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1 1 2 3 5 6 7 8 9 0 10 x 1 2 4 3 4 1 9 7 3 3 4 5 7 8 8 9 90
0 10

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

x 1 2 4 3 4 1 9 7 3 3 4 5 7 8 8 9 9 0 0 10 x 1 9 7

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Les mathématiques...

un peu, beaucoup, à la folie!

Numération et sens du nombre

x 2 e x année CENTRE FRANCO-ONTARIEN DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

ACTIVITÉS DU

GUIDE PÉDAGOGIQUE

en format PDF

CENTRE FRANCO-ONTARIEN DE

RESSOURCES PÉDAGOGIQUESExtrait de la publication

Tiré du guide pédagogique Les mathématiques... un peu, beaucoup, à la folie! - Numération et sens

du nombre, 2 e année , © CFORP, 2006. (ISBN : 978-2-89581-298-5) CFORP , 2011

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Copyright, The Canadian Copyright Licensing Agency, 1, rue Yonge, bureau 800, Toronto (Ontario) M5E 1E5.

ISBN 978-2-89581-989-9

Dépôt légal — quatrième trimestre 2011

Bibliothèque et Archives Canada

Imprimé au Canada Printed in CanadaExtrait de la publication

Table des matières

Mod ule 1 : Je joue avec les nom br es

Activités61

16esab ed seuqirémun stiaf sel erdnerppA : 1 eiréS

Activité 1 : 36sniom uo sulP

Activité 2 : 07 selbuod seL

Activité 3 : 97 tnedia"m selbuod seL

Activité 4 : 09ésopmocéd neib 01 nU

Activité 5 : Dix en tête97

Activité 6 : 21101 ed sepuorg ed noitamrof aL

Activité 7 : 021serbmon sed edimaryp aL

Série 2 : Résoudre des problèmes d"ajout, de réunion, de retrait et de comparaison 127

Activité 1 : 921etêf al à ennoitidda nO

Activité 2 : 931etêf al à evèlne nO

Activité 3 : 941etêf al à erapmoc nO

Activité 4 : 851ainéS ed eriasrevinna"L

Activité 5 : 861s

étilagé sed edimaryp aL

Activité 6 : 171etrac al à sétivitcA

Mod ule 2 : Je compte ju squ"à 100

Activités237

Série 1 : Compter de façon organisée de grandes quantités d"objets en les groupan t237

Activité 1 : 932retpmoc ruop lituo nU

Activité 2 : 842 001 ed esruoc aL

Activité 3 : 052sebuc 001 sniom uo sulP

Activité 4 : 162sniam sem snad stejbo 001

Activité 5 : 172eélioté elliuef enU

Activité 6 : 082?neibmoc tse"c ,tneC

582 tnemepuorg ed semèlborp sed erduoséR : 2 eiréS

Activité 1 : 782kernekeR el snorolpxE

Activité 2 : 192001 à evirra"J

Activité 3 : 592stgiod sed te xuey seD

Activité 4 : 403serbmon sed eiséop aL

Activité 5 : 113e

uqitcalagretni etisiv al eD

Activité 6 : 523etrac al à sétivitcA

Module 3 : Je vois des mathématiques partout

Activités377

773001 à srueiréfni serbmon sed eriartsuos te rennoitiddA : 1 eiréS

Activité 1 : 973sélrep serbmon seD

Activité 2 : 783serbmon sed erètsym eL

Activité 3 : 493esab al à xiD

Activité 4 : 204kernekeR ud edia"l à snoit-xid-A

Activité 5 : 014noitidda"l egip eJ

Activité 6 : 914erduosér à snoitcartsuoS Activité 7 : 524 kernekeR ud edia"l à snoitcartsuoS Activité 8 : 134lennosrep emhtirogla"l à kernekeR ud : noitcartsuoS

