Évaluation de laide humaine pour les élèves en situation de handicap PDF

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des élèves en situation de handicap ont bénéficié d'une aide humaine. est en charge de la gestion des AESH pour les PIAL du département ainsi que.

Académie de Limoges Direction des Services Départementaux de L

exerçant des missions d'accompagnement d'élèves en situation de handicap. de vie scolaire est une aide humaine qui a pour vocation d'accompagner tout.

Évaluation de laide humaine pour les élèves en situation de handicap

La formation d'adaptation à l'emploi des AESH . Tel se trouve posé l'état de l'aide humaine aux élèves en situation de handicap par la lettre de.

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MINISTÈRE DES SOLIDARITÉS

ET DE LA SANTÉ

MINISTRE DE L'DUCATION NATIONALE

MINISTRE DE L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR,

DE LA RECHERCHE ET DE L'INNOVATION

Inspection générale

des affaires sociales

Inspection générale

de l'Ġducation nationale

Inspection gĠnĠrale de l'administration

de l'éducation nationale et de la recherche

N° 2018-012R

N° 2018-055

ǀaluation de l'aide humaine

pour les élèves en situation de handicap

Rapport à

Madame la ministre des solidarités et de la santé

Monsieur le ministre de l'Ġducation nationale

Madame la secrĠtaire d'État chargée des personnes handicapées auprès du Premier ministre

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de l'Ġducation nationale

Inspection générale de l'administration

de l'éducation nationale et de la recherche

ǀaluation de l'aide humaine

pour les élèves en situation de handicap

Juin 2018

France MOCHEL

Pierre NAVES

Yannick TENNE

Caroline MOREAU-FAUVARQUE

Marc ROLLAND

Jean-François RAYNAL

Membres de l'inspection gĠnĠrale

des affaires sociales inspecteurs généraux de l'éducation nationale inspecteurs généraux de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche

SOMMAIRE

Synthèse ....................................................................................................................................... 1

Introduction .................................................................................................................................. 5

Première partie ͗ Un Ġtat des lieuǆ, un dĠfi pour l'aide humaine..................................................... 8

2. Une augmentation de la reconnaissance des situations de handicap et des notifications d'aide

humaine ..................................................................................................................................... 10

2.1. Une augmentation continue du nombre d'Ġlğǀes handicapĠs et des raisons multiples ......... 10

2.2. Des modalités de scolarisation corrélées à la hausse continue des élèves reconnus en situation de

handicap ................................................................................................................................................ 12

2.3. Une hausse continue de l'accompagnement ........................................................................... 13

2.4. Accompagnement et scolarité ordinaire .................................................................................. 15

3. Des besoins en aide humaine à évaluer et à différencier ...................................................... 16

3.1. Des modes de scolarisation différenciés .................................................................................. 16

3.2. L'eǆtension du champ du handicap .......................................................................................... 18

3.3. La diversité des handicaps ........................................................................................................ 20

3.4. Le parcours scolaire des élèves en situation de handicap ....................................................... 22

4. Des effets positifs de la loi de 2005 mais des évolutions attendues ....................................... 24

4.1. La prééminence de la demande des familles : un choix du législateur .................................... 24

4.2. L'enseignant rĠfĠrent : un rôle désormais essentiel ................................................................ 25

4.3. Des modalités de fonctionnement des commissions très diversifiées .................................... 27

4.3.1. Des différences notables de fonctionnement...................................................................................... 27

4.3.2. Accompagnement humain, décisions et suivi ..................................................................................... 28

5. Des progrès attendus dans le recrutement et la gestion des AESH ........................................ 29

5.1. Une forte mobilisation ............................................................................................................. 29

5.2. Mais une complexité de gestion et de pilotage ....................................................................... 32

5.3. La formation et le statut des AESH : vers une professionnalisation accrue ............................. 35

5.3.1. La formation d'adaptation ă l'emploi des AESH ................................................................................. 35

5.3.2. Le besoin de formation continue des AESH ......................................................................................... 35

5.3.3. Le développement de la formation continue des AESH ...................................................................... 36

Deuxième partie ͗ assurer la rĠussite de l'inclusion scolaire .......................................................... 40

1. Les élèves en attente ͗ un indicateur des limites de l'organisation ........................................ 40

2. Des difficultés à anticiper .................................................................................................... 41

3.1. Entre aide individuelle et aide mutualisée, des pratiques disparates ..................................... 45

3.2. Des souplesses de prescription à déterminer .......................................................................... 46

