Regard Windows :
Pour accéder au logiciel Regard double-cliquez sur l'icône qui apparait sur le bureau de l'ordinateur : Compléter les cases
BIBLIOTHÈQUE MARC-FAVREAU RÈGLEMENTS ET GUIDE D
des séances de la bibliothèque ou par l'enseignant si ce dernier est en mesure d'utiliser le logiciel. « Regard ». S'il advenait qu'il n'y ait pas de parent.
REGARD WINDOWS - Cahier de procédure des principales activités
Aug 31 2022 Avant d'utiliser ce guide
GUIDE DE GESTION DES EAUX PLUVIALES
De façon générale on privilégiera l'utilisation des principes et élé- ments logiciel SWMM pour tenir compte de l'infiltration cumu- lée dans le sol
BIBLIOTHÈQUE MARC-FAVREAU RÈGLEMENTS ET GUIDE D
effectuées par un parent bénévole présent lors des séances de la bibliothèque ou par l'enseignant si ce dernier est en mesure d'utiliser le logiciel « Regard ».
Guide dinspection télévisée des réseaux dégouts
Au Québec le CERIU est le seul organisme accrédité à offrir cette formation et cette certification ;. • l'utilisation de logiciels certifiés afin d'assurer la
Regard sur lutilisation de lanalyse de données par les auditeurs au
Ce type de technique d'ADA implique l'utilisation d'un logiciel permettant de schématiser Le Guide sur l'analyse de données en audit de CPa Canada est un ...
Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises
au regard de la démarche d'accompagnement de l L'effet recherché ici serait le suivant : Comme l'élève produit plusieurs erreurs l'utilisation d'un logiciel.
Volume 4 - Guide dutilisation du logiciel « aide à la conception des
de ces opérations il a à sélectionner le type de reseau qu'il veut analyser. Pour une nouvelle branche
Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises
cohérence des actions entreprises au regard de la démarche d'accompagnement de ces marquée à orthographier l'utilisation de la fonction d'aide de prédiction ...
Guide dutilisation du logiciel Regard Fonctions de base des
@Stéphanie Noël bibliothécaire
Regard Windows : Guide pour le prêt et le retour de livres à la
Guide pour l'entrée des nouveautés Quelques informations sur l'utilisation des écrans… ... Voici le chemin pour accéder au logiciel Regard :.
BIBLIOTHÈQUE MARC-FAVREAU RÈGLEMENTS ET GUIDE D
séances de la bibliothèque ou par l'enseignant si ce dernier est en mesure d'utiliser le logiciel « Regard ». S'il advenait qu'il n'y ait pas de parent
Regard Windows :
Guide pour l'entrée des nouveautés Pour accéder au logiciel Regard double-cliquez sur l'icône qui apparait sur le bureau ... Utilisation des fenêtres.
GUIDE DE GESTION DES EAUX PLUVIALES
10.1.2 Types d'utilisation et d'application des modèles 10-3. 10.2 Logiciels pour l'analyse de réseaux et la gestion des eaux pluviales.
Procédurier
4 nov. 2015 Procédurier REGARD WINDOWS ... POUR CHANGER UN DOCUMENT DE STATUT OU LE TYPE DE DOCUMENT ... vous achetez dans le logiciel REGARD.
Guide dinspection télévisée des réseaux dégouts
3.4_ Recommandations quant aux contextes d'utilisation l'évaluation de l'état des conduites et des regards ... l'utilisation de logiciels certifiés.
Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises
6.1.4 Guide de gestion de la sanction des études et des épreuves ministérielles . Comme l'élève produit plusieurs erreurs l'utilisation d'un logiciel.
GUIDE DE RECHERCHE DU CATALOGUE REGARD
Table des matières. Présentation du guide . Accéder à Regard à partir des postes informatiques de la bibliothèque .... 2. Page d'accueil de Regard .
Regard sur lutilisation de lanalyse de données par les auditeurs au
le Guide sur l'analyse de données en audit de CPA Canada l'ADA peut être considérée Ce type de technique d'ADA implique l'utilisation d'un logiciel ...