Activité 9 : 244noitcartsuos al egip eJ

Activité 10 : 154etrac al à sétivitcA

Série 2 : Résoudre des problèmes de groupement impliquant des fractions et de l"argent455

Activité 1 : 754simes ed uaetalP

Activité 2 : 464seniarg ed seppolevne sed ednammoc aL

Activité 3 : Futé rusé474

Activité 4 : 184secnemes sed egatrap eL

Activité 5 : 294engil ne qniC

Activité 6 : 894sesnepéd te secnemeS

Activité 7 : 015!tnemetcaxe stnec 001

Activité 8 : 025etrac al à sétivitcA

Module 1

Je joue avec les nombres

Activités

Série 1 ... Apprendre les faits numériques de base

Les mathématiquesƒ un peu, beaucoup, à la folie!Les mathématiquesƒ un peu, beaucoup, à la folie!22

ee année année250250

ActivitéActivité

33

Plus ou moins 100 cubes

Au cours de cette activité, lélève estime, véri“ e et compare la capacité de divers contenants en

comptant de façon organisée le nombre de cubes quils peuvent contenir.

Pistes dobservation

Lélève :

estime une quantité dobjets jusquà 100; compte tout; compte de façon organisée en formant des groupes de 2, de 5 ou de 10 objets; compte par intervalles de 2, de 5 ou de 10; utilise laddition répétée; représente une quantité dobjets à laide de symboles numériques;

écrit, en chiffres, les nombres de 1 à 100.

Matériel requis

rétroprojecteur stylo à encre effaçable

contenants de grandeurs différentes et de formes variées (bols, boîtes, sacs de plastique (Ziploc),

verres en plastique, moules à gâteau, etc.) cubes emboîtables ou cubes de bois de différentes couleurs (2 cm x 2 cm) grille de nombres de 1 à 100 mise à la portée des élèves droite numérique de 1 à 100 mise à la portée des élèves feuille

La capacité de mes contenants

(une copie par élève) “ che Je compare des capacités (une copie par élève) transparent de la feuille

La capacité de mes contenants

Note : Cette activité est liée au domaine Numération et sens du nombre, mais également au

domaine Mesure. Au cours de cette activité, lélève dénombre de grandes quantités dobjets en mesurant la capacité de divers contenants. Lexercice de dénombrer de

grandes quantités dobjets est essentiel à lélève, puisquil lui permet de constater que le

fait de grouper des objets par groupes de 2, de 5 ou de 10 est une stratégie ef“ cace où le risque derreurs est moins grand. Par conséquent, le but de cette activité est, entre autres, de permettre aux élèves de dénombrer tout en explorant le concept de capacité.

Avant la présentation de lactivité

choisir des contenants pouvant contenir de 50 à 150 cubes; désigner chaque contenant à laide dune lettre;

préparer un nombre suf“ sant de contenants pour que chaque équipe de deux puisse, en tout temps,

travailler avec au moins un contenant; faire un transparent de la feuille

La capacité de mes contenants

P P P P P P P P P Numération et sens du nombreNumération et sens du nombre251251

ActivitéActivité

Module 2 ... Série 1Module 2 ... Série 1

33

Suggestion : Concernant un groupe-classe de 20 élèves, préparer environ 10 contenants de formes

différentes et de tailles variées en deux exemplaires chacun.

Voici des exemples de contenants possibles :

A B CD E

Boîte de sacs

à collation Ziploc

(environ 80 cubes)Petit bol à mélanger(environ 110 cubes)Moule à gâteau carré (22 cm x 22 cm) (environ 144 cubes)Boîte de sacs à collation Ziploc de grand format(environ 117 cubes)Sac à sandwich Ziploc(environ 61 cubes)

F G H I J zoomz céréales avec 100% plus de sucre 0

éléments

nutritifs

Sac à sandwich

Ziploc de grand

format (environ

180 cubes)Petite boîte de céréales(environ 135 cubes)Verre en plastique de format géant (environ 85 cubes)Petit sac-cadeau(environ 93 cubes)

Contenant en

plastique transparent (environ

90 cubes)

Déroulement

Minileçon

10 minutes

Choisir une minileçon de la section

Minileçons ... Série 1

et la réaliser avec les

élèves.