3.3. Les conditions de rĠussite de l'aide mutualisĠe ....................................................................... 47

4. Des dispositifs organisĠs pour le parcours d'Ġlğǀes en difficultĠ mais insuffisamment utilisĠs49

4.1. Une diversité de dispositifs autres que le PPS : PPRE, PAI, PAP ............................................... 49

4.2. Le PPS et GEVA-Sco : deux documents pour un même projet ? .............................................. 50

4.3. Le PPS un dispositif pertinent ? ................................................................................................ 52

4.4. Une évolution indispensable .................................................................................................... 53

5.1. Les Ulis : une évolution en continu .......................................................................................... 55

5.2. Les dispositifs Ulis sont efficaces, efficients et reconnus ......................................................... 56

5.3. Un plan pour les Ulis en collège ............................................................................................... 59

6. Plusieurs pistes pour soutenir les enseignants dans l'inclusion scolaire ................................. 61

6.1. Créer un maillage de ressources pédagogiques ....................................................................... 61

6.2. Transmettre les informations pertinentes pour la prise en charge de l'Ġlğǀe ......................... 62

6.3. Développer le recours au matériel pédagogique adapté ......................................................... 64

6.4. La réduction de la taille de la classe : une possibilité ? ............................................................ 66

7. Les établissements et services médicosociaux et la prise en charge des élèves ...................... 67

7.1. Une prise en charge des enfants et adolescents souvent mésestimée ................................... 67

7.2. Les données disponibles grâce aux enquêtes sur les établissements et services médicosociaux

7.3. Les spécificités des CAMSP, CMPP et CMP et des maisons des adolescents ........................... 69

7.4. Une évolution progressive avec des efforts de concertation et de conviction ........................ 71

7.5. La coopération ARS - services académiques ............................................................................ 76

7.6. Une évolution attendue ........................................................................................................... 79

8. Une proposition de stratĠgie pour l'aǀenir ........................................................................... 80

8.1. L'inclusion scolaire ; un nouveau développement ................................................................... 80

8.2. Une obligation : la nécessité du parcours scolaire ................................................................... 82

8.4. Une idée récurrente : " prescripteur / payeur » ...................................................................... 84

8.5. Sept fiches-actions pour un scénario de cohérence globale .................................................... 85

Annexes ...................................................................................................................................... 97

1. Données complémentaires sur des enfants et adolescents handicapés et leur scolarisation .. 97

1.1. Les enfants ou adolescents pris en charge en établissements médicosociaux ........................ 97

1.2. L'accompagnement dans le second degrĠ ............................................................................... 98

1.3. Part et forme de l'accompagnement dans la scolarisation des jeunes handicapés ................ 99

1.4. L'accompagnement indiǀiduel et la nature des troubles des Ġlğǀes handicapĠs .................. 100

1.5. Situation scolaire à dix ans selon la nature du trouble .......................................................... 101

2. PPS, GEVA-Sco ; EE - ESS - EPE : des malentendus possibles ................................................ 102

3. Les modalités de scolarisation et de prise en charge médicosociale : les évolutions entre le début

des années 2000 et 2018 ........................................................................................................... 104

4. Les établissements et services médicosociaux pour les enfants et adolescents handicapés

(informations complémentaires) ............................................................................................... 106

5. Plusieurs voies de réponses aux besoins constatés ............................................................. 126

6. Quelle appréciation sur les demandes (des parents et des enseignants) aux CDAPH à partir de

Liste des personnes rencontrées ................................................................................................ 142

Sigles utilisés............................................................................................................................. 153

SYNTHÈSE

La loi du 11 février 2005 pour l'ĠgalitĠ des droits et des chances, la participation et la citoyennetĠ des

personnes handicapées, a permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves

en situation de handicap1. Ainsi, la scolarisation en milieu ordinaire des enfants et adolescents en

situation de handicap a connu une forte augmentation depuis 2006, passant de 100 000 élèves

accueillis, à plus de 320 000 en 2017. Cette forte croissance de l'inclusion a ĠtĠ facilitĠe par l'effort

consenti pour accompagner ces jeunes. Ainsi le nombre d'Ġlğǀes bĠnĠficiaires d'une aide humaine a

été multiplié par cinq pendant la même période, atteignant plus de 156 000 élèves en juin 2017.

mission confiée aux trois inspections générales. À partir de ce constat positif sur le plan de la

dernière, aussi bien quantitativement que qualitativement, et sur les conditions qui permettront aux

institutions, notamment ă l'ducation nationale, d'y rĠpondre. de 2005, l'augmentation du nombre d'enfants et d'adolescents dont une situation de handicap est reconnue par une Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), ne parallğlement, la prescription d'une aide humaine compensatrice ne cesse de progresser.

