Au cours du siècle dernier la définition du concept de besoin a subi
Cette définition ne tient pas compte des besoins psychologiques. C'est en s'intéressant à Par exemple un individu qui a besoin d'aide pour effectuer sa.
Les besoins psychologiques - Feuille de travail.pdf
Vous trouverez ci-dessous une liste de besoins psychologiques communs que Par exemple si l'intimité constitue un besoin important pour vous
Les besoins psychologiques
nourrissent leurs besoins psychologiques alors des émotions positives
La satisfaction des besoins psychologiques et lajustement à la fin
besoins psychologiques. Par exemple le fait d'être exposé à un environnement qui soutient l'autonomie de l'élève
La connaissance des besoins psychologiques de lélève selon la
Il s'agit plus spécifiquement de leur connaissance des besoins psychologiques selon le modèle de Glasser: besoin de survie besoin d'amour et d'appartenance
Présentation PowerPoint
Ce modèle postule l'existence de deux types de passion : Mais permet aussi de satisfaire ses besoins psychologiques dans son sport !! • Par exemple ...
La satisfaction des trois besoins fondamentaux peut-elle contribuer
d'autonomie besoin d'affiliation sociale et besoin de compétence) de modèle présenté dans l'article un voulant que la santé psychologique agisse comme.
Nos forces et celles des autres : comment en optimiser lusage au
collègues au sujet de l'utilisation de ses forces (par exemple. « Suis-je parfois excessif par besoins psychologiques mis en avant par la TAD et.
Les troubles des conduites alimentaires: tentative de restaurer les
modèle initial qui propose une trajectoire reliant directement la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux
LEFFET INDIRECT DE LA SATISFACTION DE CHACUN DES
de chacun des trois besoins psychologiques fondamentaux au travail. Le besoin psychologique fondamental d'autonomie au travail est par exemple
[PDF] LES BESOINS PSYCHOLOGIQUES – FEUILLE DE TRAVAIL
Vous trouverez ci-dessous une liste de besoins psychologiques communs que plusieurs psychologues et autres individus considèrent importants pour la santé
[PDF] Les besoins psychologiques - ELABORER
Chapitre 5 -Les besoins psychologiques Imaginez que vous visitez un lac durant l'après-midi par exemple le lac d'un mping ou d'un parc municipal
[PDF] LES BESOINS PSYCHOLOGIQUES AU QUOTIDIEN - ELABORER
Comprendre l'importance et la transversalité des besoins psychologiques Satisfaction des besoins psychologiques d'autonomie L'exemple Facebook;
[PDF] Au cours du siècle dernier la définition du concept de besoin a subi
Ce n'est qu'au milieu du siècle qu'on a reconnu la dimension psychologique des besoins humains (aimer et être aimé connaître donner un sens ) Pour étudier
[PDF] la connaissance des besoins psychologiques de lélève
psychologiques selon le modèle de Glasser: besoin de survie besoin d'amour et d'appartenance besoin de plaisir besoin de pouvoir et le besoin de liberté
[PDF] Les besoins vitaux émotionnels psychologiques et intellectuels
BESOINS PHYSIOLOGIQUES Besoin d'air de sommeil de protection contre la nature de reproduire l'espèce LA SURVIE ? Prendre soin de sa santé (exercice
[PDF] Questions Vives N° 29 2018 - OpenEdition Journals
19 déc 2018 · Le premier besoin psychologique concerne le sentiment d'autonomie Modèle de la bienveillance dans l'enseignement (Shankland Bressoud
[PDF] SUBVENIR À VOS BESOINS PSYCHOLOGIQUES
Le modèle de besoins psychologiques le plus connu est celui qu'a proposé Albert Maslow dans son ouvrage publié en 1943 A Theory of Human Motivation (voir la
[PDF] Brien_Maryse_2011_thesepdf - Papyrus - Université de Montréal
modèle présenté dans l'article un voulant que la santé psychologique agisse comme médiateur dans la relation entre la satisfaction des besoins fondamentaux
Quels sont les besoins psychologique ?
