté que ce sont le même phrases d"unproduit (masque) àla page 122. Puis, il y aune seule questionsur le temps desverbes.Ces verbes sont conjugués à l"impératif.Dansla 2èmeétape "Je Retins»;on explique quel"impératif sert à donner des ordres et desconseils.On présente la conjugaison du verbe"dessiner» avec les personnes:2èmepersonne dusingulier.

Sépare...Peint...Garde...Laisse...

1èrepersonne dupluriel.2èmepersonne du pluriel.La 3èmeétape:" Je m"exerce ».Il s"agit d"une maitresse qui donne des ordresà ses élèves.La consigne de l"exercice consiste à relever lesverbes qui sont conjugués àl"impératif. Nousremarquons la présence de la 2èmepersonne dusingulier et la 2èmepersonnedu pluriel.

LaSéquenceN°03

Texte n° 1Rubrique; oralTitre; la citronadeCe texte est fabriquéparce qu"il n"y a pas desourceLe texte portle genre de la recette. donc, cegenre textuel est injonctifou prescriptifCe texte est divisé en deux parties"Ingrédient», "Préparation»Dans la phase de l"ingrédient il y a troisphrases qui sont présentés les besoinsLa partie deux c"estlapériode de lapréparationqui sont nécessaire à réaliser la recettecontient six phrases impératives organiséeschronologiquement pour bien comprendrecette recette etl"appliquerTexte n° 2

L"impératifLave.....Coupe....Mets.....Verse.....L"expressiond"obligationIl doitL"impératif

Rubrique; lectureTitre; l"orangeadeLe texte présente une recette de cuisine où il ya les ordres donc, est un texte injonctifCe texte est séparé par trois phases;La 1èreet la 2èmephase; les deux étapesprésentent cinq matériels avec cinq ingrédientsLa 3èmephase; c"est l"étape de la préparationetprésenter six phrases impératives quiexpliquentcomment préparer cette recetteafin de la réaliserLe texte présent des ordres à travers desvocabulaires simple.L"utilisation de l"impératif présent pourexprimerl"injonction.J"apprends en... conjugaisonTitre; verbe devoir au présentCette leçon est divisé entrois étapes;La 1èreétape:"J"observe»On présente une seule phrase qui contient leverbe devoir conjugué au présent avec la 2èmepersonne du singulier. Puis nous avons deuxquestions.

Faitchauffer....Mélange bien....Laisse bouillir....Laisse refroidir....

Il faut..........La 2èmeétape; "Je retiens». C"est l"étape laplus importante dela leçon de la conjugaisoncaron présente et lesrègles de la langue à

suivreet pourtransmettredes connaissances àl"apprenant. Ces règles sont illustréespardes exemples. Et àla fin du retiens nous trouvons le verbe devoirconjuguer au présent de l"indicatif avec toutesles personnes. Ce verbe exprime l"obligationet onpeut le remplace par il faut.La dernière étape; "Jem'exerce» cet étapecontient une application composée de troisphrases.La consigne est:"Réécris les phrases enremplaçant (il faut) par le verbe (devoir).Les personnes abordées sont: tu, on etvous.

7-Lasynthèse de l"analyseD"aprèsnotre description, nous sommesarrivées aux résultats,desgenres traités à ce niveaud"apprentissagecomme suit:Dans la séquence n°1Nous avons remarquésdans cette séquence les deux premiers textes (ora l, lecture ) l"auteurexprime l"injonction d"une façon expliciteparce qu"il présente des conseils et des ordres pourrester une bonne santé et pour être propre dans notre vie. Nous remarquons aussi la structuredes textes estchronologique avec le choix du vocabulaireet l"expression d"obligation et lanégation, les verbessontconjuguésà l"infinitif....À travers l"analyse les deux textes présentent certaines caractéristiques du texte injonctif ouprescriptif.Arrivons à la leçon d"orthographe, s"intitule: l"infinitif après un verbe et une préposition. Cetteleçon est plus détaillée et riche par les informations pour un élève au 5èmeAP.Nous avons choisi cette leçonde la conjugaisonparce qu"elle a une relation étroite avec le typeinjonctifou prescriptif.A la fin de l"interprétation de la 1èreséquence, nouspouvons direcomme objectif:_ l"élève se capable de construire des ordres, conseils à l"aide des expressions il faut-il nefautpas, l"utilisation les verbes à l"infinitif...(Donneoralement ou par écrit).Dans la séquence n° 2D"après notre analyse de cette séquence nous remarquons les deux textes présentent unefabrication d"un objet.Nous trouvons que l"injonction est exprimé par le mode impératifdans cesdeux textes d"une façon explicite. Donc, les textes qui sont représentédes ordres se sontlesmarques d"untype injonctif.Dans cettenous choisissons la leçon de la conjugaisonqui s"intitule l"impératif.