Guide d’utilisation du logiciel Regard
2 Cliquez sur l’icône pour ouvrir une session Regard 3 Dans la fenêtre « Accès au logiciel Regard » identifiez-vous de la façon suivante : Inscrivez dans chacun des champs : « PRET » et le code de votre bâtisse En utilisant le menu déroulant sélectionnez : « RegardColl » Cliquez sur « OK » pour BiblioXXX Nom
Searches related to guide d utilisation du logiciel regard
Note : La procedure detaillée du logiciel informatique « Regard » est disponible sur le bureau des prêts Catalogue de la bibliothèque Le catalogue de la bibliothèque est accessible à l’adresse suivante : https://regard csdm qc ca/ Sélectionner « Regard-Internet » choisir « Primaire »
Formation professionnelle
LIGNES DIRECTRICES
pour assurer la cohérence des actionds entreprises au regard de la démadrche d"accompagnement de l"élève ayant des besoins pardticuliersCe document et
supérieur : www.education.gouv.qc.ca © Gouvernement du Québec et , 2017ISBN 978-2-550
(PDF) Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2017 3 et .Coordination
Direction de la formation professionnelle
Secteur et
secondaireDirection de la formation professionnelle
1035, rue De La Chevrotière, 17e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Tél. : 418 646-4215
Recherche et rédaction
Nathalie Morasse
Chargée de projets
En matière de persévérance et de réussite scolairesGiuliana Tessier
En matière de persévérance et de réussite scolaires et responsable des services éducatifs complémentairesCollaboration à la recherche et à la
rédactionMichelle Émond
Commission scolaire de Laval
Nadine Lebel-Sansoucy
Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-ÎlesÉmilie Patenaude
Commission scolaire Marie-Victorin
Annie Trudeau
Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
complémentairesDirection de la sanction des études
Direction générale des relations du travail
Coordination de la production et édition
Direction des communications
Révision linguistique
Sous la responsabilité de la Direction des communications du ministère de etMise en pages et édition
et de et 5TABLE DES MATIÈRES
SERVICES ÉDUCATIFS COMPLÉMENTAIRES RÔLES ETRESPONSABILITÉS EN LIEN AVEC LA PROTECTION
DES RENSEIGNEMENTS PERSONNELS DE .......................................................1PRÉSENTATION ..........................................................................................................................3
SECTION 1 ADMISSION DES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS EN FORMATION PROFESSIONNELLE ..........................................................5SECTION 2 DÉFINITION DE LA CLIENTÈLE ....................................................................7
2.1 Élève ayant des besoins particuliers ...............................................................7
SECTION 3 RÔLES DES DIFFÉRENTS ACTEURS .............................................................9
3.1 Élève ayant des besoins particuliers ...............................................................9
3.2 Personnel enseignant.....................................................................................10
3.3 Personnel professionnel ................................................................................11
3.4 Personnel de soutien .....................................................................................12
3.5 Personnel de direction ...................................................................................12
3.6 Personnel responsable de la sanction des études
à la commission scolaire ...............................................................................13
SECTION 4 DOSSIERS DE AYANT DES BESOINS PARTICULIERS ..........154.1 Dossier scolaire .............................................................................................15
4.2 ............................................................................15
4.2.1 .............................................................................16
SECTION 5 SOUTIEN À AYANT DES BESOINS PARTICULIERS ...............195.1 Différenciation pédagogique .........................................................................19
5.2 ........................................................................................20
5.3 Aide technologique .......................................................................................23
SECTION 6 CONTEXTE LÉGISLATIF ................................................................................27
6.1 Dispositions législatives et réglementaires en formation professionnelle ....27
6.1.1 Loi nstruction publique............................................................27
6.1.2 Obligation d'accommodement raisonnable .......................................27
6.1.3 Régime pédagogique de la formation professionnelle ......................28
6.1.4 Guide de gestion de la sanction des études et des épreuves
ministérielles .....................................................................................29
6.1.5 Exemption aux règles de sanction .....................................................29
6.2 Régime de sanction .......................................................................................29
6.2.1 Exigences
