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Français langue première

Guide 2013

GUIDE - MATERNELLE - FRANCAIS LANGUE PREMIERE (2013)AVANT - PROPOSi

Le document

Guide - Maternelle (2013)

vise à fournir aux enseignants l"orientation et le soutien dont ils ont besoin pour planier les expériences d"apprentissage des élèves de maternelle de Terre-Neuve-et-

Labrador.

En 1967, la

Royal Commission on Education and Youth

recommandait la création de classes de maternelle dans toutes les écoles de la pr ovince. Le premier programme de maternelle à l"échelle provinciale a été mis en œuvre en 1985. Il favorisait une approche cognitive de l"apprentissage par la découverte, et faisait de l"enfant le pivot central d"un programme axé sur les activités. Un comité consultatif de la maternelle a par la suite été cré

é par le

ministère de l"Education, an de procéder à des changements et de répondre à diverses préoccupations concernant l"enseignement à la maternelle. En 1994, le

Royal Commission Implementation Secretariat

a réuni un groupe de travail chargé d"analyser le programme de la maternelle à la troisième année. Ce groupe devait en outre concevoir un plan préliminaire pour le nouveau programme d"études, Early Beginnings, publié (en anglais) en juillet 1997.

En 2010, le programme d"études

Early Beginnings,

a été révisé à la lumière des récentes recherches sur l"enseignement à la petite enfance.

Le document

Guide - Maternelle

(2013), propose une approche équilibrée entre l'enseignement et l'apprentissage, et reconnaît l'importance d'une approche dirigée, axée sur l'enfant, pour atteindre les résultats d"apprentissage dans toutes les matières. Dans cette perspective, on recommande un environnement qui privilégie l"apprentissage par le jeu, tout en tenant compte du niveau de développement des enfants de maternelle. Ce nouveau Guide préconise une approche transdisciplinaire de l"enseignement et de l"apprentissage, l"accent étant mis sur le jeu. Le modèle à quatre colonnes pour chacune des matières a été incorporé dans ce document. Ce modèle comprend les résultats d"apprentissage, des suggestions de stratégies d"enseignement et d"apprentissage, des suggestions d"activités d"évaluation, et des ressources. On trouvera les programmes d"études complets des matières, qui contiennent des renseignements supplémentaires et des annexes, sur le portail du ministère de l"Éducation, http://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/french/ languepremiere/curriculum.html Une liste de matériel didactique et de ressources autorisés est mise à jour annuellement. On peut consulter cette liste sur le portail du Ministère de l"Éducation, tique/index.html avant-propos

AVANT - PROPOS

ii GUIDE - MATERNELLE - FRANCAIS LANGUE PREMIERE (2013) GUIDE - MATERNELLE - FRANCAIS LANGUE PREMIERE (2013)REMERCIEMENTSiii remerciements Le ministère de l"Éducation de Terre-Neuve-et-Labrador tient à remercier les enseignants, les conseillers pédagogiques et autres intervenants qui ont contribué de leur temps, de leurs idées et de leurs suggestion s durant l"élaboration de ce programme d"études. Ce document est une traduction et une adaptation du document

Completly Kindergarten

Department of Education, Division of Program

Development (2010).

Le ministère de l"Éducation aimerait aussi remercier le Bureau des services en français qui a fourni les services de traduction ainsi que le Programme des langues ofcielles en éducation du Patrimoine canadien qui a fourni de l"aide nancière à la réalisation de ce projet. À NOTER : Dans le présent document le masculin est utilisé à titre

épicène.

GUIDE - MATERNELLE - FRANCAIS LANGUE PREMIERE (2013)REMERCIEMENTS iv GUIDE - MATERNELLE - FRANCAIS LANGUE PREMIERE (2013)TABLE DES MATIERESv table des matières

Conception et composantes du programme

Comprendre l"élève de la maternelle........................................................................

