[PDF] Les erreurs dorthographe grammaticale et dorthographe lexicale

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C. El Baidi & al., 2021 Volume 1 Issue 2, Page 42-50 Acces on line : https://revues.imist.ma/index.php/ReMaDiP

ISSN Electronic Edition : 2737-8063

RemaDip.2021 Volume 1 Issue 2, Page 34-42 42

Revue

Marocaine de Didactique et Pédagogie

Research

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Marocaine de Didactique et Pédagogie

Les erreurs d'orthographe grammaticale et d'orthographe lexicale des lycéens de Tanger en contexte de la

comprĠhension de l'Ġcrit * Corresponding author: fadouabenoualid@hotmail.com

Received 31 Jan 2021,

Revised 15 Feb 2021,

Accepted 22 Feb 2021

Chakib El BAIDI, Fadoua EBN El OUALID

Université Abdelmalek ESSAIDI Ecole supérieure roi Fahd de Traduction

Mots-clés

L'écrit, erreurs,

orthographe, lexical, grammatical

Résumé

Les représentations négatives que se font la plupart des lycéens Tangérois de l'Ġcrit sont décourageantes. Pourtant, l'Ġcrit constitue la norme pour l'Ġǀaluation des connaissances acquises. Nous avons remarqué que peu de lycéens réussissent parfaitement leurs écrits. La majoritĠ d'entre eux commettent sont les plus fréquentes. Cette situation angoissante nous incite à nous interroger : pourquoi les élèves commettent-ils ces erreurs malgré les longues d'annĠes d'apprentissage du franĕais? Quel dispositif devons-nous adopter au tant le biais de ce travail de soumettre une réponse envisageable à ces interrogations. Cette étude, est en effet, consacrée à présenter les résultats d'une recherche que nous avons menée au sein des lycées de la région Tanger -

Asilah

C. El Baidi & al., 2021 Volume 1 Issue 2, Page 42-50 Acces on line : https://revues.imist.ma/index.php/ReMaDiP

ISSN Electronic Edition : 2737-8063

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Marocaine de Didactique et Pédagogie

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Introduction :

L'Ġcrit est sans doute un facteur de la réussite scolaire. Mais lorsque nous demandons aux élèves de rédiger une

production écrite ou de répondre aux questions de compréhension, cette tąche s'aǀğre ardue pour plusieurs

indiquent le niveau de maitrise de la langue atteint par les élèves et concomitamment les besoins linguistiques

erreurs en incriminant l'Ġlğǀe jugĠ indolent ou bête. En effet, la problématique des erreurs d'orthographe est

traduit négativement sur les écrits des lycéens. Dans ce sens, nous ne devons pas méconnaître que le système

années de son parcours scolaire à acquérir les règles de la grammaire , de la conjugaison et de l'orthographe,

complğte de l'orthographe française semble impossible pour les lycéens. Donc, ce n'est pas surprenant de

échantillon soit 120 élèves. Nous aǀons ĠlaborĠ une grille d'analyse en nous référant à N. CATACHii. Les résultats

seront présentés dans cet article

Méthodologie

Pour réaliser cette recherche une méthodologie de recueil et d'analyse des données a été réalisée. Il était

question de prospecter les représentations de notre population cible, leurs perceptions et leurs sentiments et

surtout leurs difficultés. Nous avons souhaité mesurer l'impact de cette expérimentation sur les élèves testés

pour comprendre l'influence des erreurs sur leurs compĠtences .En effet, très souvent nous essayons de corriger,

commise par l'Ġlğǀe DΖaprğs George Siemensiii, l'apprentissage est un processus qui se produit dans des

apprenant . Pour cette raison, nous avons visé les lycées sis au centre de Tanger et ceux des quartiers

périphériques ainsi que les lycées privés et ce pour dĠterminer l'impact des facteurs influents l'appropriation de

l'orthographe du français. Il était évident de cibler les différents quartiers de Tanger (périphériques et centre de

ǀille) pour comprendre l'impact du contedžte sur le niǀeau.

