[PDF] Points Communs Points Communs. Recherche en didactiques

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel2PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019SommaireAvant-propos......................................................................................................................3LadidactiqueduFOSactuellement:renouvellementnotionneletimpactsurlespratiquesdecours8FlorenceMOURLHON-DALLIES,UniversitéParisDescartes,EDA(Education,Discours,Apprentissages)InterrogerlesenseignantsdeFOSsurleurlégitimitéfaceauxapprenants........................30LauraABOUHAIDAR,UniversitéGrenobleAlpes,LaboratoireLIDILEMEnseignerleFLEàdessportifsprofessionnels,àdespersonnesnavigantscommerciaux,àdesmilitaires:publicsspécifiques,pratiquesdeclassespécifiques?................................55CatherineCARRAS,UniversitéGrenobleAlpes,LIDILEM,SarahKERMEN,FormatriceFLEL'approchecommunicativeetactionnelleenclassedefrançaisàl'écoleFerrandiParis....74ÉricROZWADOWSKI,FormateurFLE,UniversitéParis-Sud,ÉcoleFerrandi,ParisUneméthodologiesurcorpuspourl'écritureenFOU........................................................91Cristelle CAVALLA, Université Sorbonne Nouvelle-Paris 3, DILTEC EA2288Laclasseinverséedanslesfilièresdesciencesdel'ingénieuràl'UniversitédeSãoPaulo(Brésil):méthodologieactivepourtravaillerlevoletdisciplinaireenFOU......................109HeloisaALBUQUERQUECOSTA,UniversidadedeSãoPaulo,BrésilPratiquespédagogiquesetinteractionsenclassesdeFOS:apportsetlimitesdel'organisationspatiale,delalocalisationprofessionnelleetdesconditionsmatériellesspécifiques......................................................................................................................132Jean-MarcMANGIANTE,Universitéd'Artois-Grammatica

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel3PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019AVANT-PROPOSDémarcheFOSetpratiquesdeclasse:ArticulationentreingénieriedeformationetingénieriepédagogiqueDanslacontinuitédesdeuxjournéesd'étudequisesonttenuesen2013àLyonet2015àParissurlesthématiques:"LaméthodologiedecollectedesdonnéesenFOS»(PointsCommunsn°2/44,avril2015)et"AnalysedesdonnéesetélaborationdescontenusdeformationenFOS:descorpusauxressources»(PointsCommunsn°3/45,novembre2016),lecomitéscientifique-FOSdelachambredecommerceetd'industriedeParis-IledeFranceadécidéd'interrogerl'éventuelimpactd'unedémarcheFOSsurlespratiquesdeclasse.End'autrestermes,commentpasserd'unedémarchequirelèveessentiellementdel'ingénieriedeformationàlaconceptionetlamiseenoeuvred'activitésdeclasse?Denombreuxenseignantss'interrogentsurd'éventuellesspécificitésdespratiquesdeclasseavecunpublicd'apprenantsdontlesobjectifssontliésàl'exerciced'uneprofessionouàuncursusacadémiqueenfrançais.SiladémarcheméthodologiqueduFOS(del'analysedesbesoinsàl'élaborationduprogrammedeformation)estdeplusenplusconnue,uncertaindécalageestsouventress entilors delaconceptiondidactique(définitiondesacti vités,modalitésdetravailetévaluation).LaspécificitéduFOSs'arrêterait-elleàlaportedelaclasse?Lesmodalité sded éveloppemen tdecompétenceslangagière sseraient -ellesdifférentespourdestâchesspécifiquesetpourdestâchess'inscrivantdansuncontexteplusgénéraliste?Laréflexionproposéelorsdecettejournéed'études'estarticuléeautourdesdimensionssuivantes:-Larelationenseignant/apprenant:laquestiondelalégitimitédel'enseignantdelanguefaceàunpu blicprofes sio nnel,l'é quilibredelarelation pédagogique,lesreprésentationsdesdifférentsacteursdelaformation,

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel4PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019-Laposturedel'enseignantetdel'apprenant:co-constructiondesconnaissancesetcompétences,co-actualisationduprogrammeparlaconfrontationau terrain,accompagnementetautonomisation,-Latranspositionetlascénarisationdidactiques:ancrageméthodologique(approcheparprojet,approchepartâche,apprentissageparlesocial...)-Lesactivités, lesmodalitésdetr availetd' évaluation:comme ntperm ettrededévelopperlescompétenceslangagièresmobiliséesdansdessituationsprofessionnellesetprofessionnalisantes?Qu'évalue-t-on?Quiévalue?-Lagestiondutempsetl'organisationspatiale:qu'est-cequ'une"classe»enFOS?Commentsepassentdesc oursde languedanslesbure auxd'uneen treprise?Surun chantierdeconstruction?Enquoicesterrainsmodifient-ilslesinteractionsetlespratiques?Plusparticulière ment,laquestiondesavoirsileFOSai nventédeno uve llesformesd'activitésd'apprentissageaservidemoteuràlaconceptionduprogrammedelajournée.Lesdiscussionspréparatoiresàcetterencontresesontarticuléesautourdel'hypothèsesuivante(défenduenotammentparChantalParpette):laspécificitéduFOSetlajustificationdelacréationdecesous-champdeladidactiqueduFLEnerésidepasdanssesformesd'enseignementmaisdanssadémarchedeconceptionetdanslerôlecentralqu'elleconfèreautravail deterrainpourdécouv rirlechampprofessionnelou universi tairetraitéetrecueillirdesdonnées.End'autre stermes,la spécificitéduFOSrésiderai tdanslaprogrammationdescontenusdeformationetnondansladidactisationdessupports.Lessituationsetlesdiscourstraitéssontcertesautresqueceuxdufrançaisgénéralmaislesactivitésd'apprentissage seraientsontdemêmenature,qu'ils'agisse desactivitésdecompréhension(QCM,questions,relevésde données,schémati sations,etc.)oudeproduction(jeuxderôles,écrituresurmodèle,etc.).Lamétho dologieduFOSfonctionnebienpour lessituati onsdecommu nicationdanslesquellesladimensionlangagièrejoueunrôlecentral,avecuneplacerelativementannexeducontexte.Maiselleéchoueàtransformerenmatérielpédagogiqueuneautrecatégoriedesituations,cellesquiimpliquentdesinteractionsoralesdisperséesdansl'espaceetdans

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel5PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019letemps,commelesinteractionsdechantier(cf.lathèsedeC.Médina-Jaouen),oulesréunionsdetravailentreplus ieurslocuteurss urunetemporalitélongue,co mmelesréunionsrégulièressurplusieurssemainespourréaliserunprojet1.Lepoidsducontextesurlasignificationdesdiscours,jointàladifficultédecaptationdecetypedesituations,rendquasimentimpossiblelacréationdesupportssusceptiblesd'êtremisenoeuvreenclasse,c'est-à-direhorsdetoutcontextespatio-temporelprofessionnel.L'espacedelaclasseeneffetrendpossiblescertainesformesdetravailmaiseninterditd'autresquinécessitentunautreespace,plusprochedessituationsréelles.Commentparexemplefairesimulerdansuneclasseleséchangesentreungrutierdanssacabineà40mètresdehautetl'ouvrierausolquileguide?Aucunecréationdediscoursn'estpossibleendehorsduterrainquiseulluiconfèreunesignification(Médina-Jaouen).Lafaisabilitépédagogiquedépenddoncdelaplacequ'occupentleséchangessurlecontinuum:échangesfortementcontextualiséséchangesfaiblementcontextualisés->->->->->->->->->->->->->->->->->->->->->->->->Lesdiscoursfaiblementcontextualiséssontparfaitementcompatiblesaveclaclasse-lieuhorscontexte-alorsquelesdiscoursfortementcontextualiséslesontbeaucoupmoins.C'estcettehypothèsequiaétémiseàl'épreuvedesdifférentesréflexionsproposéeslorsdecettejournéed'étude.-----FlorenceMourlhon-Dallies(UniversitéParisVRenéDescartes)aprononcélaconférenceinauguraledelajournéed'étu de,Ladidact iqueduFOSactuellement:renouvellementnotionneletimpac tsurles pratiquesdecours.Les évolutionsd isciplinairesrécentesimpactentladidactiquedu FOSe tcommencentàdessinerdeno uvellesp istesméthodologiques.SileFOSestdepuisunetrentaine d'années considérécommeunensembleméthodologiquestabilisé,ladidactiquedeslanguesarécemmentévolué,quel'on1 LIUNian,Lapréparationauxréunionsdetravailenécolesd'ingénieurspourdesélèves-ingénieurschinoisenmobilitéenFrance,titreprovisoired'unerecherchedoctoraleencourssousladirectiondeCatherineCarloetChantalParpette(universitéLumièreLyon2).