formation professionnelle .................................................................296.2.2 Exemption .............................30
6.2.3 Mesures ation des apprentissages .............31
6.2.4 Reconnaissance et valeur du diplôme ...............................................33
SECTION 7 TRANSMISSION ET RESPECT DE LA
7.1 Divulgation de renseignements personnels par le personnel scolaire ...........35
7.2 Divulgation de ren
particuliers ....................................................................................................35
7.3 Divulgation de renseignements liés à la santé dans un contexte de stage ....36
CONCLUSION ............................................................................................................................39
BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................................................41
1 SERVICES ÉDUCATIFS COMPLÉMENTAIRES
RÔLES ET RESPONSABILITÉS EN LIEN AVEC LA PROTECTION DESRôle du Ministère
mentionne que " le ministre veille à la qualité des services éducatifs dispensés par les commissions scolaire» Rôle des commissions scolaires
communication, de la conservation et de la destruction des renseignements personnels. Les intervenantes et les intervenants sont invités à se renseigner auprès du responsable de la
protection des renseignements personnels de leur commission scolaire avant de mettre en Loi aux documents des organismes publics et sur la protection des renseignements personnels, ci-après: " », sont respectés. Ainsi, il est important de souligner que chaque commission scolaire a la responsabilité de
" 63.1. mesures de sécurité propres à assurer la protection des renseignements personnels collectés, utilisés, communiqués, conservés ou détruits et qui sont raisonnables compte tenu, notamment, de leur sensibilité, dela finalité de leur utilisation, de leur quantité, de leur répartition et de leur
support. la : " 64. e de leurs fonctions justifie la nécessité de les recevoir peuvent y avoir accès : " 62. Un renseignement personnel est accessible, sans le consentement de la personne concernée, à toute personne qui a qualité pour le recevoir au sein d'un organisme public lorsque ce rexercice de ses 2 " 65.1. Un renseignement personnel ne peut être utilisé au s avec le consentement de la personne concernée ou, sans son consentement, dans les seuls cas suivants :1° lorsque son utilisation est à des fins compatibles avec celles pour lesquelles
il a été recueilli;2° lorsque son utilisation est manifestement au bénéfice de la personne
concernée;3° i au Québec,
que cette utilisation soit ou non prévue expressément par la loi. doit y avoir un lien pertinent et direct avec les fins pour lesquelles le renseignement a été recueilli. s1° à 3° du deuxième alinéa, le responsable de la protection des renseignements
document, les articles pertinents ne sont pas reproduits, mais chaque commission scolaire est avant de communiquer quelque renseignement personnel que ce soit. Enfin, chaque commissioconserver et détruire les renseignements " 72. Un organisme public doit veiller à ce que les renseignements personnels qu'il conserve soient à jour, exacts et complets pour servir aux fins pour lesquelles ils sont recueillis ou utilisés. » " 73. Lorsque les fins pour lesquelles un renseignement personnel a été recueilli organisme public doit le détruire, sous réserve de la Loi sur les archives (chapitre A-21.1) ou du Code des professions (chapitre C-26). » 3PRÉSENTATION
ns particuliers est en augmentation dans le réseau scolaire et eux accèdent désormais à la formation professionnelle (FP). Ce secteur doit éclairer les centres de formation professionnelle (CFP) pour réponses à leurs questions afin de Celui-ci auraplus de chances de persévérer et de réussir dans un environnement où le personnel qui
, conjointement avec lui, des stratégies réalistes qui favoriseront sa réussite. Ce document a été réalisé dans le but les démarches d et dla réussite scolaire auprès des élèves ayant des besoins particuliers dans les CFP. Il est possible
, par la suite, ne doit pas être remise en cause. réussite. choisi pour répondre aux besoins de ces élèves . (PI) en FP pour un élève (EHDAA) est assortie d obligation légale mentionnée article 110.11 de la LCet article confère à la direction CFP PI EHDAA de moins de18 ans ou pour celui de 21 ans et moins,
Le présent document comprend sept sections. La première des élèves ayant des besoins particuliers en FP. La deuxième section présente une définition de ayant des besoins particuliers, . Dans la troisième section,sont définis les rôles des différents acteurs uvrant auprès de ces élèves. Dans la quatrième
section, les dossiers en lien avec ce type de clientèle sont explicités afin de clarifier les
La cinquième section
traite du Dans la sixièmecontexte législatif en lien avec les lois et les règlements en vigueur. Finalement, la septième
section, porte sur la respect de la confidentialité. Ces différentesnotions se veulent des références pour les intervenantes et les intervenants gravitant autour de
, s, étant donné ses difficultés. La FP estaccessible à ces personnes; st pourquoi il est important de connaître et développer les