..................................3

Domaines de développement

Importance du jeu

Rôle de l"enseignant de maternelle

..................................13

Planier l"intégration des matieres

...................................14

Pédagogie inclusive

....................................20 aménagement de la classe et routines

Organisation de l"espace

Suggestions d"aménagement

Centres d"apprentissage et matériel suggéré .....................28

Journée type à la maternelle

Apercu du programme de maternelle

..............................42 liens

Bon Départ

Partenariat famille-école

Les devoirs en maternelle

evaluation Évaluation des apprentissages de l"élève de maternelle .....51

Outils d"évaluation

....................................52 plan d"études

Plan d"études

Structure du guide

.....................................62 ressources ........................................................................ Bibliographie ........................................................................ GUIDE - MATERNELLE - FRANCAIS LANGUE PREMIERE (2013)TABLE DES MATIÈRESvi

Arts plastiques

Éducation physique

Enseignement religieux

Français

Mathématiques

Musique

Sante

Sciences

Sciences humaines

GUIDE - MATERNELLE - FRANÇAIS LANGUE PREMIERE (2013)CONTEXTE ET FONDEMENT 11

Contexte et fondement

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IERE (2013)CONTEXTE ET FONDEMENT

2 GUIDE - MATERNELLE - FRANÇAIS LANGUE PREMIERE (2013)CONTEXTE ET FONDEMENT 3

Comprendre l"élève

de maternelle Les enfants qui entrent en maternelle ont l"esprit vif, une curiosité naturelle et une prodigieuse soif d"apprendre. L"un des grands objectifs de l"éducation est de développer chez chaque personne une pensée critique, indépendante et créatrice. Pour y parvenir, les enseignants misent sur le désir naturel qu"ont tous les enfants d"explorer, de manipuler et de découvrir leur environnement. Les élèves de classes centrées sur ces besoins acquièrent des habiletés en résolution de problèmes qui les aideront à devenir des apprenants compétents et indépendants. Le programme de maternelle encourage les enfants à rééchir, à utiliser leur imagination et leur esprit créatif, et à proter des plaisirs de l"apprentissage. Les jeunes enfants ont besoin de découvrir leur environnement par leurs sens pour maximiser ce qu"ils apprennent. En maternelle, le jeu est la pierre angulaire de tous les apprentissages, et le meilleur moyen d"amener l"enfant à explorer divers scénarios, à prendre des risques et à résoudre des problèmes, tout en découvrant son style propre et ses modes d"apprentissage préférés. La souplesse que permet l"approche par le jeu augmente son sentiment de bien-être et de sécurité, tout en apportant à l"enseignant une meilleure compréhension du développement individuel de chacun de ses élèves. Le jeu donne en outre la possibilité à l"enfant d"exercer un certain contrôle, dont l"usage reète ses besoins en développement, renforce sa conance en soi et son sentiment de sécurité. Le niveau de développement de chacun des élèves qui composent une classe de maternelle varie notablement. Bien qu"ils soient tous à peu près du même âge, les élèves se distinguent effectivement entre eux par leur niveau personnel de développement social, affectif, intellectuel, langagier, physique, spirituel et moral. Les différences subtiles autant que les caractéristiques communes, le degré respectif de croissance et de développement des enfants de maternelle, serviront à déterminer l"environnement d"enseignement et d"apprentissage de chaque classe. En plus des différences de leur bagage personnel, les enfants apprennent de diverses façons. L"enseignant découvrira les inclinations de chacun d"eux en observant les modes et les styles d"apprentissage qu"il privilégie. L"apprenant visuel, par exemple, protera d"expériences d"apprentissage par images et observation. L"apprenant tactile/kinesthésique préfèrera apprendre en bougeant, alors que l"apprenant auditif réagira bien aux instructions verbales. L"enseignant détenteur de solides connaissances en développement de l"enfant sera plus apte à offrir un enseignement centré sur l"enfant qui puisse proter à tous les types d"apprenants." Le jeune enfant apprend plus facilement par la participation active et l"expérience. Aidé et encouragé à nourrir un intérêt et à développer un plan pour apprendre davantage, il devient rapidement autonome et personnellement motivé. Il s"engagera alors profondément dans une expérience qu"il considère comme la sienne. » (Seitz, 2006) [traduction libre] 4

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domaines de développement développement socio- affectif " Le jeu est la source de développement la plus importante de la petite enfance. En plus d"être essentiel à l"épanouissement optimal de l"enfant, il lui permet de mieux comprendre ce qu"il vit, et de découvrir les joies de l"amitié.