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel6PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019seréfère àlaperspectiveactionn ell eouau xapprochesplurielles.L'auteureé voquenotammentlaformationdesadultes,querecoupepartiellementleFOS,quiaintégrélesmutationsdumondedutravail,lesprojetsconduitsenéquipesoul'impactdunumériquesurl'activitéprofessionnelle.LauraAbouHaidar(UniversitéGrenobleAlpes)achoi sipoursapartd'interrogerlesenseignantsdeFOSsurleurlégitimitédanslaclasse.Partant delaconstatation del'émergencedecertainesinquiétudesdesenseignantsfaceàunpublicdeprofessionnels(pertedepositionhaute,questionnementquantàleurlégitimité),l'auteurefournitdanscetarticlelesrésultatsd'une enquêteparquestion nairemenéeauprèsd'u nequarantain ed'enseignantsfrançaisetétrangersexerçantdansdemultipleslieuxetstructuresetauprèsdediverspublicsdansledomaineduFOS.Laques tiondelaspécificitédes pratiques decl assesaétéabo rdé etoutd'ab ordparCatherineCarras(UniversitéGrenobleAlpes)etSarahKermenquiontcentréleurpropossurEnseignerleFLEàdessportif sprofess ionnels, àdes personnels navigantscommerciaux,àdesmilitaires:publicsspécifiques,pratiquesdeclassespécifiques?Aprèsavoirtentédeproblématiserl'influencequepeuventexercerlespublicsetleursspécificitésainsiquelesterrainsd'exercicesurlespratiquesd'enseignement,àtraversdesexemplesconcretsetdestémoignages ,les auteuresillustrentleur proposens'attachantauxspécificitésdupublicconstituéparlessportifsprofessionnels,enparticulierlesrugbymen,afind'illustrerlepropos.CettequestionaégalementétéabordéeparÉricRozwadowski(ÉcoleFerrandi,Paris)danslecadred'uneinterventionintitulée:Enseigneràdefuturscuisiniersetpâtissiers.Fortdesonexpériencedanscedomaine,l'auteurs'interrogesurlespratiquesdeclasseàmettreenplaceparlesfor mateursen FLEpourun publicétrangersouhaitantévoluer professionnellementdanslemondedelacuisineetdelapâtis seriefrançais es.Cetémoignagedepraticienmontrequ'enseigneràcepublicrequiertdelapartdesformateursdefrançaisdescompétencesbienprécisesetunréelsavoir-faire.Lefrançaissurobjectifuniversitaireaégalementfaitl'objetdeplusieursinterventions.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel7PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019CristelleCavalla(UniversitéSorbonneNouvelleParis3)aprésentéUneméthodologiesurcorpuspourl'écritureenFOU.L'auteureyprésenteunerecherche-actiondéveloppéesurplusieursannées,dansl'objecti fdedonneruneméthod ed'apprentis sagedel'écrituniversitaireàdesétudiantsdeMasteretdeDoctoratdeniveauB2-C1enfrançais,parlebiaisdel'utilisationdecorpusnumériquespermettantunedécouvertedelaphraséologietransdisciplinairecaractéristiquedesécritsacadémiques.SandrineCourchinoux(ÉcoledesPontsParis Tech)aabord élaquestionde l'accompagnementetdel'autonomisationdesélèves-ingénieursinternationauxdansleurprofessionnalisation.Soninterventionproposaitl'analysedelamiseenoeuvred'unmodulestructuréparlesétapesd'u nprojete tlesécritss pécifiquesasso ciés.Enappui surlescompétencesd'élèves-ingénieursdesapprenants,cemoduledeFOUapermisdemonterintégralementunprojetàl'échelleinstitutionnelle:desonidentitéàsaréalisation.QuantàHeloisaAlbuquerqueCost a(UniversitédeSãoPaulo),elles'e stattachéeàl adescriptionetl'analysed'uneExpériencedeclasseinverséeenécoled'ingénieurs.L'ÉcolePolytechniquedel'UniversitédeSãoPauloaservideterraind'applicationàlamiseenplaced'unenouvelleméthodologiedetravailpourlesenseignants,danslebutdefavoriserlaparticipationenclasseetl'autonomisationdesétudiantscandidatsàunemobilitéd'études.Pourfinir,Jean-MarcMangiante (Universitéd'Artois)aprésentéune communicationintitulée:PratiquespédagogiquesetinteractionsenclassesdeFOS:apportsetlimitesdel'organisationspatiale,delaloc alisationprofessionnelleetdesconditions matérielle sspécifiques.L'auteurs'ylivreàuneréflexionsurlestypesdepratiquespédagogiquesquipeuventdécoulerdelaproximitédidactiqueparticulièreinduiteparlaproximitéspatialedanslesformationsFOSayantlieusursite:locauxdel'entreprise,chantiers,réceptiond'hôtel,sallesderestauran t.Cesconditionss patialesetm atériellesfontémergerde squestionssurl'influenced ulieu,sur lerôledesprofessionnelsdansl'or ganisation, l'animationdesséquencesetl'évaluationdelaformation.Commelemontrentlescontributionsrassembléesdanscenuméro,laspécificitéduFOSnes'arrêtepasàlaportedelaclasse.Denouvellesformesdedidactisation,endehorsdel'espaceclasse,sontencoursdeconstructionetdethéorisation.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel8PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019LadidactiqueduFOSactuellement:renouvellementnotionneletimpactsurlespratiquesdecoursFlorenceMOURLHON-DALLIES,UniversitéParisDescartes,EDA(Education,Discours,Apprentissages)IntroductionLaréflexionporteicisurl'enseignementdufrançaisàdespublicsadultesnonfrancophonesexerçantdesmétiersprécisouvisantunereconversionprofessionnelledansdesemploisbienidentifiés.Celarevientàlimiterleproposàunensembled'opérationsdeformationenlanguegéné ralementrassembléessousl'appellatio ndeFOS(FrançaissurObjectifSpécifique).LeFOSestdepuisunetrentai ned'année sconsidéré commeun ensembleméthodologiquestabilisé;one nrappelle ratoutd'ab ordlescaractéristiquesquif ontconsensuspourmontrer,dansundeuxièmetemps,quecesfondementssontdepuispeuébranlés.Eneffetladidactiquedeslanguesarécemmentévolué,quel'onseréfèreàlaperspectiveactionnelleouauxapproc hesplurielles,cequiinterro gefondam entalementl'enseignementdufrançaisprofessionnelquiafonctionnéenvaseclosuncertaintemps.Enparallèle,laformationdesadultes,querecoupepartiellementleFOS,aintégrélesmutationsdumonde dutravail,quel'o npenseau xprojetsconduits enéquipeso uàl'impactdunumériquesurl'activitéprofessionnelle.Autantd'évolutionsdisciplinairesquiimpactentladidactiqueduFOSetcommencentàdessinerdenouvellespistesméthodologiques.1.DesancragesnotionnelsbienétablisCommedéveloppédan sMourlhon-Dallies(2018c),la méthodologiedominantedansle sformationsenFOSreposeaup lanconcep tuelsurtroi spiliers:l'anal ysedesbesoins,l'approcheparcompétences,l'appropriationdesgenresdiscursifsprofessionnels.1.1. L'analysedesbesoinsLeFOSesthistoriquementliéàl'émergencedel'approchecommunicativeendidactiquedeslangues.QuandleFOSapparaît,onestàuneépoque(lafindesannéessoixante-dix)où"le

