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THESE DE DOCTORAT DE

L'UNIVERSITE DE NANTES

ECOLE DOCTORALE N° 603

Education, Langages, Interaction, Cognition, Clinique Spécialité : " (voir liste des spécialités) » (3)

La cause polynésienne de l'intelligence

Processus d'identification et modes de scolarisation des enfants à haut potentiel en Polynésie

Thèse présentée et soutenue à l'UFR Lettres et langages de Nantes, le 14 décembre 2020

Unité de recherche : centre de Recherche en Education de Nantes (CREN EA2661) Par

Christian TAMARII

Sciences de l'éducation

Rapporteurs avant soutenance :

Philippe MAUBANT Professeur. Université de Sherbrooke

Bertrand TROADEC Professeur. INSP de Martinique

Composition du Jury :

Présidente du jury : Martine LANI-BAYLE Professeure émerite en sciences de l'Education. Université de Nantes

Examinateurs : Pascal PLANTARD Professeur. Université Rennes 2 Jean Luc RINAUDO Professeur. Université Rouen Normandi

Directeur de thèse : Bertrand BERGIER Professeur. Université atholique de l'Ouest. Directeur de recherche à

l'Université de Nantes.

Et de L'UNIVERSITE CATHOLIQUE DE L'OUEST

2

Remerciements

À Bertrand Bergier, mon Directeur de thèse, pour avoir redonné de l'ampleur à mes premiers

écrits, pour avoir saisi les points saillants de ma recherche et pour sa disponibilité.

Aux enseignant-e-s interviewé-e-s, de Polynésie des écoles privées et publiques, aux enfants

HP, qui ont apporté leur témoignage précieux et sans lesquels cette recherche n'aurait pu aboutir.

Aux différentes institutions de l'éducation de Polynésie, la DGEE (direction générale des

enseignements et de l'Education), la DEC (direction de l'Ecole catholique) et la DEP (direction de l'Ecole Protestante) et la DEA (la direction de l'Ecole Adventiste), pour avoir autorisé les investigations dans les écoles. Aux ministres de l'Education de Polynésie : Mr Leboucher, Mme Sanquer, Mme Lehartel, Mr

Temauri, ainsi que la Direction de l'école adventiste, pour leur soutien et les autorisations à

investiguer dans les écoles publiques et privées confessionnelles auprès des psychologues.

Àux collègues enseignants retraités des écoles privée et publique qui m'ont aidé dans mes

enquêtes, pour avoir pris le temps d'aller à la rencontre des enseignants dans les différentes

écoles de Tahiti.

À Jocelyne, mon épouse, qui m'a accompagné et soutenu tout au long de cette recherche, à travers des échanges discrets et fructueux.

A mon fils Teihotu pour ses particularités.

Que ce travail puisse servir à accompagner toujours mieux les élèves à haut potentiel jour après

jour, quels qu'ils soient, où qu'ils soient. 3

SOMMAIRE

TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS page 2

SOMMAIRE page 3

LISTE DES TABLEAUX : page 12

LISTE DES CARTES page 16

INTRODUCTION GENERALE page 18

1- Enracinement de la thématique page 19

2- Différents axes de recherche sur le haut potentiel page 20

-Recherches sur l'identification du haut potentiel et les outils mobilisés page 21 -Recherche sur le fonctionnement cérébral page 22 -Recherche sur la dimension socio-émotionnelle page 24 -Recherche sur les apprentissages ou les programmes éducatifs page 25

3- Formulation de la question de recherche page 28

4- Une recherche exploratoire page 30

5- L'évaluation " d'à côté » des enfants à haut potentiel page 33

6- Objectif général et objectifs opérationnels de la thèse page 34

7- Une approche inductive page 35

CHAPITRE I : LA PLACE DES ENFANTS A HAUT POTENTIEL DANS LE SYSTEME

EDUCATIF POLYNESIEN page 41

Introduction page 42

4 A- Le système éducatif Polynésien et la place faite aux enfants à haut potentiel page 42 I-1 La charte de l'éducation de 2011 page 43

1-2 L'association du Fenua des enfants intellectuellement précoces

de Polynésie Française (AFEIP-PF) page 47 I-3 La charte de l'éducation de 2016 page 58 I-4 La construction publique de la cause page 59 I-5 L'intelligence hors normes - un problème digne d'intérêt page 63

B- La cause des enfants intellectuellement précoces au-delà des frontières polynésiennes

I-6 Retour sur la cause nationale page 64 I-6-1 Vers une légitimité d'état page 65 I-6-2 Naissance des institutions spécialisées dans l'hexagone page 70 I-7 La place de l'EIP à l'échelle Européenne page 71 I-8 La place de l'EIP à l'échelle extra-européenne page 73