Le jeu autodirigé augmente sa

conance et lui donne foi en ses capacités. » (Jane Hewes, 2008) [traduction libre]Les expériences et les interactions de l"enfant sont étroitement liées. Lorsqu"il progresse dans un domaine, tous les autres domaines sont touchés. Bien que les domaines de développement soient traités séparément dans ce document, il est important d"en reconnaître la nature holistique. Les enfants qui commencent la maternelle ont une très grande capacité d"apprendre. Chacun arrive avec des forces, des besoins et des intérêts uniques, que l"enseignant doit soigneusement étudier au moment de planier son enseignement. De leur côté, ces enfants doivent apprendre à tisser des liens sociaux et à développer leurs compétences affectives. À ce titre, il est crucial que l"enseignant montre à ses élèves, par modélisation et renforcement positif, à faire la différence entre un comportement acceptable et un comportement inacceptable. Il doit leur apprendre à réagir de façon positive aux autres, et à travailler en équipe au sein de diverses structures de groupe. A leur entrée dans le système scolaire, les élèves ont tous un bagage différent du fait de leur situation familiale, des soins de garde dont ils ont bénécié, des contes qui leur ont été lus, des programmes de ressources familiales de leur entourage et autres contributions de la communauté. Ces expériences d"apprentissage en bas âge inuencent toutes les facettes de leur développement. C"est pourquoi il est essentiel que l"environnement de la maternelle soit stimulant, respectueux et sécurisant. Des décennies de recherche ont fait ressortir que tous les domaines de développement inuent les uns sur les autres. Il est donc évident que le maintien d"une atmosphère positive, qui favorise le développement social et affectif, permet à l"enfant d"évoluer parallèlement sur les plans intellectuel, langagier, physique, spirituel et moral. Quelles compétences sociales et affectives un enfant au seuil de la maternelle a-t-il développées? À quoi doit s"attendre l"enseignant au moment où les enfants font leur entrée dans le système scolaire? Quelles expériences d"enseignement et d"apprentissage sont les plus propices au développement socio-affectif de chacun des apprenants? L"enseignant de maternelle trouvera réponse à ces questions pertinentes en se familiarisant avec le développement général des enfants, en étudiant les meilleures pratiques pédagogiques, et en établissant des relations signiantes avec ses élèves. Les enfants de maternelle commencent à voir au-delà de leurs propres besoins et intérêts. Ils ont besoin de contacts sociaux pour développer leurs capacités à communiquer les uns avec les autres. En apprenant à faire les bons choix et à accepter les limites inhérentes au groupe auquel ils appartiennent, ils découvrent comment exprimer leurs sentiments par leurs actions et leurs commentaires, et deviennent aptes à identier les comportements acceptables et inacceptables. En cours d"année, l"engagement social permet à l"enfant de construire une image et une GUIDE - MATERNELLE - FRANÇAIS LANGUE PREMIERE (2013)CONTEXTE ET FONDEMENT 5 " Le physique, la pensée, les émotions et l"esprit [des enfants] au moment de leur entrée à l"école sont façonnés par une série ininterrompue d"expériences, de relations et de liens qui modèlent leur apprentissage. [Les enseignants] doivent agir de façon à ce que nos programmes pédagogiques reètent concrètement nos valeurs touchant les enfants, l"enfance, la famille et la communauté, de même que les processus d"enseignement et d"apprentissage que nous valorisons. » (Carter et Curtis, 2003)

[traduction libre]idée positives de lui-même, une bonne maîtrise de ses émotions et une conance en soi. En expliquant aux enfants que chacun est unique,

l"enseignant les aide à prendre conscience de leur rôle social comme membres d"une communauté d"apprenants. Le développement socio-affectif est un processus de longue haleine. Exposé à différentes attitudes et relations sociales et à différents comportements, l"enfant apprend à exprimer ses émotions de façon socialement appropriée. Le programme de maternelle doit l"aider à atteindre la maturité affective nécessaire au développement de son sens de l"initiative, de son indépendance et de sa capacité à prendre des décisions efcaces. Des activités d"apprentissage qui renforcent des valeurs telles que l"équité, la nécessité d"attendre son tour, de donner et de recevoir de l"aide, de gérer les conits et de s"ajuster à des situations nouvelles stimulent le développement social et affectif. Les activités en classe doivent donner à l"élève l"occasion de formuler son opinion et ses idées, d"assumer davantage de responsabilités et de s"exprimer de manière créative. Guidé par l"enseignant, il saura progressivement prendre des risques calculés et obéir aux importantes règles sociales qui sous-tendent les jeux et le travail de groupe. Un programme de maternelle réussi reconnaît l"importance d"un partenariat parents-enseignants qui favorise le développement général de l"enfant; en effet, lorsque ses besoins socio-affectifs sont comblé s à la maison comme à l"école, l"enfant s"épanouit de façon continue. 6