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel9PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019"quiapprend»déter minele"quoiapprendre»,le"avecquoiappr endre»etle "commentapprendre»»(Laur ens,2017:172-173).Laremarquepo rtecer tessurl'ensembledeladidactiquedufrançaislangueétrangèreetconcerneunetranched'histoirepasséedudomaine,maisonpeutestimerquecettelogiquefonctionnelleaperdurébienau-delàdanslesopérationsdeFOSlesplusenvuecommel'attesteletitredel'ouvragedeMangianteetParpette(2004)quifaitdel'analysedesbesoinslepointd'enracinementdeladémarcheFOS:LeFrançaissurObjectifSpécifique:del'analysedesbesoinsàl'élaborationd'uncours.Ilyapeu,Parpette(2017:54-56)estrevenuesurcettedémarche,qualifiéede"modèleprototypiquedu FOS»,pourl apréciser:"Unedemandeé merge(1),onvas'imprégnerduterrainpourrécolterdesdonnéesetconnaîtrelesmilieuxprofessionnels(2)maisaussiparveniràformulerlesbesoins(externesetinternes)despublicsàformer(3);lesdonnéeset esé é entsd 'aideà aco préhen siondes i ieuxprofes sionne squ'onarécoltéssontensuiteretravaillés(sélection,remodelage,didactisation)selonlesprioritésdeformation(4),puisoncomposelesséquencesdecours(5)».Onvoiticiquel'analysedesbesoinsrecouvreenréalitétroisétapessurcinqdeladémarchecanoniqueduFOS.Uneimportantemargedemanoeuvrerestedoncpourpenserlesétapesultérieuresd'ingénieriequesontlaconceptionetsurtoutl'évaluation,commesuggéréparMedina(2017:21)quiappelleàdévelopperàl'avenirlapartiefinaledelaméthodologieFOS,àsavoir"évaluer»,"accompagnerle/laformé(e)»et"évaluerledispositifdeformation».Legrandcasfaitdel'analysedesbesoinsenFOSseretrouvepourl'enseignementd'autreslanguesquelefrançaisauprèsdepublicsprofessionnels.Nousenvoulonspourpreuvedeuxpublicationsàdestinationdesformateurs:l'uneduConseildel'Europeen2004,Odysseus,Ladeuxiè melanguesurlelieude travail,lesbesoins linguistique spourl estravailleurs migrants,l'organisationdel'apprentissagedeslanguesàdesfinsprofessionnelles;l'autredel'InstitutAllemandpour laFormationdesAdultes(We issenberg,201 3).Achaqu efoiscependant,l'analysedesbesoi nsnevautpaspou relle-même.Sonrôleest defaciliter l'identificationd'unpetitnombredecompétenceslangagièresà maîtriserdanslec adreprofessionnel.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel10PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-20191.2. L'approcheparcompétencesAlorsqueladidactiquedeslangues"touspublics»penselescompétencessousunangletrèsdiversif ié(cequipermetparexempleàBeac co(2007)d edistinguer entredes compétencesformellesdescompéten cesinterculturellesetdescomp étencesplus stratégiques,supposantdesopérations deplanificationdudiscou rs),lesfo rmationsconduiteslaplupartdutempsenFOSciblentdescompétencesopérationnellesqu'ils'agitdemaîtriserpourexerceruneprofession.Cescompétencessontd'ordrepragmatico-langagieretpeuventêtreassimiléesàdesaptitudespersonnellesàcommuniquerenfrançaisdansdessituationstypes.Cetteaccepti ondescompétences àposséderà l'issuedel aformation impliqueunlistageminutieuxqueMangiante(2007et2008)nommelaréférentialisationdesprofessions.Enlamatière,leCentredeLangueFrançaise(CELAF)delaCCIPajouécesvingtdernièresannéesunrôlephare .Cetteinstitutionaeneffe tsoutenu,avecl 'universitéd'Artois,laréalisationderéférentielsdepratiqueslangagièresencontexteprofessionneldansdifférentssecteurs(hospitalier,dubâtiment,del'aideàlapersonne).Ilenrésulteunebasededonnéesconséquentequantauxattendusmétiersparmétiers.Maisl'extractioncompétenceprofessionnelleparcompétenceprofessionnelledelapartlangagièredutravailn'ariendesimple.Uneimprégnationlonguedanslesmilieuxprofessionnelsestdeplusenpluspratiquée,p ourleFOSco mmepourtou teautrecréationdepr ogrammed'enseignementenlanguesurobjectifspécif ique.On peutciteràceprop osletravail d'immersiondeLopes(2017)enportugaisdel'hôtellerie.Danssondoctorat,celle-ciestparvenueenrestantlongtempssurleterrainàsubdivisertrèsprécisémentl'activitéd'unréceptionnisted'hôtelquimobiliseenréalitédescompétenceslangagièresvariées(Lopes,2017:113-126):"saluer»et"souhaiterlabienvenue»qu'onpeutrangerdanslafonctiond'accueil,puis"demanderlenomoulecodedelaréservation»,"demanderdesignerlafeuilled'enregistrement»,"demanderundocumentd'identité»et"demanderdesignerlafeuilled'enregistrement »qui sontautantdere quêtesplus oumoins intrusive s;enfin"indiquerlenumérodechambreetl'étage»et"remettrelaclé»,quientrentdavantagedanslarelation dese rvice.Onvoitlàqu'e nquelqu esminutesleréceptionniste doitenchaînerdesactionslangagièresdetonalitéstrèsdiverses.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel11PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019Unetellesuccessiond'actesdelangage,quan dilnes'agitpasd' uneimbr ication,n'estcependantpasaiséeàgérer,quandonabordel'étapedeleurdidactisation.Ilfautbiencomprendreeneffetquelesréférentielsséparentlesunesdesautreslescompétencespourmieuxlesdécrire,maisnedonnentpaslescléspourlesarticuler(Mourlhon-Dallies,2015).Cettedissectiondecompétenceslangagièresetcommunicationnellesa-t-elled'ailleursunsens,sil'onnetravaillepaslacompétence,c'est-à-direlacapacitéàgérerproblèmesetsituationquipermetdedéclarerquequelqu'unestcompétent?TelleestlaquestionposéeparRicher(2016)lequelinviteàune"reconceptualisationduFOS»,dufaitmêmedecettelimite.1.3. LetravailpargenresdiscursifsUnefoislescompétenceslangagièresetcommunicativeslistées,dansledéroulécanoniquedeladémarcheFOSildevientpossibled'approfondirlesgenresdiscursifsprofessionnelsconcernésenidentifiantlesformulesclésetlesattendusdiscursifspourchacundesmétiersétudiés.CeliencourammentétablienFOSentresituationsetformulationss'ancredanslapenséedeBakhtine(1984:265)selonqui"chaquesphèred'utilisationdelalangueélaboresestypesrel ativementstablesd 'énoncés,etc'estcequenous appelonslesgenresdudiscours».AinsilanotiondegenrediscursifpeutêtreconsidéréecommeletroisièmepilierduFOS,mêmesilesrecherchesenlamatièren'ontparfoispasassezinsistésurcepoint(Richer,HolleetCholvy,2016).Lesmatricesdiscursivesquicollationnentlesmarquesrécurrentesenfrançais,genrediscursifpargenrediscursif,ontmêmeétéenvoguedanslesannéesdeux-milleetsuivantes,àl'imagedessquelettesrédactionnelsquenousavonspuétablirdansnotredoctoratrelati fauxbrochu resd'agencesdevoyages.Ontain siétédégagées(Mourlhon-Dallies,1995)lesmatrice sdesdescriptifsd edestinations ,desdescriptifsde circuits,desdescriptifsd' hôtelsetdes conseilsauxvoyageursentenantcom ptedesvariationsculturelles(entre laFrance,l'Allemag ne,le sÉtats-Unisetl'Espagne )etde svariationsdesegmentdemarché(hautdegammevsgammemoyenne).Cetteextractionséquencéedetraitsdiscursifsc aractéristiqu esaensuite puaideràlaformationderédacteursd'écritstouri stiques,selonladémarchedésormaisco urantedemiseàla

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel12PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019dispositiondesdidacticiensdelanguedesrésultatsdel'analysedudiscours.Demême,pourlesconsultationsmédicales,lestraitsrécurrentsduquestionnementdupatientenmilieuhospitalierontpuêtreidentifiésetréutilisésdansdesdialoguesetexercicesdansLefrançaisdesmédecins(PUG,2008),ensesituantauplusprèsdel'existant.Celaétant,lecollationnementgenrepargenredescaractéristiquesformellesdesdiscoursprofessionnelsn'échappepasauxlimitesidentifiéesparlespraticiensduFOSeux-mêmes.Connaîtrelestraitsrécurrentsdesdiscoursetlesmobiliserdanslecadredejeuxderôlesoudecompréhensionsdétailléesnesuffitpasàlesmettreenoeuvresurleterrain:sionn'osepasprendrelaparoleenréunionriennesertdemaîtriserenfrançaisledétaildel'exposéoralpréparéenamont.C'estlàtouteladifficultédutransfert,ausensdel'ingénieriedeformation.Parailleurs,prendreappuisurlanotiondegenrediscursifpourconstruiredesformationsrevientàprivilégierl es échangesformelscommeobjetsdefor mation.Enef fet,l'oralinformelquiestcapitalpourinstaurerdesrelationsdeconfianceoudecomplicitéautravailseprêtepeuàlamodélisationmatricielle.Ens'enracinantdanslanotiondegenrediscursif,onlaisse dansl'ombreunpan importantdes échangesprofessionnels, cequi n'estpastoutefoisunefatalité,caronconstatequedesouvragespourl'anglaistententdemodéliserlessmalltalk,quisontaprèstouteuxaussiunemanièred'utiliserlalanguedansdessphèresparticulières.2.UnedoubleremiseencauseauxconséquencesmultiplesAvantd'évoquerleschocsquisapent-del'extérieur-lesfondementsduFOS,ilconvientderappelerqueleparadigmescientifiqueduFOSn'esttotalementexplicitéqu'en2004,aveclaparutionenaoûtdulivr edeMangian teetParpette maisaussiaveclenumérospécialRecherchesetapplicationsduFrançaisDansLeMonde,FrançaissurObjectifsSpécifiques:Delalangue auxmétiers,sorti enjanvier.An néebilan, quiaffirmeinstitutionne llementladémarcheFOSnéetrenteansauparavant,deuxmillequatree

iuneannéecharnièrecarc'e tàcettepériodeque 'élaboreleFrançaisLangueProfessionnelle,quiprendlepartid'allerpoursapartdutravailàlalangue.Deuxmillequatreestenfaitunmomentdebascule(Mourlhon-Dallies,2 8c)quifaitplaceàtouteuneséried'évolutionsdepuislongtempsen