différentes actions pouvant être posées en ce qui les concernent.5 s à
FP, particulièrement pour les élèves ayant des besoins particuliers. Ceux-ci doivent être en mesure de bien comprendrecours de formation et maîtriser lors de leur intégration sur le marché du travail et ce que cela
Ils doivent aussi être informé soumis au même niveau decompétences que les autres élèves. Il est suggéré de garder des traces de communication dans le
référer au besoin. ayant des besoins particuliers, elles doivent être transposables dans le milieu de travail.Il est de la responsabilité du CFP de travailler à atténuer les obstacles qui empêcheraient un
, et ce, sans discrimination ni privilège et dans le cadreCFP et prendre
ses ses difficultés. Cette règle . SECTION 1 ADMISSION DES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERSEN FORMATION PROFESSIONNELLE
7 2.1Élève ayant des besoins particuliers Est considéré comme ayant des besoins particuliers tout élève qui éprouve des difficultés dans
son cheminement scolaire au regard de la triple mission qualifier. des diffic ainsi que les élèves de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale ainsi que des EHDAA. ayant des besoins pa à risque. Il est à noter que pas nécessairement besoin ation pour progresser dans ses apprentissages. Tous les élèves qui présentent des difficulde comportement,une problématique de santé mentale ou tout handicap physique ou sensoriel sont visés par
à risque. Une approche individualisée permet de répondre aux besoins de chaque élève en tenant
compte de ses capacités. approche non catégorielle1 en matièreet de prestation de services. Cette orientation rejoint la FP.Une tendance semble se dessiner en ce qui a trait à universelle des apprentissages
qui consiste à harmoniser, dès le départ, es afin de répondre à un vaste éventail de besoins particuliers, au lieu de multiplier les accommodements individuels.1catégorie de difficulté (code du Ministère) établie habituellementSECTION 2 DÉFINITION DE LA CLIENTÈLE
9 3.1 Élève ayant des besoins particuliers ayant des besoins particuliers demeure le mieux placé pour faire part de
ses difficultés et susciter les actions les plus susceptibles de lui convenir. Il est le premier
ropriation ui lui sont proposées ainsi que sa volonté de surmonter ses difficultés feront bé a un rôle actif à jouer. Pour bien exercer ce rôle, il doit apprendre à mieux se connaître comme apprenante ou apprenantactualiser son potentiel de façon maximale et à mieux réussir les tâches qui lui sont
proposées. Entre autres, il doit o o oaccepter de remettre en question certaines façons de faire (stratégies inefficaces); oexpérimenter de nouvelles stratégies; o besoin de l'appui des intervenantes et des intervenants . Il doit être guidé dans ses cho ix, soutenu dans la mise en uvre de nouvelles stratégies, encouragé àpersévérer malgré les embûches et accompagné lors des apprentissages qui nécessitent une
En tant que responsable de son projet de formation, il est impératif fasse partiedes discussions le concernant et des démarches qui seront entreprises à son égard dans le but
en premier lieu, de répondre adéquatement à son besoin et, en second lieu, r. isir de refuser tout type conséquences de ses choix (ex. : un parcours scolaireseuils de réussite, la révision de son projet de formation initiale).SECTION 3 RÔLES DES DIFFÉRENTS ACTEURS
10 3.2
Personnel enseignant LIP le droit de prendre lespour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié et de choisir les instruments
» (LIP, art. contribuer à
la formation intellectuelle et au développement intégral de la personnalité de chaque élève qui
lui est confié ainsi que de collaborer à développer s » (LIP, art. 22, 1er et2e alinéa).
En complément de des enseignants de la FP précise que " la nantes et tous lesintervenants et sont essentielles pour assurer la réussite scolaire. Dans cette optique, les
transition de ceux provenant du secteur des jeunes2, et ce, afin de déterminer les services pouvant leur être offerts3 ».1 de la
LIP ont été ajoutées au chapitre 13
-12.02 de la convention collective nationale pour la FP. Lerôle de premier intervenant auprès des élèves y est clairement énoncé : " Les parties
intervenant auprès des élèves et que, de ce fait, elle ou il se doit de noter et de partager avec
les autres intervenantes et intervenants les informations et observations concernant les élèves,
notamment, il a réalisées. » de ses difficultés et de son évolution constante. Cette Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante4 :Compétence 7: Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves Pour y arriver, il devra possiblement participer à des activités de formation et de perfectionnement en matière d
(ex. : une meilleure connaissance de la terminologie liée aux difficultés deleurs manifestations ou des divers problèmes de santé mentale ou encore la maîtrise des
différents outils technologiques et ). 2Ou de la formation générale des adultes.3Entente nationale 2010-2015 formation professionnelle, chapitre 13-12.02, Dispositions relatives aux élèves ayant des
besoins particuliers. 4QUÉBEC, MINISTÈRE. Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante.