Résumé page 75

CHAPITRE II : HISTORIQUE DE L'ENFANT A HAUT POTENTIEL ET DES

TERMINOLOGIES EMPLOYEES POUR LE DESIGNER

page 78

Introduction page 79

II-1 Des puer senex aux enfants à haut potentiel page 79 II-2 Vers une terminologie consensuelle ? page 82 II-3 Une dénomination variant selon les pays page 83 II-4 Les mots pour le dire page 84

II-4-1 Le talent page 84

II-4-2 Le prodige page 84

II-4-3 Le génie page 85

5

II-4-4 Le surdoué page 86

II-4-5 Le " dynssynchronique » page 88 II-4-6 L'intellectuellement précoce page 90

II-4-7 Le haut potentiel page 91

Résumé page 96

CHAPITRE III : PRE-IDENTIFICATION DES ENFANTS A HAUT POTENTIEL A

L'ECHELLE LOCALE

page 98

Introduction page 99

A- Pré-identification des enfants à haut potentiel sur l'île de Tahiti page 100 III-1 Outils et méthode page 100

III-1-1 Le questionnaire page 101

III-1-2 La population sollicitée page 103 III-2 Présentation des résultats et éléments d'analyse page 111 III-2-1 Une pré-identification territorialement marquée page 114 III-2-2 Le filtre des enseignant-e-s page 115 III-2-3 Des enseignant-e-s se percevant comme à l'origine du questionnement : principalement dans le secteur privé page 118 III-2-4 Des enfants pré-identifiés en SG et CP page 122 III-2-5 Autant de filles que de garçons pré-identifiés page 126 III-2-6 La performance académique : indicateur privilégié de pré-identification par les enseignant-e-s page 129

Point d'étape page 132

B- Rencontre avec des enseignant-e-s déclarant avoir repéré des enfants pressentis intellectuellement précoces page 133 6 III-3 Outils et méthode page 133 III-3-1 L'entretien semi-directif page 133 III-3-2 Présentation des sous-thèmes page 135 III-3-3 La population investiguée page 136 III-4 Présentation des résultats et éléments d'analyse page 136 III-4-1 Une pré-identification socialement sélective page 138 III-4-2 Perceptions par les enseignant-e-s interviewé-e-s du haut potentiel : une distinction par le haut page 142 III-4-2-1 Référence (indiscutable) à l'évaluation psychométrique page 145 III-4-2-2 Référence (seconde) aux résultats scolaires page 145 III-4-2-3 L'apprentissage précoce de la lecture page 149 III-4-2-4 Rapidité dans les apprentissages et capacité à les anticiper page 151 III-4-2-5 Capacité de raisonnement hors du commun, maniement de l'abstraction et attrait pour la complexité page 154 III-4-2-6 Une " grande curiosité » : un questionnement quasi-incessant page 155 III-4-2-7 Une " mémoire d'éléphant » page 156 III-4-2-8 Des connaissances remarquables page 157 III-4-2-9 Une créativité artistique page 158 III-4-3 A la marge : une distinction par le bas page 159 III-4-3-1 Des troubles de comportement page 159

III-4-3-2 L'ennui page 161

III-4-3-3 Sous-réalisation : entre stratégie d'adaptation normative et ressentiment page 161 III-4-3-4 Une disposition multitâche déroutante page 163 7 III-5 Des aménagements éventuels page 165 III-5-1 Aménagement de type " accélération » page 166 III-5-2 Le regroupement des enfants à haut potentiel page 168 III-5-3 L'enrichissement via une pédagogie différenciée et l'usage du numérique page 168 III-5-4 Autres aménagements : tutorat, projet passerelle, le PPRE page 173

III-5-4-1 Le tutorat page 173

III-5-4-2 Le projet passerelle page 174 III-5-4-3 Le PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) page 175 III-5-4-4 Le partage de connaissances page 176 III-6 Une inclusion juge bénéfique page 176

Résumé page 178

CHAPITRE IV : PRE-IDENTIFICATION A L'ECHELLE DE LA POLYNESIE page 182

Introduction page 183

A- Outils et méthode page 183

IV-1 Le questionnaire page 183

IV-2 La méthode d'administration de l'outil page 186 B- De la pré-identification par les enseignant-e-s page 186 IV-3 Une sensibilité accrue à la thématique page 186 IV-4 Une sensibilité a priori plus grande parmi les enseignant-e-s plus âgé-e-s page 187 IV-5 Mais un indicateur (" s'être documenté ») discutable page 188 IV-6 Une pré-identification non marquée à l'exception des Tuamotu Gambier page 189 8 IV-7 Une pré-identification sectoriellement (Public/Privé) non marquée page 190