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel13PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019marche,tantdupointdevuedesdisciplinesdutravailquedeceluideladidactiquedeslangues"touspublics».2.1. LesinterrogationsrécentesengendréesparlesdisciplinesdutravailPardisciplinesdutravail,onentendlasoc iologie desorganisations,la didactique professionnelleetl'ergologie,verslesquelles ons' estdirigépourmieuxcernerleschangementsencoursdanslemondeprofessionnel.Ilestalorsapparuqu'enciblantdesbesoinsparsituationsprofessionnellesprototypiques,métierparmétier,lamajoritédesopérationsdeformationseréclamantduFOSopèrent,demanièreplusoumoinsconsciente,deschoixépistémologiquesquisontdemoinsenmoinstenablesauregarddecequelesspécialistesdesmilieuxprofessionnelsobserventetmodélisent.2.1.1. LaremiseenquestiondessituationstypesAlorsqueleFOSfaitl'hypothèsequ'onpeutentraînerlesapprenantsenfonctiondeleurmétieretparsituations types ,lesrec herchessurletravail relativisen tcettevisionde schoses.L'idéed'unepréparationscèneparscèneàl'exerciced'uneprofessionenlangueétrangèreestpartiellementr emiseen causeparunedisciplinecommel' ergologie,quimontrequ'unefoisposéelasituationcadre,selonlesmodalitésexplicitéesaunomdutravailprescrit,ilresteauxacteursdeterrainunegrandemargedemanoeuvrepours'adapterauxcirconstancescontingentes,selonleursvaleurs,leurscontraintesmatériellesetlesculturesdetravaillocales.Auplanco nceptuel,Sc hwartz(2015:15) soulignaiten seréférantàl'émergencede l'ergologiedepuislesannées1980"àquelpointl'activitédetravailétaitpluscompliquéequetoutcequ'onpouvaitanticipersurelleàdistance».L'entraînementàdéroulerdesscénariostypesquimobilisentdansunordrebiendéterminédescompétenceslangagièresetcommunicationnellesrenvoieàunereprésentationpurementfonctionnelledestâchesprofessionnellesquinecernepaslacomplexitédel'activitéhumaine.Or,selonSchwartz(ibidem),mêmel'ajusteurquiparaîteffectuerdesgestespurementtechniquesn'exécutepasunprotocolesansl'investir:"Jamaisunouvriernerestedevantsamachineendisant:

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel14PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019jefaiscequ'onmedit».Sil'onentreplusavantdanslapenséeergologique,enprenantappuicettefoissurl'articledeDurrive(2012)intitulé"Commentapprocherunesituationdetravaildansunepe rspectiveer gologique»,ledér oulédem atricesrédactionnellesou conversationnellespréétabliesrévèlesesinsuffisances.Durrivedonneeneffetl'exempledespersonnelssoignantsenhôpitalpourmieuxfairecomprendreladimensionstratégiquedeschoixopérésenso rtequel'établissement "tourne».Cesdé cisionsn'on triend'automatique,ellesfontl'objetdediscussionsetmêmedetensionsintérieures,seloncequel'ergologienomme"ledébatdenormes».Unesituationciblenesaurait,auregarddetellesrecherches,êtrespécifiéeendestermesdel'ordredequiparleàqui?dansquelbut?àquelendroit?LesquestionstrèsbasiquesquiserventleplussouventenFOSàcirconscrireunesituationdetravailstandardiséesontdonctrèsendeçàdesenjeuxcommunicationnelsetdelacomplexitédel'activitédetravaileffective.Dèslors,onpeutsedemandercommentconcilierdansunprogrammedeFOSlanécessairestylisationdidactiquedessituationsprofessionnellesaveclacomplexitédeschoixmultiplessous-jacentsàtouteactivitédetravail.Lesactivitésimitativescommelesjeuxderôlessontaucoeurdesinterrogationssoulevées.Peut-onenrichircesjeuxderôles?Peut-onmieuxlescontextualisersansbasculerdansdesétudesdecascoûteusesentempsetinaccessiblesàdesdébutantsenfrançaisdufaitdeladimensionargumentativeinscriteenfiligranedanslesapportsépistémologiquesdel'ergologie?Peut-onmêmeenvisagerquedesprofesseursdelangue,nonprofessionnelsdanslessecteursoùexercentleursapprenants,accèdentàlarichesseetauxcontradictions desop tionspoten tiellementcontenuesdansl anotionde"débatdenorme s»?Eten fin,c ommentdéfinirunmin imumderégularitésdan sleséchanges,lespropos,lesgestesetlesécrits,silepoidsdescirconstancesestàprendreencompteautantvoirepl usquec eluidesprotocolesetdesprocédur es?Dete llesinterrogationsrequièrentunepenséerenouveléedescompétencesenjeudansl'activitédetravail,làoùlescompétencesn'ontsouventétéqu'aplatiesetréduitesàdesfragmentsdetravailprescrit,nonréinvestisdanslesdynamiquessociétalesnidanslesimprévusdelavie.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel15PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-20192.2.2.L'explosiondeslimitesvisiblesducontexteDanslalignéedessoubresautssubisparlanotiondesituation,surgituneinterrogationfortesurlanotiondecontexte.LeFrançaisLangueProfessionnelle(FLP)alui-mêmemisenplaceunemodélisationdel'activitédetravailendistinguantquatrecerclesdecontextualisationpourunesituationprofessionnelledonnée,enpartantdelasituationvisibleoucontexteimmédiatpourallerverslecontexteglobaldelasociétédanslesquelsontravaille.CettestructurationestenparticulierdéveloppéeparDeFerrarietMourlhon-Dallies(2018)dansunarticledesynthèsequitotaliseunequinzained'annéesderecherchesautourduFLP.Onpeutrapprochercefeuilletagecontextueldecequel'analysedesdiscoursprofessionnelsanglophoneaégalementproposé(G ünnarson,2009:23) danscequia étéappeléthecontextualreconstructionofp rofessionaldiscourseetque noustraduirio nspar"larecontextualisationdel'activitéprofessionnelle».Danssestravaux,Günnarsonmontrequel'activitédetravailpeutêtrereplacé edansunemboîtementdes phèresd'ampl eurcroissante,enconsidérantl'actionensoisursitepourladéployerensuitesousl'angledelacollaborationdansl'organisationoùelleseréalise,puisauplandusecteurdontelledépendetensuitedanslecontextejuridiquedelasociétéoùelles'inscritvoire,pourfinir,àl'échelleinternationale.D'autresdisciplines,tell eslaMediatedDiscourseAnal ysis,(Analysedesdiscoursmédiée)vontégalem entdanslesensd'undép assementduco ntexteimmédiatementpalpable,commesuggéréparScollonquin'hésitepasàconsidérercequel'onvoitcommeunetoutepetitepartdesdifférentessphèresdecontextualisationdanslesquellesl'actionpeutêtrereplacé e.Scollon(2005:20-31)pren dpourexemplelaréparationavecunamid'unp lancheretd' unescalie rdansun ecabaneenAlaska pourconsidérerquelaconversationqu'i ltiententrav aillante stnonseulementliéeàdesquestionstechniquesdemenuiseriemaisaussiàlasaison(onnesauraitréparerenpleinhiverdanscetterégion),àsonpropretravaild'enseignant-chercheur(ilestencongél'été),àsonâge(quiappelledespausespourreprendresouffle).Ilinscritcefaisantsonactivitédanstoutessortesdec onsidérationscirco nstancielle squin'ontriend'an ecdotiquequantau rythmeetaucontenud el'i nteractio n.Filliettaz(2005),po rteurd'autr esprésupposésthéoriques,estluiaussisurlamêmelignequandilsignalelapolyfocalisationdel'action,enmatièred'analysemultimodaledesdiscoursetdesactions.Eneffet,cequisepasseenun

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel16PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019lieusurlaplacedetravailn'estpasisolabledecequisepassesurd'autreschantiersoud'autressites,enparallèle.Lesappelstéléphoniquesquipercutentledéroulédeséchangesprofessionnelstenusenunlieudonnésontlàpourlerappeler.Ilapparaîtdoncdansbiendesdisciplinesquelanotiondecontexteagagnécesdixdernièresannéesenépaisseur.Maiscommentprendreenchargecetteévolutionépistémologique,concrètement,danslapratiqued'enseignementdufrançaisàdespublicsprofessionnels?Onpeutpenserquedespersonnesdéjàexpérimentéessontcapablesdefaireressurgircetteépaisseurmaisqu'enest-ildesjeunesentraindeseprofessionnaliser?Peut-ons'enteniraujeuderôlesoufaut-ilfaireprécédercesjeuxderôlesd'autresactivitésquimettraientenavantdescontextespluscrédiblestoutenrestantaccessiblesauxapprenants?2.2.3.Lapr isee ncompteproblématique deladim ensioncollectivedesmissionsprofessionnellesAutreinterrogationlancinante,celleportantsurlecaractèrecollectifdutravailalorsmêmequeleFOSaplutôtoptépourunevisionindividualiséedescompétencesàmaîtriser,métierparmétier.Ilestpossiblequecettecentration"métier»aitétéamplifiéeparlaréalitéinstitutionnelledumarchédesformationsenl anguespou rlespublicspro fessionnels :formationspourinfirmières,formationspourguidestouristiques,ontétéautantd'occasionsd'homogénéiserlesgroupesenvuedeprépare rdescertificati onsoudesdiplômesprofessionnalisants,alorsmêmequelerisqueétaitgrandd'isolerlesparticipantsdansunstatutuniqueetd'oublieraupassagelestransmissionsetlescollaborations.Acetégard,dumatérielcommeVacancesCubaines(conçuparleCRAPEL,de1993à1998)alongtempsfaitexception,carilvisaitdansune approchem odulaire lesdifférentsc orpsdeméti erstravaillantdansunmêmeh ôtel.E.Carette( 2008)souligne cetteoriginalité:"Certainsmodulesserontcommunsà desprofes sionnelsdespécialitésdifférentes:ces ontlesmodulesdesocialisation(danslesquelslesprofessionnelspeuventapprendrelesfaçonsdesaluer,demenerdepetitesconversationsoudesconversationspluslongues).D'autressontclairementdestinésàdesprofessionsparticulières,cesontlesmodulesdespécialisation(comme,parexemple,"visiteguidée»,"servicedebaretrestaurant»,"réception»).Cependant,ilestpossibled'utiliserundocumentd'unmodule,parexemple,parcequ'ilest