Description du corpus

Cette recherche a été réalisée en deux phases. La première concerne les entretiens que nous avons menés avec

deuxième se rapporte aux exercices que nous avons distribués aux lycéens et auxquels nous nous intéressons

particulièrement dans cet article. 120 réponses des lycéens de la région constituent notre corpus d'Ġtude. Nous

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avons visé les trois niveaux du cycle secondaire qualifiant pour mesurer tous les éléments envisageables de nous

permettre de déterminer les disparités entre les élèves. C'est-à-dire si les résultats ǀarient selon l'âge (de 15 à19

ans), le niveau (tronc commun, 1ère année du baccalauréat, 2ème années du baccalauréat). Notre public n'Ġtait

pas choisi aléatoirement puisque l'edžercice était posté sur Google Drive et destiné aux élèves du lycée des deux

secteurs privés et publics. Le taux de réponse varie entre 100% pour certaines questions et 10% pour d'autres. Le

choix des exercices postés en ligne comme méthode de recueil des données vis à vis de l'appropriation de

l'orthographe consent ă l'Ġlğǀe de se trouver seul devant les questions et d'aǀoir suffisamment de temps pour

chercher les réponses convenables pour les graver dans sa mémoire. En même temps cette méthode permet à

l'enseignĠ de choisir le temps qui lui convient pour répondre sans aucune pression.

Analyse

L'orthographe française est un système organisé qui mobilisent les multiplies composantes de la langue : la

phonologie, la morphologie, la syntaxe, le lexique. Le mot renvoie à un ensemble de lois, de règles et de

préceptes, C'est une méthode précise de relations structurées entre un ensemble de signes et contenu.

En se référant à CATACH " l'orthographe est une Manière d'écrire les sons ou les mots d'une langue, en

conformité d'une part avec le système de transcription graphique adopté à une époque donnée, d'autre part

suivant certains rapports établis avec les autres sous-systèmes de la langue (morphologie, syntaxe, lexique). Plus

ces rapports secondaires sont complexes, plus le rôle de l'orthographe grandit, car un tissu d'antagonismes se crée

entre les relations phonie-graphie et les autres considérations entrant en ligne de compte. L'orthographe est un

choix entre ces diverses considérations, plus ou moins réglé par des lois ou des conventions diverses, (p. 16) » Elle

précise : " L'orthographe n'est pas seulement un code ou une institution sociale, mais un ensemble complexe de

signes linguistiques. Trois éléments sont reconnus comme indissociables: les phonogrammes, les morphogrammes

et les logogrammes. À côté de ces trois éléments essentiels au système graphique, arrivent les lettres

étymologiques et historiques, »

N. CATACH a parlé de deux typologies des erreurs d'orthographe.

1. les erreurs extra graphiques qui étudient des problèmes d'ordre phonétique

2. les erreurs graphiques sont des erreurs d'ordre phonogrammique, morphogrammique, logogrammique,

idéogrammique

Nous attarderons dans cet article sur Les erreurs à dominante morphogrammique. Elles introduisent à la fois des

erreurs grammaticales et lexicales. Nina CATACH parle des problèmes de la conjugaison et de l'accord des

participes passés, les confusions dans les formes du pluriel, l'accord du pluriel, le nom et le déterminant, etc.

L'orthographe ledžicale

suites de phonèmes (sons) et des suites graphiques (lettres) » Blanche-Benveniste (2003)v explique que

" l'orthographe, ledžicale concerne lΖassociation sons-graphies-sens pour une unité lexicale.» elle développe que

mot, qui résiste à toutes les tentatives de réforme ». Benveniste clarifie que " la part ledžicale de l'orthographe

apporte un ensemble de significations qui en disent plus que la stricte équivalence avec la prononciation » Pour

d'autres chercheurs, lΖorthographe ledžicale est la maniğre dΖĠcrire un mot, comme dans le dictionnaire .Nous

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conception

L'orthographe grammaticale

CATACH et al. (2008) n'emploient pas le terme orthographe grammaticale, mais rassemble les erreurs à

fois des morphogrammes grammaticaudž et de l'application des rğgles d'accord.

TABLEAU 1 : Extrait du classement des erreurs à dominante morphogrammique par CATACH et al. (2008)

3.Erreur à dominante morphogrammique

1. Les morphogrammes grammaticaux

Type d'erreurs Exemples d'erreurs releǀĠes des copies des élèves A Fig. 1. Confusion de nature, de catégorie, de genre, de nombre, de forme verbale, etc. les vieux femmes B Omission ou adjonction erronĠe d'accords Ġtroits un atmosphère C Omission ou adjonction erronĠe d'accords larges les roses que tu as cueilli

Les exemples sont relevés de notre corpus

Le tableau de CATACH mentionne que l'orthographe grammaticale est spécialement liée aux règles de l'accord.