Cette leçon présente par une méthode très simple et compréhensible par l"apprenant et aussi trèsriche par les informations précisément par la conjugaison des verbes. Les verbes de cette leçonsont écrivespar des couleurs pour attirer l"attention del"élève.Cette séquence a un double objectif:-l"élève sera capable à écrireun texte en deux parties pourfabriquerun objet.-l"élève sera capable à conjuguer les verbesà l"impératifpour exprimer l"acteinjonctifDans la séquence n° 3Dans cette séquence, nous avons retracés l"usage de l"injonction d"une manière très claire etdirecte dans les deux textes quisont présenté une recette de cuisine. Ce genre textuel montrequelques procédure à respecter ou pour suivre. Donc, la recette de cuisine est étroitement reliéeavec le type injonctif.Arrivonsà la leçon de la conjugaison qui s"intitule: verbe devoir au présent.Dans cette leçon où il y a la conjugaison du verbe devoir qui toujours exprime l"obligatoirecomme le verbe il faut. Dans cette rubrique il y a maxdes informationspourbien appliquer laphase de laconjugaison.L"objectif qui retirer dansde cette séquence:-L"élève sera capable à découvrir et rédiger une recettede cuisinecontient trois phase.-L"élève sera capable à conjuguer le verbe devoir au présentde l"indicatif et reconnaitre sesvaleurs.A travers ses genres textuels qui déjà vu a pour objectifenseigne les différents structuresgrammaticales celle l"infinitif, l"impératif... pour exprimer l"injonction d"une façon explicite etgénéral.

Conclusion

Conclusion

Après l"analyse de notre corpusd"étude, nous sommesarrivéesaux résultats suivants:Les textes injonctifs exploités dans le quatrième projet sont des textes qui présentent desconseils,des ordres et des interdictions. Nous pouvons énumérer la recette, mode defabrication, conseils pratiques.Pour la première séquenceLes textes quiy sont exploitésprésentent des conseils et des ordres d"une façon claire parl"usage des: l"infinitif, l"impératif, les verbes modaux: falloir et devoir.Pour ladeuxièmeséquenceLes deux textes présentent des ordres pour fabriquer un objet.L"auteur exprime l"injonctiondans les textespar le mode impératifoù les verbes sont conjugué à ladeuxième personne dusingulier.Pour latroisième séquenceDans cette séquence, nous avonsdeux textes supportsqui présentent une recette de cuisine. Ils"agitd"untextequiporte certaines procédure à respecter .L"injonctifest exprimée par lemodeimpératif.Nous pouvons conclure en disant que le mode impératif est traité dans les trois séquences.Nous pouvons justifier cela par l"importance de ce mode pour l"enseignement de l"injonction.Arrivons à lafin,nous pouvons confirmernos hypothèsesque l"injonction dans le manuelscolaire de la 5èmeAPest exprimée par plusieursgenres et plusieursstructuresgrammaticalesnotamment le modeimpératif, infinitifet lesverbes modaux: falloir et devoir.Nous pouvons dire que lestextes exploitésdans le projet n°4servent à travailler descompétences linguistiques, textuelles et cognitives.Finalement,nous espérons que notretravail ouvre la voie à d"autres pistes derecherchenotamment dans les cycles moyen et secondaire.