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel17PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019intéressantpourunobjectifd'apprentissage,mêmesil'apprenantnesedestinepasàcetteprofessionspécifique».UneautreopérationsingulièreparsapriseencomptedeséquipesdetravailestrelatéeparDouilly(2018),quianalysesesquatorzeansd'expérienceauprèsdesconducteursdetrainsfrançaisetallemands.Laformationportaitsurl'allemandpourlesFrançaisetsurlefrançaispourlesAllemands.Ilestànoterquedèslaphased'analysedesbesoins,lesconducteursontétéobservésaupostedetravail,enregistrésdansleurséchangesaveclesrégulateurs,ensecentrantsurtoutsurlesignalementd'incidentetlasécurité.Ils'agissaitd'analyserlestâchesdetransmissionensollicitantponctuellementlespartenairesdescheminotsdanslachaînedetravail,etcejusqu'auxencadrants.Cependant,leparid'uneapprochecollectiven'apaspuêtretotalementtenuànosyeux,carlaformationdispenséeauxconducteursdetrainsvisaitégalementàsontermelapassationindividuelled'unecertificationenfrançaisferroviaire,centréesurlelexiques pécialiséetsurdebr efsextraitsde discour sprofessionnelsorauxetécrits.Lespropositionsd'Oursel(2018)offrentpeut-êtreunesolutionplussystémiquepournepasisolerlespartenairesdelacommunicationenoubliantouenminorantl'und'euxencoursderoute.Ensefocalis antsurle sinteractio nsadministratives,Oursel (2018:80-81;90) présenteledoublepointdevuedel'usageretdel'agentauguichet,auplandutraitementdel'information.Pourcefaire,elleutiliseuntableauàdeuxcolonnes,quimetenregardleursattentesetleurstâcheslangagièresrespectives,ensegmentantparétapesledéroulédel'échange.Ainsiàunmomentdonné,l'usager"exposelesinformationsqu'iljugeutiles»alorsquel'agent"enregistrelesinformationsetjugedeleurpertinence»(Oursel,2018:80)simultanément.CefaceàfacepermetàOurseld'imaginernonpaslaformationuniquedel'agentmaisaussiuneformationdel'usager.Onvoiticiqu'uneanalyseinteractionnellefinedesinteractionsdeserviceélargitlepérimètredelaformationàtouteslespartiesprenantesdelademandeadministrative.Cetélargissementdelacibledeformationrejointlestendancesquisesontaffirméesdanslesdifférentesdisciplinesdutravail.Toutaulongduvingtièmesiècle,onaeneffetassistéàlamonté eenpuissancede modèleso rganisationnelsfondéssurle collectif .EnlartetJacquemet(2014:9-50)dessinentl'évolutiondesorganisationsdetravail:àl'excellencedel'artisan,passémaîtredanslafabricationdeteloutelobjet,aeneffetsuccédéletravailen

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel18PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019équipetrèssegmentéde laTaylorisati on,quis'estmuultérieu rementen équip esplusautonomesauxrelationsplus horizontale s.Plusrécemmentestapparuelanotion decommunautésapprenantes,quiestle pointd'aboutissementdecettedyn amiqueorganisationnelle.Dèslors,laréférentialisationdesprofessionsposeproblème.Pourquoidécouperunetâcheprofessionnelleencompétenceslangagièresindividuellesàactiverdelabonnemanièreaubonmomentalorsquec'estledispositifdetravail,avecl'agrégationd'acteursdistinctsauxactionsharmoniséesquidevraitêtrel'unitéderéflexion?Labasculed'uneapprocheparmétieràuneentréeparlemilieuprofessionnelaétésuggéréeparMourlhon-Dallies(2018c),toutensachantquecettefocalisationquisubstitueauxassertionsdecapacitéindividuellesl'aptitudeàpenserlechaînaged'uneactivitéprofessionnellesituéeetdistr ibuée(surdesobjets, dessites, dessujetsauxprérogativ esdistinctes )n'ariend'évident.Ledéfiquisepose auFOSes talorsdepasser delistesde compéten cesprofessionnellesindividuelles,aiséesàdélimitere tàévaluerauplanacadémiqueetinstitutionnel,àlapriseenc omp teduc aractèrecollectifet souventin saisissabledesdynamiquesdetravail.Onvoitlàquelamanièred'évaluer(etdoncdequalifier,lorsqu'onestenformationcontinue)estimpactéefortement.Lebouleversementestplusimportantencoredanslamanièred'enseigner,commeonleverradanslapartiequisuit.2.2. LesinnovationsactuellesdanslechampdeladidactiquedeslanguesAladéstabilisationdessoubassementsdeladémarcheFOSopéréeparlesavancéesdesdisciplinesdetravail-souventrécentespuisquelaplupartdestravauxcitésestpostérieureà2008-s'ajoutentlesévolutionsinternesauchampdeladidactiquedeslangues,dontleFOSn'estqu'unsous-domaine.2.2.1. Lepassageannoncéàl'actionnelUnebonnepartiedeslimitationsconceptuellesauxfondementsduFOSrévéléesparlesdisciplinesdutravailseretrouvedanslacritiquefaitepardesdidacticiensduFLEàproposdel'approchecommunicative,dansl'optiqued'unpassageàl'actionnel.Lacentrationsurunesituationdelacommunicationsimplifiée,lemanquedeperceptiondesenjeuxdesactionset

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel19PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019desactivités, lavisionpartropindivid ualisée desapprenantssontautant d'élémen tsdégagésentreautrespar Bourguignon(en tre2007et2008 principal ement).Cettedidacticienne,danssaréflexionsurlepas sageducomm unicatif àl'actionnelnotequ'"Inscrirelesactesdeparoleàl'intérieurd'actionsnousinviteàdépasserlathéoriedesactesdeparoled'Austind'uncôté,théoriequireposesurl'intentiondulocuteur,etlathéoriedeHymesautourdessituationsdecommunication,del'autre,deuxthéoriesquiontengrandepartieinspirél'approchecommunicative.Silesactesdeparolen'ontpleinementdesensqu'àl'intérieurd'actions,développerchezlesapprenantsdesaptitudesàcomprendred'uncôtéetàproduired'unautre,aptitudesquin'impliquentquelelocuteur,n'apasnonplusdesens[...].»(Bourguignon,2007:milieudelapartieII).Labasculeversl'actionnelreplaceeneffetl'actiondanssesenjeux,avecsesparisetsesrisques.Dansuneautreconférence,Bourguignon(2008a)enappelleainsiàsecentrersur"l'actionentraindesefaire»quiestavanttout"unedémarchequipermettederelier"intention»et"réussitedel'action»enutilisantdesstratégies»(diapositives10à15).Ilestintéressantdenoterquetoutenrestantdansledomainedel'enseignementetapprentissagedeslangues,sansspécialisationendirectiondespublicsprofessionnels,BourguignonrenvoiesouventàBronckart(dansUneintroductionauxthéoriesdel'actionde2005),lequelacontribuéàformerlaplupartdeschercheursenanalysedesdiscoursprofessionnelsauxquelsnousnousréféronsvolontiersdepuisquinzeanspourélaborerladémarcheduFLP.Auplanhisto riqueetépistémologique,àune mêmeé poque,entre2005et2008,lesrecherchesportantsurl'enseignementdeslanguesengénéraletlestravauxrevisitantlesfondementsduFOSontdoncfait l'objetd' interrogations voisines sousl'impuls ionnotammentdecourantssocio-constructivistesdansdesmomentsderéflexionquinesesontquepeucroisésjusqu'ici,commesileFOSavaitévoluéunpeudécrochédeladidactiquedeslanguestouspublicsetcommesiladidactiquedufrançaislangueétrangèrenes'étaitpaspréoccupéedusous-domaineenquestion...Ilestdoncgrandtempsderétablirlespasserelles,afinquelesavancéesdesunsprofitentauxautres.C'estd'ailleursdanscetteoptiquequ'onpeutréexaminerlejeuderôlestelquepratiquéenFOS,afindedebienposerladifférenceentrelecommunicatifetl'actionnel.Toutensachantquelematérieléditéàdestinationdespublicsspécialisésestd'unmoindredegrédespécialisationquelesformationssurmesureréaliséesdansdesingénieriesdeFOS