11un PI ou un p (PAA), e ou
objectifs qui y sont définis. jeunes (FGJ) ou des adultes (FGA), il doit collaborer à la validation des mesures mises en place pour tion de sescompétences. En fonction des besoins établis, il peut avoir à se référer aux services
professionnels appropriés et à participer à des rencontres multidisciplinaires. 3.3Personnel professionnel Le personnel des services éducatifs complémentaires (SEC) agit en complémentarité avec
s intervenantes et des intervenants du CFP. Un de ses principaux mandats consiste à accompagner et à soutenir le personnel enseignant et le personnel de direction dans leurs interventions auprès des élèves ayant des besoins particuliers.Par exemple, il peut
aider à la sélection des outils de consignation les plus appropriés pour documenter la
dif de leurs besoins particuliers; déterminer des objectifs individualisés; mobiliser les enseignantes et les enseignants pour adapter leurs interventions plus conformes aux besoins et aux capacités des élèves;suggérer des interventions, des pistes de solution et des stratégies pour différencier ou
le rendre encore des aménagements physiques particuliers; soutenir le personnel enseignant oparticiper à la planificapersonnel enseignant et les autres intervenantes et intervenants réd recommandations appropriées;boration du PI5.Ce personnel peut aussi inte ayant des
notamment, de travailler individuellement avec un élève sur en fonction de sous-groupes de besoins (ex. : enseignement explicite de correctif, suivi de type rééducatif intensif). Cet accompagnement peut se faire directement en classe ou hors de celle-ci, selon les ressources du CFP. 5ou du PAA pour les adultes. 12 de la FGJ ou de la FGA d particulière (DAP) et un PI ou un PAA, le personnel des SEC ou le personnel professionnel peuvent communiquer avec ou le CFP nt habituellement du transfert du dossier es règles de confidentialité. Sinon, ils participent3.4 Personnel de soutien
En lien avec le présent dossier, le rôle principal du personnel de soutien consistehabituellement à accueillir les élèves et à soutenir les demandes du personnel des services
éducatifs ou de la direction en ce qui concerne pièces à joindre. Il assure également le concerné.3.5 Personnel de direction
Le personnel de direction a la responsabilité de déterminer les services pouvant être offerts aux
élèves en difficulté dans le respect des ressources disponibles au CFP. Il se doit suivi de auprès du personnel concerné.Il appartient à chacun des CFP de déterminer les rôles et responsabilités de chaque
intervenante ou intervenant concerné par les élèves en difficulté. La direction doit également
analyser les situations des nouveaux élèves ayant des besoins particuliers qui lui sont
soumises, en collaboration avec le personnel professionnel, et prendre les décisions appropriées.1 ion CFP
EHDAA-
même de moins de 18 ans ou de 21en soit incapable, établissent un PI adapté à ses besoins et à ses capacités. Le directeur voit à la
du PI et en informe régulièrement les parents.De plus, en collaboration avec la personne responsable de la sanction des études à la
commission scolaire, la direction du CFP a des mesuresquotesdbs_dbs6.pdfusesText_12[PDF] PROJET DE VALORISATION DES ANIMATEURS D EPN PAR LA VAE
[PDF] DOSSIER D'INFORMATION SUR L'ARRÊTE DU 02 MAI 2005 RELATIF AUX MISSIONS, A L'EMPLOI ET A LA QUALIFICATION DU PERSONNEL PERMANENT DES SERVICES DE
[PDF] CREER UN TEST. Sur la page d accueil du site, cliquez. sur l icône d accès au générateur de création de test
[PDF] NOTICE D INFORMATION CONCERNANT LA FORMATION AUX POST VAE POUR L OBTENTION DU DIPLÔME D ETAT D AIDE-SOIGNANT
[PDF] Les 6 heures De l Etang
[PDF] Les fonctions au collège. Sommaire
[PDF] Introduction aux Composants Logiciels
[PDF] MOT DE LA DIRECTION DU CÉGEP 1. DESCRIPTION DU CISA ET DE L ÉQUIPE 2. CONTEXTE D INTERVENTION 3. CHEMIN PARCOURU 4. BESOINS DE L INDUSTRIE
[PDF] Complémentaire retraite, prévoyance et santé des professionnels de la coiffure. Coiffure et. santé
[PDF] En vigueur du 1 er mai 2017 au 30 avril 2018
[PDF] Analyse coûts-avantages dans un contexte gouvernemental
[PDF] DATE ACCESSIBILITE DANS LES ETABLISSEMENTS RECEVANT DU PUBLIC
[PDF] COMPTE-RENDU DE LA REUNION DU CONSEIL COMMUNAUTAIRE DE LA C.C.L.V.D. Séance du 13 mai 2014
[PDF] L ENVIRONNEMENT NUMERIQUE