Référencesbibliographiques

BibliographieOuvrages:-ADAM, Jean-Michel.Linguistique textuelle des genres de discours aux textes.NATHAN Université. France, 1999.-ADAM Jean-Michel,La linguistique textuelle. Introduction à l"analyse textuelledes discours. Paris, Armand Colin, 2005.-ADAM,Jean-Michel.Les textes:types etet prototypes.ARMAND Colin, 3èmeédition. Paris, 2011.-BEACCO,Jean-Claude.L"approche par compétences dans l"enseignement deslangues.Didier. Paris, 2007.-BORDALO Isabelle,GINESTET Jean-Paul,Pour une pédagogie du projet,HACHETTE Education, Paris, 1993.-CARLOTTI Anita,Phrase, énoncé, texte, discours, de la linguistique universitaireàla grammaire scolaire, Lambert-Lucas Limoge, 2011.-Décret n° 2004-922 du 31 aut 2004 relatif au prix scolire.-GREVISSE,Le bon usage(13èmeédition). Paris.Duculot, 1993.-Larousse livre de bord, Grammaire, 21 rue Montparnasse 75283, Paris cedex 06.-Mourlhon-Dallies Florence.Enseigner une langue à des finsprofessionnelle.Paris:Didier,2008.Le manuel scolaireet les documents d"accompagnements:-Manuel scolairede françaisde la 5èmeannée primaire:Mon livre de français. ONPS,Alger: 2011.-Document d"accompagnement au programmede françaisde la 5èmeAP.ONPS,2011.-Document d"accompagnement des programmes de français, direction del"enseignement fondamental, ONPS,2003Les dictionnaires:-BESHRELLE,La grammaire pour tous, dictionnaire de la grammaire-CUQ Jean-Pierre et GRUGA Isabelle, Dictionnaire de la didactique de françaislangue étrangère et seconde,Clé international, Paris, 2003.-DUBOIS, dictionnaire de la linguistique, la Rousse, Paris, 1973.-ROBERT et NATHAN,Grammaire,juillet 2007.-Robert JEAN-PIERRE, Dictionnaire pratique de didactique de FLE,Ophrys,L"essentiel français,Paris, 2008.-CARLOTTI Anita, Phrase, énoncé, texte, discours, de la linguistique universitaire àlagrammaire scolaire, Lambert-Lucas Limoge, 2011.-ROBERT, Paul.Le Petit Robert ,1990.-ROBERT, Paul.Le Petit Robert ,1992.

Bibliographie-ROBERT, Paul.Le nouveau Petit Robert, 2009.Sitographie:-Med, Makhlouf.Approches textuelles et didactique du texte. Alger: 2001disponiblesur:http://classe-numerique.cite-sciences.fr/numeral/sites/numeral/IMG/pdf/Chapitre1-Nedjla MEBIROUK, L"utilisation de l"image comme support didactique dansl"enseignement / apprentissage du FLE (cas des apprenants de la troisième annéeprimaire), Université Mentouri, Constantine : 2007.Disponible sur : www.umc.edu.dz/buc/theses/francais/MEB998.pdf.

Annexes

Résumé:Notre recherche port sur le texte injonctif dans le manuel scolaire du françaisdans lecycle primaire enAlgérie.Pour étudier la notion de l"injonction, nous avons suivi laméthode analytique/ descriptive qui vised"analyserles textes injonctifsdans le manuel scolaire de la 5èmeAP.A travers cette recherche, nous pouvons confirmer que l"injonctiondans ce manuelporte sur certains genrescomme la recette et le mode de fabrication et surcertains éléments grammaticaux telsque l"impératif,l"infinitif les verbes modaux: falloir et devoir.Les mots clés:le texte injonctif-le manuel scolaire-l"enseignement / apprentissage cycleprimaire.Abstract:This research focuses on theinjunctive textin the French book of the primary school in Algeria.Tostudy thisprocess, wefolloweddescriptive-analyticalmethod that aims to describe and analyze theuse oftheinjunctivetext in the book of 5 grades in primary school.Though thisresearch, we canconfirm that theinjunction in this book is expressed byseveraltypes andgrammatical structures which are related with the text type.Key words:theinjunctivetext-school-book-education-learning the FLF in primary schoolKey words:the injunctive text-the school-book-????ب.,ب.,-ب

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