Les 3 besoins psychologiques fondamentaux
Un besoin d'autonomie : gouverner sa vie, prendre ses propres décisions, avoir des espaces de choix et d'expressions personnels. Un besoin de compétence : se sentir efficace, compétent pour gérer les objectifs/projets/domaines importants de sa vie.Quels sont les 3 besoins fondamentaux des êtres humains ?
Pour rappel les besoins fondamentaux sont d'ordre physique, social et mental. On tend à satisfaire nos besoins. S'ils ne sont pas satisfaits, l'organisme et par extension l'individu va ressentir un état de manque.Quel est le besoin le plus important ?
Besoins physiologiques : ce sont les besoins vitaux, les plus fondamentaux pour survivre, ils sont d'ordre biologique, on y trouve, entre autres, les besoins de respirer, de boire de l'eau, de dormir, de manger, de faire l'amour, de s'abriter.- Les besoins vitaux : la faim, la soif, l'élimination, le maintien de la température corporelle, la respiration, le logement, le sommeil, la sexualité. Ces besoins physiologiques sont les besoins dont la satisfaction est importante ou nécessaire pour la survie.
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
LA CONNAISSANCE DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES DE L'ÉLÈVESELON LA THÉORIE DE GLASSER CHEZ L'ENSEIGNANT
ENÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET EN
ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE
MÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMMEEXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION
PARMÉLANIE GRENIER
JUIN 2013
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques ·
Ayert(Ssement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le' respect dea droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de rapi-Oduirs. at de diffuser un travail de recherche de cycles r;upt1rleurs (SDU-522-Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que ccconformément à l'article 11 du Règlement no 8 dea études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une non exclusive d'utilisation et de. publication de la totalité ou d'une partie Importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur) autorisel'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre dea
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i ntellectuelle. Sauf antenté contraire, [l'auteur) conserve la liberté de diffuser at de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»REMERCIEMENTS
Je tiens avant tout à adresser
ma profonde gratitude à celle qui m'a encouragée et soutenue au quotidien, tout au long de ce processus qu'est un mémoire de maîtrise. À ma directrice, Catherine Gosselin, qui a alimenté mes réflexions et qui m'a abreuvée de ses connaissances, tout en me confrontant à la rigueur intellectuelle qu'implique le travail de recherche. Elle m'a patiemment accompagnée dans mon cheminement, se rendant disponible, sensible, engagée et passionnée. Je tiens également à remercier les professeurs que j'ai côtoyés durant ma scolarité et qui, par leurs commentaires et leurs questions, m'ont permis de clarifier l'objet de ce mémoire et m'ont donné de nouvelles pistes de réflexion : Gérald Boutin, Christa Japel et Sophie Grossman. ces personnes, il m'est essentiel d'y ajouter Annie, une amie authentique et si précieuse qui m'a donnée de son temps et de sa compétence pour m'aider à cheminer dans toutes les sphères de ma vie depuis notre première rencontre. Merci à Darline d'être entrée dans ma vie durant ces études au cycle supérieur et d'être aujourd'hui une amie attentionnée.Je remercie toute
ma famille et en particulier ma mère de rn' avoir supportée et encouragée depuis toujours. Elle est une femme exemplaire qui donne sans compter.Elle a su m'accompagner et m'aider
à accepter les plus dures épreuves de ma vie. J'ai eu la chance d'avoir un père qui a su me témoigner toute sa fierté et me donner une partie de son grand coeur pour aider ceux qui en ont besoin. Enfin, merci à 1 'homme de ma vie, Jean-Philippe et à mes enfants : Juliette, Alice et Victoria pour leur patience, leur compréhension et l'amour inconditionnel qu'ils me portent chaque jour.TABLE DES MATIERES
LISTE DES FIGURES ..........................................................................................