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel20PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019plussophistiquées,onsepencheraainsisurquelquesexemplesprototypiquesdesmisesensituationscourammentpropos éesauxpublicsdefrançaisp rofessionnel.Forceestdeconstaterqu'yprédomine ntdescanevasen coretrèsguidés,caractérisésparun econtextualisationminimaleetunefaiblesollicitationdesapprenantsquantàleuridentitéetàl eurvécu.Onpe utdonnerl'exempl edelatram eproposée dansSanté-médecine.com(2004:14) avecpourcon signe:"Lisezletextesur lavarice lle,puisim aginezuneconsultationchezlepédiatre(médecinspécialistedesenfants)pourlapetiteEmma,2ans,venueavecsamamanaucabinet.Lepédiatrediagnostiqueunevaricelle,lamamanpensaitàuneallergie.».Sansgranddétailmatériel,laconsultationestleprétexteàundéroulétrèscanalisé.Lesmisesensi tuationdemanue lsplusrécents,s eréclamant del'actionnel,reposentencorebiensou ventsurdeschangements d'identitéavec desrôlespréprogrammés.DansTravaillerenfrançaisenentrepri se(Gillmann,2007:75), ilestdemandédeconduiree nbinômes desdiscussionsautourd'un licenci ementdansl'établissementBonvoisin,commesionétaitauxressourceshumainesdel'entreprise.UneoptionAetuneoptio nBs ontpro posées,marqu antl'hésitationsurl'iden titédedeuxpersonnesàrenvoyer.Desargumentairesetunetramesontfournisenfind'ouvragepourmeneràbienlatâche.L'apprenantpeutaufinalnepasmobilisersonintelligencedelasituation.Al'inverse,dan sQuartiersd'affaires(Demaretet alii,2 013:64) lethèmedel'organisationdutempsdetravailenentrepriseestintroduitpardestémoignages,aprèsquoichaqueapprenantestappeléàparlerdecequ'ilenestdanssonpaysetàcomparerlesconditionsfaitesauxunsetauxautres.Surcethèmeprécis,lesétudiantspeuventparlerdeleurpropreexpérienceouenallerchercherdesrenseignementsjuridiquessurinternetàl'aidedeleurtélé phonepor table.L'informati onainsicentraliséeencours peutêtreréinvestieultérieurementdanslavieprofessionnelledesdifférentsparticipants.Cemotdeparticipantprendd'ailleurstoutsonsens,sionconsidèreleschangementsportantsurlerôleetlestatutdel'apprenantdansl'enseignementdeslangues,cesdernierstemps.2.2.2. Lamontéeenpuissancedel'apprentissagefaceàl'enseignementUnaspectduFOSassezpeuétudiéestlalargeprédominancequ'ilaccordeàl'enseignementfaceauxprobl ématiquesd 'apprentissage.Enseprésentantcommeune ingénieriede

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel21PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019formationenlangue,leFOSseplacerésolumentducôtédelaconceptiondemodulesetdecours.L'excellenceà choisirlessupportsdecoursetàbâtird es progressionsetdesséquencesestaucoeurdespréoccupationsdel'enseignant-concepteur.L'apprenantn'estquetrèsrarementappeléàparticiperaurecueildedonnées,alorsquelesdidacticiensdeslanguesenseignéesàde sfinsnonprofessionnelless'i ntér essentouverte mentauxapprentissagesréalisésendehorsdescours,quandl'apprenantchoisitdelui-même,selonsesmotivationsetsesintérêts,desdocumentsaudiosouvidéossurInternet(àl'imagedeSockett,2014).Quiplusest,laquestiondel'apprenantetdesesmanièresd'apprendreetdetravaillerestmoinsdéveloppéee nFOSdanslesrecherchesetles publication squ'endidactiquedeslangues"touspublics».Laplaceaccordéeàl'analysedesbesoins,identifiéeenpremièrepartiedecettecontributioncommelepilierleplusapparentdesopérationsdeFOS,yestpourbeaucoup.Laphasedeconceptionenamontdescoursest,enFOS,extrêmementdéveloppée,commeentémoigneledécoupageminutieuxréaliséparSowa(2017:33)quinecomprendpasmoinsdevingt-cinqtâchesdistinctes.Unefoisunteltravailinvestidanslapréparationdecours,onpeutsedemanderquellepartestaccordéedanslefaceàfacepédagogiqueàl'imprévuetauxapprentissagesinformels.Demême,aprèsunteleffortd'élaborationdidactique,quelleplace peuventprendredespropositio nsdidactiquesrelevantdunondirectivecoaching(commedansleguidepourl'anglaislangueétrangèrerédigéparBraddell,2017)etquitendentàinclurel'apprenantdanslaplanificationdesapropreformation,dansu neéthiquederesponsabilis ation?Alor squeladidactique deslanguestouspublicss'interrogesurlesapprentissagesentrepairsetréfléchitàdesmodesdetransmissionmoinsverticaux,l'enseignantdefrançaispourpublicsprofessionnelsrestesemble-t-ilmajoritai rementdansuneposturebeaucoupplustr aditionnelle, envertude laquelleilestencoreaujourd'huiceluiquiprésentelesdocuments,lessituations,lespointsdelangue.Cetteposture,quis'enracinedanslasélectionetladidactisationdedocumentsd'appui,estenrevanchetr èsenphas eavecl'ap prochecommunicative,qui persistefréquemmentdansle scoursets tagesintensifs seréclamantduFOS .Pour tant,l'enseignementauxpublicsprofessionnelsavusedévelopper,avantmêmel'émergencedelaperspectiveactionnelle,dessimulationsglobalesetdesétudesdecas,quipréfiguraientlesscénariospartâches.D'unecertainemanière,leFOSaétéprécurseurdedémarchesqui

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel22PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019ontdavantage connuderéussite auprèsdespublics scolaires etacadémiquesqueprofessionnels.Onsetrouveraitdonc,danslelientoujoursdélicatentreenseignementetapprentissage,aucoeurd'unparadoxeencequiconcerneleFOS.Ayantilyavingtanslargementdépasséleslimitesdujeuderôlessouventcaricatural,leFOSauraitpourtantétéunespacedemaintiendespratiquesdecourscommunicativeslesplusartificielles,alorsquelerested eladidactiqued eslangues appelai tdesesvoeuxdesmanièresd efaireplus crédiblesetmoinsdirectives.Cetancrage danslecommunicatif amèneselon nousund écrochageauplanépistémologiqueparrapportàd'autresméthodologiestestéesàl'étrange r.LaFrancen'intègrequetrèspeulesdémarchesdeformationlangagièresurlaplacedetravail;lesdispositifsd'accompagnementetdeco achinglangagierentrepairsetcollèguesyso ntrarissimesettrèspeudiffusésauplandelarechercheacadémique.DanslaChroniquedufrançaisprofessionneldelarevu eLeFrançai sDansleMonden°417(Mourlhon-Dallies,2018b),nouspointonsautraversdedifférentsexemplesenSuède,enAllemagneetenAngleterrecefosséépistémologiqueentraindesecreuser.Ilnes'agitpasicidedistribuerdesbonsoudesmauvaispoints,maisseulementdeconstaterquelefaitdesipeupenserladimensiondel'apprentissageisolecruellementlesdidacticienslesplusenvueduFOSdecequiestentraind'émergerailleurs.D'oùlapropositionopéréeautitreduFLP,quiintègreàlafoisdespratiquescentréessurlesgenresdiscursifsetdespratiquesplusréflexivesetparticipatives.Danslemodèledecartedecompétencesorganiséentroisp ôles(DeFerrari etMourlhon-Dallies,2018),lepôle réflexifetlepôleorganisationnelcontrebalancenteneffetlep ôlecommunicationnelquiconcentre-seulementpouruntiersdel aformation-l'ancientravailsurlesge nresdiscursif setlacommunicationlangagièreformelle,telqu epratiquéenFOS.Lesreprésen tationsdes personnesengagéesdansleprocessusdeformationquantauxmétiers,auxdomainesetauxpratiquesoccupentainsiuneplacebienplusimportanteenFLPqu'enFOS.2.2.3. LamiseenvaleurdesexpériencesbiographiquesetdesapprochesréflexivesLeFLPs'inspireentreautresdesapprochesbiographiquesdéjàbienancréesenFLE.Onrappelleraici(àlasuitedeMolinié,2007)lesoufflenouveaudesjournauxdebordoudes

