[PDF] Lutilité de réconcilier les lycéens et la lecture dans le cadre scolaire

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Master MEEF

Formation

Mention second degré

le cadre scolaire soutenu par en présence de la commission de soutenance composée de 3

Remerciements

idée et conseillé remercier particulièrement Mme Caroline Julliot qui a accompagné m pertinents. Constant pour leur participation active aux différents dispositifs pédagogiques mis en place 4

Sommaire

virtuel réel Quid 5

Annexe

in Les Contemplations , 1979 6

Introduction

Qui dit cours de français et enseignement dit médiatique mémoire pour la question de la lec suivante: compris en milieu scolaire personnes 1 mane d le 1 7 actionapparenter -

et le temps, doit parfois réduire ses lectures à des lectures préparatoires en vue de ses cours et

e questionnement initial envisage la lecture comme une activité n la lecture se voudrait spontanée et volontaire, soit une action " lectric lieux de la lectuer dans la classe en observant les propositions didactique

faites et, dans un dernier temps, je proposerai mes observations tirées des pratiques menées au

8

I. Lecteur(s), lecture2

I.1. Refonte de la conception

occuper son ter3».

piédestal, les théories des années 1970 se recentrent non plus sur le texte mais sur celui qui

La source de l

-4». En autrui5», les luire)découvre et avec lequel il entre en

2 Théories littéraires, Université du Maine, cours dispensé dans le cadre du M1 MEEF Lettres

La lecture ça ne sert à rien, Paris, France

4Pour une lecture littéraire. Histoire, théories, in B. Shawky

ibid., p. 41.

5Yu'est-

9 commence à se comprendre interpréterure.

favoriserait son appropriation car il incarnerait déjà le désir de lire. Il pousse le lecteur vers

-parler tolérerait pas. lucinatoire des 7

6 Pour une esthétique de la réception.

7Du tedžte ă l'action.

10

La Lecture

(1986), tente de classer ces différentes positions, ces différents niveaux de lecture. sommeille en nous le "liseur position du "lu lectant La (1993) en y apportant quelques lectant "lectant lectant lu on dépasse la simple structure du texte en y injectant une certaine dimension de plaisir. Enfin liseur lisant il doit accepter de laisser la main à cette derni virtuel réel implicite modèle lecteur implicite 11 -8

La Lecture,

Liaisons dangereuses

protagonists Cette assimilation nt est que, dans les deux cas, chacun part deux personnages de Merteuil et Valmont. réel. La lecture pourrait pâtir de cette divergence expérience insatisfaisante, le lecteur peut rapidement décréter q expérience, on arrive à une condamnation de la lecture.

Lector in f

(1979)de il poss nt de sa lecture. Le lecteur conditions de succès ou de bonheur, établies textuellement, qui xte soit pleinement actualisé dans son contenu potentiel lecteur réel, e 12 pas cependant renier le lecteur ré remet sur le devant de la scène une approche de Le sujet lisant qui tient le livre entre ses mains peut ne pas accepter le rôle que lui el reste nesque qui lui est ré9 10 utre part, "le feuilleté de signifiance 11 -Ces ces gens pour qui on avait haleté

»12

illocutoire, c'est lecture est également un processus symbolique processus dans cet acte. La complexité de la lecture fait é

9 op.cit.

10 .

11Le Plaisir du texte.

12Sur la lecture.

13 TXHFKDTXHOHFWHXUUpDJLWGLIIpUHPPHQWDX[quotesdbs_dbs30.pdfusesText_36

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