........................ viiiLISTE DES TABLEAUX ................................................................................................................. ix
LISTE DES ABRÉVIATIONS ........................................................................................................... x
RÉSUMÉ ..................................................................................................................................... xi
INTRODUCTION ......................................................................................................................... 1
CHAPITRE 1 ................................................................................................................................ 3
PROBLÉMATIQUE ...................................................................................................................... 3
1.1 Bien-être
à l'école ........................................................................................................... 3
1.2La formation professionnelle de l'enseignement.. ......................................................... 5
1.3L'importance du contexte social pour le développement de l'élève .............................. 7
1.4 Une école centrée sur les besoins
de l'élève ................................................................ 121.5 Question
et objectifs de recherche ............................................................................... 15
CHAPITRE Il ............................................................................................................................. 17
CADRE THÉORIQUE ................................................................................................................. 17
2.1 Le concept de besoin ........................................................................ ............................ 17 2.2Les besoins fondamentaux ........................................................................................... 19
2.3 L'éducation selon Rogers .............................................................................................. 22
2.4La théorie de l'autodétermination ................................................................................ 26
2.5 Théorie de l
'attachement ............................................................................................. 28
2.6La théorie de choix ........................................................................................................ 31
2.7 Évolution des missions éducatives au Québec ...........................................................
.. 36CHAPITRE Ill ............................................................................................................................ 40
MÉTHODOLOGIE
..................................................................................................................... 40
3.1 L'approche méthodologique ......................................................................................... 40
3.2 Participants ................................................................................................................... 41
3.3Instruments ................................................................................................................... 42
3.3.1 Version préliminaire du questionnaire ...................................................................... 42
3.3.2 Version
finale du questionnaire ................................................................................. 43
3.4Procédures .................................................................................................................... 44
3.5Classification des données ............................................................................................ 46
3.6 Stratégies analytiques ................................................................................................... 47
CHAPITRE IV ............................................................................................................................ 49
RÉSULTATS .............................................................................................................................. 49
4.1 Connaissance des besoins psychologiques ................................................................... 49
4.2Illustration des besoins psychologiques ....................................................................... 54
4.2.1 Besoin de survie
......................................................................................................... 54
4.2.2 Besoin d'amour et d'appartenance ........................................................................... 58
4.2.3 Besoin de pouvoir
...................................................................................................... 61
4.2.4Besoin de plaisir ......................................................................................................... 64
4.2.5 Besoin de liberté ........................................................................................................ 71
CHAPITRE V ............................................................................................................................. 74
DISCUSSION ............................................................................................................................. 74
5.1Rappel des objectifs ...................................................................................................... 74
5.1.1 Besoin de survie ......................................................................................................... 75
5.1.2 B
esoin d'amour et d'appartenance ........................................................................... 77
5.1.3Besoin de pouvoir ...................................................................................................... 79
5.1.4 Be
soin de plaisir ......................................................................................................... 82
5.1.5 Besoin de liberté .................................
....................................................................... 845.2 Besoins psychologiques et mi
ssions ministérielles ....................................................... 855.3 Forces et