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel23PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019portfolios,fondéssurlaréflexivitéetsurlanotionde"parcours».Ils'agit,dansdetellesapproches,defaireplaceàl'apprenantdefrançaislangueétrangèreappeléàexpliquerparquellesétapesilapprenddanssestrajectoiresdemobilitéetdevie.Celapeut,enFLP,prendrelaformedenarrationd'expériencesàpartirdephotographiesdescènesdelavieprofessionnelled'autrespersonnes,visuelsqui sontl'occasiondepartag erdesreprésentationssurlesmétiers.CependantlaméthodologiecanoniqueduFOSneprendpasencomptecettedimensiondemanièreexplicite.Curieusement,alorsqueleFOSs'adresseàdespublicsadultesayantunvécu,cecourantn'intègrequetrèsmarginalementlaréflexivitéinscritedanslalonguedurée.Onpeutimputercelaaufocusmissurlacompréhensiond'échangesconduitsdansuntempsbref,danslecadred'enregistrementvidéosouaudiosdiffusésencours.Cesextraits,del'ordredequelquesminutes,n'ouvrentqu'unefenêtreétroitesurlessituationsprofessionnelles.Or,entrelascènedonnéeàentendreouàvoirdansles"documentssupports»etcequisejoueréellementdansladuréedescollectifsdetravail,ilyaunmonde.Unenotioncommecellede"momentprofessionnel»,développéeparDemont(2015)rendtangibletoutcequecristalliselascènestéréotypée,enamontd'elle-mêmeetdanslapr ojectio naussidec equi suivrapourlapostérité.Différe ntsélémentsstructurentainsil 'exercicedesprofessions demanièrebien souventtaciteetallusive.Maiscommentintégrerceladansl'instantanédesséancesdeFOS?Unesolutionpourraitêtreleparrainagepard'anciensprofessionnelsfrancophones,commeproposéparDemont(2017)àprop osdespublicsmilitai res afind'accentuerlatrans missiondes expériencesvoireleurconfrontation,par-delàlesanecdotesquel'onpeutrapporter,de-cide-là,avecunregardextérieur.Maiscetteformuledeparrainageestpeuaiséeàmettreenoeuvre,quandonestlimitéparleformatducoursoudustageintensifd'unesemaine.Onconstatedoncquelepartaged'expériencesetdepointsdevueestsansaucundoutecequeleFOSpeineleplusàintégrerparmilesécueilsqu'ilaàsurmonter.Avecespoir,onporteraleregardsurunoutilproduithorsduchampdeladidactiquedeslanguesdanslaperspectivedel'implicatedtheateretentièrementcentrésurdesscènesdequiproquosoudeconfli tsautravailhttps://www.youtube.com/channel/UCro2riSHRQKNEO3BP7Lkjwg(31/01/2019).Cesscènessontjouéespardesacteursetseprésententcommedecourtssketchesoffrantdesarrêtssurimagesavecdesincrustationsdemandant"Qu'aurait-ellepudire?»,"Qu'aurait-ilpufair e?».Cematér ielaétéd éveloppéenanglaispar le projet

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel24PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019européenIR'Multilingdanslaperspectivedelaparticipationdessyndicatsàl'intégrationdestravailleursmigrants.Ainsi,danslefilm intitulé" Darling»https://www.youtube.com/watch?v=cww59iEU2Vwoùunpatro noublielenom d'unenouvelleembauchéemigrante,qu'iljugeimprononçable,ilestdemandéàlafindelavidéodeprendretouràtourlaplacedel'employéeenquestion,desacollègueetmêmedupatronpournepasaboutiràlamêmeimpasse.Danscetteactivité,cen'estpasleréalismedessituations filméesquiimporte,mai slarichessedesscénari osdesortie decriseoud'évitementdumalaisequelespar ticipantsd oiventinventer.Lad iversitédes scénariosimaginésparlesunsetlesautresproduitunensemblenourridesolutions,quifontparfoisintervenirdesacteurssupplémentairesnonspécifiésdanslavidéod'appui:faireappelàunservicedetraductiondel'universitévoisine,demanderàuneassociationouàunsyndicatderédigerundépliantmultilingue.Autantd'optionsquisontensuitemisesenscèneettestées,dansdessketcheseux-mêmesprisenchargeetanalysésparlespersonnesenformation.Aufildecespropositionsderésolutiondeproblèmethéâtralisées,onvoitsileschosessontréellement"jouables».Ce"théâtreimpliqué»pourraitinspirerdespratiquesinnovantesenFOS,enétantpluscollaboratifquelesimplejeuderôlesetendemeuranttoutefoisgérabledansleformatd'uneséanced'uneheureoudeux.ConclusionLeparadigmedel'actio naémerg édansl'épistémologie de srecherchessurl'ac tivitédetravail,l'agirprofessionneldanslemondedel'entreprise,ouladidactiquescolaire,aveclaperspectiveactionnelledéployéedansleCECRL.Dansunmêmetemps,onavumonterenpuissancelescollectifs(quel'onpenseauxcommunautésapprenantesetauxéquipesdecollaborateursdanslemondeprofessionneloubienautravailenpetitsgroupesactifsdanslesclasses).Detelleslamesdefondconceptuellesontentraînédemultiplesondesdechocdanslespratiquesd'enseignementdeslangues.LesopérationsdeformationenFOSsontuntempsrestéespourlaplupartàl'écartdecesévolutions.CependantdenouvellespratiquescommencentàémergerenFOS.Nousespéronsavoiriciouvertquelquespistesd'innovation,toutensachantqu'unimportanttravaild'enrichissementdumatérieletdesmanièresde

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel25PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019faireplusancien sdoitégalement êtremisenoeuvre,co mmepourles exercicesécrits(Mourlhon-Dallies,2017)etlesinteractionsàl'oral(Mourlhon-Dallies,2018a).L'époqueestdoncparticulière mentstimulante,maisfaceàlabasculeépistémolo giquefortequilacaractérise,ilimportequelespraticiensduFOSsesaisissenteux-mêmesdesespacesquis'ouvrentàeux,conscientsdesopportunitésactuellescommedeleursproprescontraintes,enviesethabitusdidactiques.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel26PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019BibliographieBAKHTINE,M.,1984,Esthétiquedelacréationverbale,Paris,Ga i ard.BEACCO,J.-C.,2007,L'approcheparcompétencesdansl'enseignementdeslangues,Paris,Didier.BERCHOUD,M.-J.etROLLAND,D.,2004,FrançaissurObjectifsSpécifiques:

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DémarcheFOSetpratiquesdeclassel27PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019DEMONT,G.,2017,"Pratiqueduparrainageen formation professionnelle»,inWALLENHORST,N.&KERN,D.(éds.), Bildungsforschungn°1,Nousn'avonspa sfinid'apprendre!Wir lernenimmerw eiter!https://open-journals4.uni-tuebingen.de/ojs/index.php/bildungsforschung/issue/view/25,Consultéle25avril2018.DURRIVE,L.,2012," Commentapprocherunes ituationdetravaildansunepe pec tiveergologique»,TempusActasdeSaudeColetiva,vol.6/2,UniversitédeBrasilia,237-251.ENLART,S.etJACQUEMET, S.,201 4,Préalablesàl'ingénieriedefor mation, CarnetsdesSciencesdel'éducation,UniversitédeGenève.FASSIER,T.etTALAVERA-GOY,S. ,2008,Lefrançai sdesmédecins,40vidéos pourcommuniqueràl'hôpital,Grenoble,PUG.FILLIETTAZ,L.,2005,"Discours,travailetpolyfocalisationdel'action»,inFILLIETTAZ,L.etBRONCKART,J.-P.(éds. ),L'analysedesactionsetdesdis coursensitu ationdetrava il.Concepts,méthodesetapplications,BCILL115,Peeters,Louvain-La-Neuve,155-175.GILLMANN,B.,2007,Travaillerenfrançaisenentreprise,A1/A2,Didier.GRÜNHAGE-MONETTI,M.,HALEWIJN,E. etHOLLAND ,C.,2004,Odysseus,La

uxiè m languesurlelieud etravail,les besoinsl inguistiquespourlestra vailleursmig rants,l'organisation

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DémarcheFOSetpratiquesdeclassel28PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019DALLIES,F.(éd.),LefrançaisdanslemondeRecherchesetapplicationsn°42Langueettravail,Paris:FIPF,CLEInternational,129-144.MANGIANTE,J.-M.etPARPETTE,C.,2004,LeFrançaissurObjectifSpécifique.Del'analysedesbesoinsàl'élaborationd'uncours,Paris,HachetteFle.MEDINA,C.,2017,"Lechirurgien-dentisteaucoeurdelamultiplicationdesinterlocuteurs,dessavoirs, dessavoir-faireetdessavoi rsêtr e.Quellefo rmationenFOSpourun eoptimisationdelaformationprofes sionnelle des chirurgiens-dentistesnouvellementinstallésenFrance?»,Pointscommunsn°4,Lefrançaisprofessionnel:quelsenjeuxetquellesperspectivesméthodologiques,consultéenlignele16avril2017,Paris,CCIP,6-23.MOLINIE,M,2007,"Mobilitéinternationale etactivitéformatricedusujetplurilingue».RevuedelaSociétéjaponaisededidactiquedufrançais(SJDF),Etudesdidactiques,2(2).https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01474585,Consultéle21avril2018.MOURLHON-DALLIES,F.etDEFERRARI,M.,2018,"Svilupparelecompetenzelinguisticheappoggiandosisulcontestoprofessionale: unmodellosu mappa»(Développerlescompétenceslangagièresens'appuyantsurlecontexteprofessionnel:unmodèleparcarte.),inGRÜNHAGE -MONETTI,M.ETBRADDELL, A(éd s.),Work-relatedsecondlanguagelearning,IlQuadernidellaricerca,40,LoescheretEdizioniLaLinea,108-126.MOURLHON-DALLIES,F.,2018c,"DuFOSauFLP:labasculedesparadigmes»LesCahiersdel'Asdifle,n°29,Paris,CLEInternational,pp.58-69.MOURLHON-DALLIES,F.,2018b,"Languesapprisessurle lieudetravail:lafi ndes professeurs?»Lefrançaisdanslemonden°417,ParisFIPFetCLEInternational,pp.34-35.MOURLHON-DALLIES,F.,2018a,"Interactionsenmilieuprofess ionnel:qu ellevoixprendre?»,Lefrançaisdanslemonden°415,ParisFIPFetCLEInternational,24-25.MOURLHON-DALLIES,F.,2017,"Lesexercicesdelangueaucoeurdelaprofessionnalisationdespublicsdespécialité:élémentsméthodologiquespourl'enseignant-concepteur»,inKRAJKA,J.etSOWA,M.(éds.),InnovationsinLanguagesforSpecificPurposes.PresentChallengesandFuturePromises,FrankfurtamMain,PeterLang,85-100.MOURLHON-DALLIES,F.,2015,"Penserlelienentre langage,tr availetdidactique deslangues:modélisations,façonsdevoir,façonsdefaire»,Langage,Travail,Formation