L'accord

donneur (nom, pronom) à un receveur (déterminant, adjectif, verbe) » (Gobbe et Tordoir, 1986xii ; Grevisse et

GOOSSE, RIEGEL et alxiii., " Le transfert des marques de genre, de nombre et de personne repose sur une relation

syntaxique établie entre deux mots. ». GĠnĠralement l'accord des participes passĠs dans leurs diffĠrents cas

constitue un problème pour les élèves. Pourtant pas mal des lycéens ont répondu correctement soit un

pourcentage de 21,51% pour la première phrase, 48,39% pour la deuxième phrase. 41,94% pour la troisième

phrase et 59,14% pour la dernière phrase. En effet, l'analyse du corpus nous a permis de constater que les

diǀerses erreurs faites par les Ġlğǀes, sont majoritairement dues ă la mĠconnaissance des rğgles d'orthographe

lexicale et grammaticale de la langue française, nous pouvons, en sus, ajouter que les erreurs les plus communes

chez les lycéens de Tanger sont dues ă l'interfĠrence, explicite et implicite. Cette dernière est très dominante chez

en arabe pour traduire ses idées en français, sans toutefois prendre en considération les normes de la langue

étrangère.

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L'interfĠrence implicite : les élèves évitent de répondre à des questions dont la réponse est jugée complexe pour

mots isolés sans déterminants (troupeau). Effectivement, lors de l'analyse des réponses, nous avons observé,

comme déjà mentionné préalablement beaucoup de non- réponse

Tableau 2 : L'application des rğgles d'accord

Les exemples sont tirés des exercices proposés aux élèves (notre échantillon) Sous- catégorie 1

Sous-catégorie 2 Sous-catégorie 3 Exemples

Accord nom-

déterminant

Erreur donneur (nom) Les animaux de la montagnes

Erreur receveur (déterminant) *il sont reconnus

Intragroupe Accord nom-

adjectif

Erreur donneur (nom) Les arrivant

Erreur receveur (adjectif) lourd paniers

Accord sujet-verbe . Le texte décrire

Accord régi par le

sujet Accord attribut du sujet Les gros paons est reconnu

Accord participe passé employé

avec être

Ils furent reconnu

Intergroupe Accord participe passĠ d'un ǀerbe toujours pronominal

Ils se sont repenti

Accord attribut du COD Les roses que tu as cueilli

Accord régi par le

CD

Accord participe passé employé

avec avoir

Ύj'ai posĠs des roses.

Accord participe passĠ d'un ǀerbe

occasionnellement pronominal

Elle s'est blessĠe la main

Accord du

déterminant possessif - Notre exercices sont faciles . Accord du pronom Au sein d'une phrase compledže je trouve que les paons et le poulailler sont heureux de retrouver leurs ferme Inter phrastique (personnel ou réfléchi) Entre deux phrases graphiques. *Ce sont de beaux animaux j'aimerai adopter l'une d'eudž .

Résultats :

Nous étalerons premièrement les résultats, pour l'ensemble de l'edžercice ensuite selon le niveau scolaire, le sexe

et le secteur, puis ceux relatifs aux erreurs selon les catégories : orthographe grammaticale et orthographe

lexicale.

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Graphique 1 : Résultats pour l'ensemble du corpus Graphique 2 : Résultat pour la catégorie erreurs

Graphique 3 : Sous-catégorie : niveau

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Graphique 4 : Analyse des erreurs selon le sexe Sous-catégorie garçons

Graphique 5 : Sous-catégorie filles

Discussion

Les graphiques présentent une vision générale de la catégorie erreurs et les sous catégories.