limites ............................................................................................................ 87
CONCLUSION ........................................................................................................................... 89
APPENDICE B ........................................................................................................................... 93
APPENDICE C ........................................................................................................................... 95
APPENDICE D ........................................................................................................................... 98
APPENDICE E ......................................................................................................................... 102
APPENDICE F ......................................................................................................................... 109
BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................................................... 117
LISTE DES FIGURES
Figure
Page1.1 Pyramide des besoins humains de Maslow .................................... 27
Tableau
1 2 3 4 5 6 7 89 LISTE D
ES TABLEAUX
PageInformations sur les participants
.......................................... .41Grille de
classification des besoins de Glasser. ..... ................... .47 Connaissance des besoins psychologiques des participants et proportion accordée aux missions ministérielles dans leur pratique enseignante . .................................................................. 51 Compilation des réponses aux questions relatives au besoin de survie ............................................................. 56 Compilation des réponses aux questions relatives au besoin d'amour et d'appartenance ........................................ 59 Compilation des réponses aux questions relatives au besoin de pouvoir. .......................................................... 62 Compilation des réponses illustrant le besoin de plaisir centrés sur l'enseignant et/ou l'élève .................................................. 66 Estimation du plaisir de l'enseignant à être dans sa classe, des élèves à apprendre, de l'importance accordée à développer des activités plaisantes et des pratiques associées ............. ............... 69 Compilation des pratiques associées au besoin de liberté, à la contribution des élèves à la prise de décision et à la possibilité d'apprendre selon les intérêts des élèves ... ............................. 72AFP EN
MEQ MELSSDT LISTE DES ABRÉVIATIONS
Association Française des Psychologues de l'Éducation NationaleMinistère
de l'Éducation du Québec Ministère de l'Éducation du Loisir et du SportSelf-Determination Theory
RÉSUMÉ
Cette étude porte sur la connaissance des besoins psychologiques de l'élève chez les enseignants en éducation préscolaire et en enseignement primaire et la perception qu'ils entretiennent des missions proposées par le ministère de l'Éducation du Québec. Il s'agit plus spécifiquement de leur connaissance des besoins psychologiques selon le modèle deGlasser: besoin de survie, besoin d'amour et
d'appartenance, besoin de plaisir, besoin de pouvoir et le besoin de liberté. Ensuite la perception des enseignants est décrite à l'égard des missions ministérielles. Ces dernières se rapportent à l'instruction, à la socialisation et à la qualification desélèves. Les postulats des principales théories humanistes en éducation sont présentés
afin de mettre en relation l'importance de satisfaire les besoins psychologiques des élèves et leur réussite scolaire et leur adaptation sociale au cours du cheminement scolaire. Des liens avec les pratiques parentales et enseignantes sont exposés pour illustrer la variation des buts poursuivis au regard de l'éducation des enfants. Cetteétude vise donc
à vérifier l'existence d'un un lien entre la connaissance des besoins psychologiques des enseignants et les missions qu'ils poursuivent dans leurs pratiques professionnelles. L'échantillon est composé d'enseignants de la maternelle à la sixième année de l'ordre de l'enseignement primaire. Afin d'évaluer les perceptions des enseignants, un questionnaire est développé et une méthode mixte est utilisée pour l'analyse des données. Les résultats permettent d'expliquer quelles sont les connaissances des enseignants selon leurs propres mots et leur jugement en lien avec leur pratique enseignante. De manière générale, les participants semblent conscients de 1' existence de besoins psychologiques chez les élèves sans pour autant les connaître de manière théorique et pratique. D'autres recherches seront nécessaires afin de mieux comprendre les enjeux scolaires et sociaux autour de la satisfaction des besoins psychologiques sur le terrain. En somme, cette étude permet une investigation préliminaire pour orienter la pratique enseignante et permettre aux élèves un apprentissage selon leurs besoins. Mots clés : Besoins, besoins psychologiques, pratiques parentales, pratique enseignante, développement de l'enfant.INTRODUCTION
L'éducation au Québec a fait l'objet de plusieurs débats concernant deux écoles de pensées: l'École traditionnelle et l'École nouvelle (Boutin, 2012). Le renouveau pédagogique, entrepris il y a quelques années par les tenants de l'École nouvelle, est orienté sous1' angle de la réussite pour tous et met 1' élève au coeur de ses
apprentissages (MEQ,2001a) sans pour autant régler les grandes divergences entre
les tenants de chaque école de pensée.Il est important de mentionner que ce mémoire
n'a pas pour objectif de prendre position pour une école de pensée mais de bien comprendre chacune des missions mise de l'avant par le ministère. La réforme actuelle vise trois missions: instruire, qualifier et socialiser (MEQ, 1997;2001a), et
celles-ci réfèrent à la valeur accordée à la connaissance, à la réussite et à l'implication de1' élève dans 1' apprentissage. Pour ces missions éducatives, la réforme s'appuie sur
une conception dynamique de l'apprentissage à partir de laquelle l'enseignant oriente l'acquisition de savoirs (Gauthier et Saint-Jacques, 2002). Cette conception dynamiquequotesdbs_dbs23.pdfusesText_29[PDF] besoin psychologique maslow
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