La lettre de mission souligne donc le besoin d'un eǆamen approfondi des modalitĠs actuelles des

uvquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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SOMMAIRE

2. Une augmentation de la reconnaissance des situations de handicap et des notifications d'aide

2.1. Une augmentation continue du nombre d'Ġlğǀes handicapĠs et des raisons multiples ......... 10

2.2. Des modalités de scolarisation corrélées à la hausse continue des élèves reconnus en situation de

2.3. Une hausse continue de l'accompagnement ........................................................................... 13

2.4. Accompagnement et scolarité ordinaire .................................................................................. 15

3. Des besoins en aide humaine à évaluer et à différencier ...................................................... 16

3.1. Des modes de scolarisation différenciés .................................................................................. 16

3.2. L'eǆtension du champ du handicap .......................................................................................... 18

3.3. La diversité des handicaps ........................................................................................................ 20

3.4. Le parcours scolaire des élèves en situation de handicap ....................................................... 22

4. Des effets positifs de la loi de 2005 mais des évolutions attendues ....................................... 24

4.1. La prééminence de la demande des familles : un choix du législateur .................................... 24

4.2. L'enseignant rĠfĠrent : un rôle désormais essentiel ................................................................ 25

4.3. Des modalités de fonctionnement des commissions très diversifiées .................................... 27

4.3.1. Des différences notables de fonctionnement...................................................................................... 27

4.3.2. Accompagnement humain, décisions et suivi ..................................................................................... 28

5. Des progrès attendus dans le recrutement et la gestion des AESH ........................................ 29

5.1. Une forte mobilisation ............................................................................................................. 29

5.2. Mais une complexité de gestion et de pilotage ....................................................................... 32

5.3. La formation et le statut des AESH : vers une professionnalisation accrue ............................. 35

5.3.1. La formation d'adaptation ă l'emploi des AESH ................................................................................. 35

5.3.2. Le besoin de formation continue des AESH ......................................................................................... 35

5.3.3. Le développement de la formation continue des AESH ...................................................................... 36

1. Les élèves en attente ͗ un indicateur des limites de l'organisation ........................................ 40

2. Des difficultés à anticiper .................................................................................................... 41

3.1. Entre aide individuelle et aide mutualisée, des pratiques disparates ..................................... 45

3.2. Des souplesses de prescription à déterminer .......................................................................... 46

3.3. Les conditions de rĠussite de l'aide mutualisĠe ....................................................................... 47

4. Des dispositifs organisĠs pour le parcours d'Ġlğǀes en difficultĠ mais insuffisamment utilisĠs49

4.1. Une diversité de dispositifs autres que le PPS : PPRE, PAI, PAP ............................................... 49

4.2. Le PPS et GEVA-Sco : deux documents pour un même projet ? .............................................. 50

4.3. Le PPS un dispositif pertinent ? ................................................................................................ 52

4.4. Une évolution indispensable .................................................................................................... 53

5.1. Les Ulis : une évolution en continu .......................................................................................... 55

5.2. Les dispositifs Ulis sont efficaces, efficients et reconnus ......................................................... 56

5.3. Un plan pour les Ulis en collège ............................................................................................... 59

6. Plusieurs pistes pour soutenir les enseignants dans l'inclusion scolaire ................................. 61

6.1. Créer un maillage de ressources pédagogiques ....................................................................... 61

6.2. Transmettre les informations pertinentes pour la prise en charge de l'Ġlğǀe ......................... 62

6.3. Développer le recours au matériel pédagogique adapté ......................................................... 64

6.4. La réduction de la taille de la classe : une possibilité ? ............................................................ 66

7. Les établissements et services médicosociaux et la prise en charge des élèves ...................... 67

7.1. Une prise en charge des enfants et adolescents souvent mésestimée ................................... 67

7.2. Les données disponibles grâce aux enquêtes sur les établissements et services médicosociaux

7.3. Les spécificités des CAMSP, CMPP et CMP et des maisons des adolescents ........................... 69

7.4. Une évolution progressive avec des efforts de concertation et de conviction ........................ 71

7.5. La coopération ARS - services académiques ............................................................................ 76

7.6. Une évolution attendue ........................................................................................................... 79