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel29PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019numérodelancement,https://apps.atilf.fr/reseaultf/?cat=17,consultéenlignele20avril2018.MOURLHON-DALLIES,F.,1995,Uneméthodolo giepourl'analyselinguistiquedege nresdiscursifsproduitsensituationprofessionnelle:étuded'écritstouristiquessurVeniseenquatrelangues,mémoirededoctorat,UniversitédelaSorbonnenouvelle.OURSEL,E.,2018,"Quelquesprincipesd'ingénieriedeformationappliquésaufrançaisdel'administration:analys edesbesoinsetconceptiondeformation»,LesCahiersde l'Asdifle,n°29,Paris,CLEInternational,pp.70-108.RICHER,J.-J.,2016,"Pourunereconceptualisationdeladidactiquedufrançaissurobjectifsspécifiques»inMA RKEY,D.e tKINDT,S.(éds.), Didactiquedufrançaissurobjectifsspécifiques.Nouvellesrecherches,nouveauxmodèles,Garant,Antwerpen,11-26.RICHER,J.-J.,HOLLE,A.etCHOLVY,J,2016,"GenredediscoursetFOS»,Pointscommunsn°3,AnalysedesdonnéesetélaborationdescontenusdeformationenFOS:descorpusauxressources,consultéenlignele17novembre2017,Paris,CCIP,44-61.SCHWARTZ,Y.,2015,"Travailetergologie.Ladémarcheergologique»,CahiersduLARISn°2,Letravail.Analysesetperspectives,Nice,pp.14-25.SCOLLON,R.,2005,"Therythmicintegrationofactionanddiscourse:work,thebodyandtheearth»,inNORRIS,S.andJONES,R.-H.,DiscourseinAction,IntroducingMediatedDiscourseAnalysis,NewYork,Routledge,20-31.SOCKETT,G.,2014,TheonlineinformallearningofEnglish,Macmillan.SOWA,M.,2017,"Agirpourenseigner.QuelrôlepeutjouerlaperspectiveactionnelledanslaformationdesenseignantsdeFOS?»,Pointscommunsn°4,Lefrançaisprofessionnel:quelsenjeuxetquellesperspectivesméthodologiques?,CCIP,24-42.TOLAS,J.etMOURLHON-DALLIES,F.,2004,Santé-médecine.com,Paris,CLEInternational.WEISSENBERG,J.,2013,SprachbedarfsermittlungimberufbezogenenUnterrichtDeutschalsZweitsprache,einLeitfadenfürdiePr axis,IQFachstelleBerufsbezogenesD eutsch,LePassageHamburgundDeutschesInstitutfürErwachsenenbildung.

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel30PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019InterrogerlesenseignantsdeFOSsurleurlégitimitéfaceauxapprenantsLaura ABOU HAIDAR, Université Grenoble Alpes, Laboratoire LIDILEMIntroductionLorsquelathématiquedelajournéed'étudedontsontissuscesactess'estposée,ilnousaparuutiled'e xplorerlaques tiondusentimentdelégitimitédel' enseig nantfaceàsesapprenants.Eneffet,quecelasoitàtraversnotrepropreexpérienced'enseignantedeFOSauprèsdepublicsdeprofessionnelsvariés,ouàtraversleséchangesavecdesenseignantsexprimantleurscrainteset leursinquiétudes danscertainscontextespr ofess ionnels,certainesinquiétudesrécurrentessontsusceptiblesd'émergeretd'êtreexpriméesparlesenseignantsdeFOS:lamiseenprésence,dansuncontextedidactique,d'unenseignantdelangueoccupantthéori quementdecefaitune positionhaute,etd'unpublicdeprofessionnelsoccupantdecefaitunepositionbasse,maispossédantdescompétencesspécifiquesdanssondomaine,pourraitconstituerunrisque(Cicurel,2011:139)potentielpourlafacedel 'ensei gnant.Ilestd oncapparu pertinentd'interrogerlesentimentde légitimitédesenseignantsparrapportàleursapprenants,enleurdonnantlapossibilitédes'exprimersurcettequestion.Ilestprobable,commel'écritFallet(2016),quedeplusenplusdespécialistesdedisciplinesautresqueladidactiqueduFLEarriventauFOSarmésd'unesolideexpérienceantérieuredansl eurdomainedespécialité;ile stsansdou tepossibleégalementquelesprofilsdesenseignantsdeFOSsoiententraind'évolueraufildutemps;iln'enrestepasmoinsquecesontmajoritairementdesenseignantsdeFLEquisevoientconfierdescoursdefrançaissurobjectifspécifique,scientifique,ouprofessionnel.Nousavonsdonc vouluinterroge rlesentimentd elégitimitédesens eignantsenposantl'hypothèsesuivante:lapositionhautedel'enseignantpourraitsetrouverdéstabiliséedanscertainscontextesetfaceàcertainsapprenantsetaffecterainsileursentimentdelégitimitéenmettantleur"rôleenpéril»(Cicurel,2011:45).S'ilparaîtimportantd'interrogercesacteursduFLEsurleurressenti,c'estparcequenouspensonsquelaquestiondelalégitimitéasansdouteunimpactsurlarelationdidactique

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel31PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019maisaussisur lesperformanc esdel'ense ignant,etpar là-mêmesurl'effi cacitédel'enseignement.Aprèsavoirprésenté desnotionsthé oriquesqu'ilnoussembleutilede solliciter,nou sanalysonslesrésultatsd'uneenquêteparquestionnairemenéeauprèsd'unequarantained'enseignantsfrançaisetétrangersexerçantdansdemultipleslieuxetstructuresetauprèsdediverspublicsdansledomaineduFOS.Nousproposonsd'élargirlaréflexionsurdesélémentspotentiellementdéfinitoiresdelanotiondelalégitimité,tellequ'elleestperçueparlesenseignants.1.Interr ogerlesentimentdelégitimité del'ens eignantdeFOS:cadr ethéoriqueetconceptssollicitésNotreréflexionprendpourpointdedépartlestravauxsurle"répertoiredidactique»,tellequecettenotionestabordéeparCadet(2005:62),àsavoir"l'ensembledessavoirsetsavoir-fairepédagogiquesdontdisposel'enseignantpourtransmettrelalangue-cibleàunpublicdonné.Cessavo irsetsavoir-faireseforgent àpartirde modèlesderéférence s socioculturels[...],acquisparexpérience,o bservationet/ou imitation,etàpartird enouveauxmodèlesderéfé rencesthéoriquesetpratiq uesdeform ationprofessionnellepédagogique».Enparticulier,cesontles"modèlesintériorisés»(Cicurel,2011:219)del'enseignantquenousavonssouhaitéapprocher,ennousintéressantplusprécisémentaux"représentations,croyancesetsavoirs»(CambraGiné, 2003),définisco mmeun"ensembledeconstructionsme ntales,phé nomènesouprocessuscognitifsorgani séscognitivement,plusoumoinsfactuels,plusoumoinsconsensuels,plusoumoinsteintésd'émotionsetdevaleurs,indivi duels, maisaussi socialementélaborés,partagés ettransmis»(Camb raGiné,2003:211) .Lamanièredontun ensei gnantsereprésentesaposturenousaégalemen tinterpellée:cette notionestapp réhendéedansdestr avauxd'auteurstelsqueCambraGin é(2003),C ausa(2012),D eschryver&Lameul(2016)ouLameul(2005),etest"forgéeparnotrehistoirepersonnelle,leshabitudesacquises,lesexpériencesantérieures»(Deschryver&Lameul,2016:2).Sioncomplètecetteacceptionaveclefaitquelapostureestconstruitedansl'histoirescolairesocialeetpersonnelledusujet(Bucheton,2001),onpeutémettrel'hypothèsequeledispositifd'enseignementet

DémarcheFOSetpratiquesdeclassel32PointsCommuns-Rechercheendidactiquedeslanguessurobjectif(s)spécifique(s),N°47│5-2019d'apprentissagepeutêtreaffectéenfonction delaposture adoptéeparl' enseignant.L'enseignantpeuteneffetadopter"unepostureactive,danslaquellel'agentexprimesonengagementàexercersonaction su rleschosesousesinte ntionsderéal isercertainsobjectifs»(Bronckart,2004:96),ouàl'opposquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46