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développement cognitif et langagier Les enfants de la maternelle sont curieux et ils ont soif de connaîtr e. Ils protent davantage des expériences concrètes et signiantes, vécues dans un environnement riche en apprentissages. Leur développement est continu et global. Alors qu"ils écoutent les instructions, explorent divers matériaux, et apprennent à donner corps à leurs idées au l du temps, leur capacité de concentration et de participation au processus d"apprentissage n"en devient que plus évidente. Les enfants de maternelle sont impatients de découvrir, de rééchir et de résoudre des problèmes en vue de comprendre le monde qui les entoure. Les élèves de maternelle sont davantage stimulés par une démarche " interactive et réexive ». Ils participent activement et veulent apprendre. Ils sont très intéressés par la manière dont fonctionne leur environnement, et peuvent consacrer de longues périodes à l"expérimentation et à la création, au moyen de matériels d"apprentissage. Le langage joue un rôle primordial dans le développement intellectuel de l"enfant. Il stimule ses capacités cognitives, ainsi que ses habiletés réceptives et expressives. À ce titre, le programme de maternelle doit proposer une variété d"expériences langagières. Le développement du langage, a une place de choix en maternelle, en raison des interactions des élèves avec leurs camarades et leur enseignant. Les enfants commencent à expérimenter et à construire en fonction de leur vision personnelle de la communication orale et écrite. Essentielle au développement de la lecture et de l"écriture en maternelle, la communication orale permet à l"enfant de clarier des concepts, de poser des questions et d"établir des liens. L"apprentissage s"effectue dans un environnement sans risques, où les élèves sont encouragés à apprendre, pratiquer, discuter, rééchir, questionner et partager. Ceux- ci ont besoin de fréquentes occasions d"interagir en situation réelle, d"entendre et d"utiliser la langue, d"apprendre de nouveaux mots et de nouvelles structures, et de contribuer activement aux dialogues, aux

échanges et aux discussions.

An que les enfants acquièrent les compétences langagières nécessaires pour communiquer leurs connaissances et leurs impressions, il leur faut des activités qui soient en lien avec leurs expériences et qui encouragent la parole. Le développement de compétences en communication orale aide l"enfant à bâtir des liens logiques avec les compétences en littératie utilisées quotidiennement, et à saisir le rôle d"éléments tels que le conte, les comptines, le rythme, la lecture, la parole, l"écoute et l"attention visuelle. L"enseignant de maternelle favorise le développement de cette communication dans le cadre de chacune des disciplines en utilisant une gamme de techniques et de stratégies qu"il incorpore aux routines quotidiennes et à la structure même de la classe. Il peut par exemple accompagner des textes dits oralement, comme des chansons, des comptines et des poèmes, de musique ou d"une série de mouvements, et

diviser les enfants par groupes de diverses tailles pour les inciter encore " Le jeu est essentiel au

développement des jeunes apprenants. Ce constat est primordial... Des recherches et l"application des meilleures pratiques ont en effet clairement démontré qu"une approche efcace, axée sur le jeu, contribue au développement cognitif des jeunes enfants. » (Charles Pascal, 2009) [traduction libre] GUIDE - MATERNELLE - FRANÇAIS LANGUE PREMIERE (2013)CONTEXTE ET FONDEMENT 7 mieux au dialogue, aus échanges et aux discussions. Le travail de groupe permet aux élèves d"apprendre à se questionner, à rééchir, à dénir leurs besoins, à résoudre des problèmes et à collaborer les uns avec les autres. Ils sont encouragés à réagir de façon personnelle et critique aux différents textes (oraux, écrits, médiatiques ou autres) dont ils prennent connaissance. Les expériences, les émotions, les opinions et les r

éactions

partagées collectivement concourent toutes au développement général des compétences en communication orale. Pour stimuler son développement cognitif, l"enfant doit avoir l"occasion, dès sa petite enfance, d"améliorer ses habiletés en lecture, en écriture et en numératie. En adoptant des pratiques qui adhèrent aux principes d"enseignement différencié et d"inclusion, il est également plus facile de reconnaître et de tenir compte de la diversité des expériences en littératiequotesdbs_dbs7.pdfusesText_13

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