Note : Il est aussi possible de réaliser la minileçon à un autre moment de la journée lorsque se libère un bloc de 10 minutes.

Étape 1

Lien livre

Lire le livre

Dix fois dix oursons

(Éditions de la Chenelière, Série Débutant, Livret 7) en vue de présenter lidée de compter par intervalles de 10 et de suggérer le lien entre laction de compter par intervalles et lidée de groupement. Vous pouvez utiliser tout autre livre de votre choix qui traite de la capacité dobjets.

Choisir deux contenants de dimensions différentes pour lesquels il est dif“ cile de déterminer le plus

grand des deux. Présenter aux élèves les deux contenants et leur poser les questions suivantes.

Daprès toi, lequel est le plus grand? le plus petit?

Comment pourrait-on le savoir?4

Les mathématiquesƒ un peu, beaucoup, à la folie!Les mathématiquesƒ un peu, beaucoup, à la folie!22

ee année année252252

ActivitéActivité

33

Dire aux élèves quau cours de cette activité elles et ils mesureront la capacité de différents

contenants à laide de cubes. Ainsi, elles et ils pourront déterminer les plus grands contenants et les

plus petits.

Expliquer aux élèves que, pour mesurer la capacité de chaque contenant, elles et ils mettront des

cubes dans les contenants et compteront ensuite le nombre de cubes que peut contenir chacun

deux. Au besoin, préciser aux élèves que les contenants doivent être remplis à ras bord.

Présenter un des contenants et poser aux élèves les questions suivantes.

Crois-tu que tu peux mettre

100 cubes dans ce contenant?

Crois-tu que tu peux mettre

plus de 100 cubes dans ce contenant?

Crois-tu que tu peux mettre

moins de 100 cubes dans ce contenant?

Projeter le transparent de la feuille

La capacité de mes contenants

Expliquer le travail aux élèves en faisant une démonstration.

Tu choisis un contenant.

Tu écris la lettre qui correspond au contenant choisi dans la première colonne, sur ta feuille.

Tu estimes le nombre de cubes que tu peux mettre dans le contenant. Tu encercles ton estimation dans la deuxième colonne, sur ta feuille.

À laide de cubes, tu mesures la capacité du contenant en le remplissant à ras bord (le plus rempli

possible sans quaucun cube ne dépasse).

Tu comptes les cubes deux fois pour tassurer que tu nas pas oublié de cubes en comptant ou

que tu nas pas compté le même cube deux fois. Tu écris la capacité du contenant dans la troisième colonne, sur ta feuille. Tu choisis un autre contenant et tu reprends la même démarche.

Tu mesures la capacité de cinq contenants différents en notant, chaque fois, les résultats sur ta

feuille.

À la “ n, tu compares la capacité des cinq contenants en les mettant en ordre croissant (question 2).

Voici un exemple de réponse possible :

ContenantEstimationCapacité

Premier contenant

Emoins de 100 cubes

100 cubes

plus de 100 cubes81 cubes Grouper les élèves en équipes de deux et leur distribuer la feuille

La capacité de mes contenants

Note : Même si les élèves travaillent en équipes de deux, chaque élève remplit sa propre feuille

de travail.

Rappeler aux élèves que, si lon compte de façon organisée, on risque moins doublier des cubes ou

de compter le même cube deux fois.

Mettre à la disposition des élèves des contenants de grandeurs différentes et de formes variées, des

cubes emboîtables ou des cubes de bois. Donner aux élèves le temps de réaliser le travail. Circuler parmi les élèves et intervenir, au besoin, en leur posant des questions.4 4 4 4 4 4quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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