IV-8 Confirmation d'une pré-identification aussi importante pour les filles que pour les garçons

page 191

IV-9 Un indicateur " s'être documenté » jouant différemment sur les filles et les garçons

page 194 IV-10 Confirmation d'une pré-identification culminant en SG et CP page 196 IV-11 Une enfance chronométrique page 200 IV-12 La pré-identification opérée par les enseignant-e-s est socialement sélective page 201 IV-13 Confirmation d'un corps enseignant s'attribuant le premier rôle dans la détection page 207 IV- 14 Le français pour langue maternelle page 208 A- ... A l'identification proprement dite page 209 IV-15 Une majorité des jeunes pré-identifiés par les enseignant-e-s consulte le psychologue page 210 IV-16 Cette consultation se fait majoritairement chez le psychologue scolaire page 211 IV-17 Importance des ressources parentales pour l'accès au psychologue page 211 IV-18 Un accès socialement marqué au psychologue libéral page 212 IV-19 Les tests ne sont pas culturellement anodins mais la sélection s'opère en amont page 214 IV-20 Un recours atypique enraciné dans une histoire éducative et sociale page 214 IV-21 L'accès au psychologue ne garantit pas la passation des épreuves psychométriques page 217 IV-22 Le recours au psychologue : un détour (scolairement) stratégique page 219

Résumé page 222

9 CHAPITRE V : ENQUETE AUPRES DES PSYCHOLOGUESSCOLAIRES

ET LIBERAUX DE POLYNESIE page 225

Introduction page 226

A- Outils et méthode page 226

V-1 Le questionnaire page 226

V-2 La méthode d'administration page 227 B- Présentation des résultats et éléments d'analyse page 228 V-3 Inégale répartition des psychologues scolaires et des psychologues en libéral page 229 V-4 Des psychologues scolaires concernés par la détection page 233 V-5 Une niche professionnelle pour des psychologues en libéral page 235 V-6 Un accès économiquement contraint au psychologue libéral page 239 V-7 L'outil par excellence : le wisch 4 page 242 V-8 Les (rares) outils complémentaires page 244

Résumé page 253

CHAPITRE VI : RENCONTRE AVEC LA PETITE NOBLESSE DE

L'INTELLIGENCE POLYNESIENNE

page 256

Introduction page 257

A- Organisation de l'investigation page 257 VI -1 Entretien semi-dirigé et l'échelle d'auto-ancrage page 257 VI- 2 La population investiguée page 261 10 B- Une caractérisation psychologique qui n'interdit pas une " re-caractérisation » sociologique page 262 VI-3 Repères socio-démographiques page 262 VI-3-1 Age et classe des enfants interviewés page. 262 VI-3-2 Milieu socio-professionnel des enfants interviewés page 263 C- Perceptions par les enfants de leurs parcours et situation scolaires page 264 VI-4 Un parcours scolaire aisé : pouvoir de lire et performances en mathématiques... entre autres page 264 VI-5 L'intérêt pour les langues étrangères page 268 VI-6 Une disposition multitâche page. 269 VI-7 Le recours à l'humour page. 270 VI-8 Un parcours (non systémiquement) marqué par l'ennui page 271 VI-9 Des risques de marginalisation et de souffrance page 272 VI-10 Des problèmes d'endormissement page 274 VI-11 Une reconnaissance apaisante page 275 D- Les bons et les mauvais souvenirs du parcours scolaire page 276 VI-12 Les bons souvenirs du parcours scolaire page 276 VI-13 Les mauvais souvenirs du parcours scolaire page 278 E- Pour 2/3 des interviewé-e-s (21/30) leur école est perçue positivement page 280

VI-14 L'école de rêve page 281

VI-15 L'école de cauchemar page 284

VI-16 La place de " mon » école page 285 F- Rapport des jeunes à l'aménagement scolaire le plus fréquent page 289 G- Au final " le haut potentiel » perçu par les enfants concernés page 293

Résumé page 299

Conclusion générale page 301 11

GLOSSAIRE page 317

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES page 319

TABLE DES ANNEXES : page 335

Annexe 1 : entretiens avec les enseignants page 339 Annexe 2 : entretiens avec les enfants HP page 433 Annexe 2 (bis) : statuts de l'association des enfants précoces page 464 Résumé en français et en anglais page 478 12

Liste des tableaux

Tableau n°1 les membres du bureau de l'association AFEIP-PF page 50 Tableau n°2 Identification des écoles, du nombre d'enseignants et d'élèves de la Commune de Faaa page 104 Tableau n°3 Identification des écoles, du nombre d'enseignants et d'élèves de la Commune de Papeete page 105

Tableau n° 4 Identification des écoles, du nombre d'enseignants et d'élèves de la Commune

de Pirae page 107quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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