Ils montrent les erreurs d'orthographe grammaticale et ledžicale commises pour l'ensemble du corpus, pour toutes

les catégories : le secteur, le niveau scolaire, et le sexe. Nous remarquons que les erreurs lexicales sont élevées

par rapport aux erreurs grammaticales pour tous les niveaux scolaires et toutes les sous-catégories sauf la sous-

catégorie fille. Les élèves du tronc commun ont commis 160 / 120 erreurs lexicales et 122 /120 erreurs

pas remarqué une différence révélatrice entre les filles et les garçons surtout dans le secteur privé. Dans le

secteur public, les filles sont plus attentionnées. Entre la première année du bac et la 2ème année, nous avons

du secteur privé est beaucoup moins élevé. Nous devons en effet, clarifier que le secteur privé constitue un

échantillon de 22.5%. Nous déduisons que les erreurs lexicales et grammaticales figurent parmi les plus réitérées

dans les copies des élèves testés, que ce soit ceux qui sont scolarisés dans les écoles privés ou ceux des lycées

publics. Notre analyse des réponses des lycéens a divulgué un total très élevé des erreurs soit plus de 6 erreurs

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toutes les réponses étaient correctes ce qui laisse dire que le niveau des lycéens de Tanger est assez divergents

Pourtant , nous pouvons signaler que entre la première année du baccalauréat et la deuxième année, ces

diffĠrences ne sont pas assez significatiǀes, Par edžemple dans l'accord du participe passĠ, et le ǀocabulaire, nous

avons souligné presque les mêmes erreurs répétées dans plusieurs copies. Pour les élèves du tronc

commun nous avons soulevé surtout une ambigüité concernant la syntaxe de la phrase. Ils commettent plus

d'erreurs de l'accord. Les Ġlğǀes scolarisĠs dans les lycĠes publics du centre de Tanger sont plus attentifs. Pour les

des écoles publiques. Cela montre que les déficiences orthographiques des120 élèves testés sont significatives. À

propos de l'orthographe lexicale, la plupart des élèves ignorent la non correspondance entre le code oral et le

lettres muettes, les doubles consonnes et la confusion des graphies d'un mġme son. Pour l'orthographe

grammaticale elle implique surtout la conjugaison des verbes et les accords (Le François et coll., 2008; (Roy et

coll., 1995; Mon Ballin et Legros, 2001;). Ces erreurs de conjugaison sont considérées des erreurs d'orthographe

grammaticale. Nous devons signaler que la catégorie de l'erreur de l'orthographe grammaticale constitue aussi

un problème aux lycéens

Conclusion

Cet article a permis d'Ġtablir, ă traǀers l'analyse des réponses, une image partielle des erreurs d'orthographe

grammaticale et d'orthographe ledžicale des Ġlğǀes Tangérois. Les erreurs de l'orthographe lexicale sont les plus

fréquentes pour tous les niveaux scolaires. Nous n'aǀons pas remarqué une grande différence entre les niveaux

attentionnées et assidues que les garçons. Nous avons cherché à mettre en exergue la difficulté de la maitrise du

français pour un élève pour qui le français existe uniquement à école. Dans ce cas, l'erreur n'est pas uniquement

liée aux règles non inculquées, mais aux divers facteurs qui influencent l'apprentissage d'une langue étrangère.

D'abord, les variables didactiques et socioculturelles. Dans ce sens, le programme et les méthodes scolaires

doivent être adaptés au niveau socio- culturel et éducatif des élèves. Aussi, tous les établissements privés et

publics que ce soit ceux qui sont situés dans les quartiers favorisés ou périphériques doivent être équipés (salle

facteurs psychologiques des élèves, leurs motivations, leurs concentrations (mémoire à long terme ou à court

savoirs ils attendent à ce que les élèves produisent, ce que leur a été recommandé. Dans ce cas, l'enseignant

interprğte l'erreur comme un manque d'attention, de concentration ou de sérieux. Pourtant, Les erreurs des

Porquier xiv(1980) ͨ l'erreur est une manifestation naturelle et nĠcessaire des processus d'apprentissage, c'est en

l'enseignant de se rendre compte de comment on apprend. Nous reconnaissons les limites de notre recherche

vue que les données ont été recueillies à partir d'un échantillon restreint et les références qui se rapportent à

l'Ġǀaluation des compétences scripturales des élevés testés ne peuvent pas être généralisés. En effet, la maitrise

de l'orthographe franĕaise n'est pas facile selon les propos des apprenants. Il est problématique. Il y a une

absence de textes destinés tout à fait à un enseignement concentré sur l'orthographe, Il est certain que l'Ġcrit est

une compétence qui sollicite plusieurs années d'enseignement avant de pouvoir être maîtrisée. Les recherches

récentes en didactique se sont intĠressĠes ă l'apprentissage de l'orthographe de la langue franĕaise (Petit jean et

RemaDip.2021 Volume 1 Issue 2, Page 42-50 50

compétences scripturales.

Bibliographie

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secondaire

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