Livre du professeur
3e année. Livre du professeur Éditions Nathan 2016 – ISBN : 978-209-171946-7 ... Si l'on choisit 12 on obtient 120 avec chaque programme.
REFERENCES
Les interactions mathématiques entre professeurs et élèves. Comment travailler leur pertinence en formation? Petit x 81
Livre du professeur
sera vue en classe de 3e. des élèves de 3e ont passé cet examen blanc « en ... Magnard 2016 – Delta Maths 4e – Livre du professeur. Je clique p. 59.
Guide de lenseignant
Cette nouvelle édition de CAP MATHS CM2 résulte d'une triple nécessité : Séance 4. Manuel p. 30. Guide p. 59. Tables de multiplication.
Etude à laide de la notion de `` site mathématique local dune
6 nov. 2010 4.2.1 Le sujet du brevet 2008 des Antilles et de la Guyane . ... 72 Transmath edition 2006 Raymond Barra Jean Morin André Antibi par Raymond ...
Modèle de description didactique de ressources dapprentissage en
26 mars 2019 Figure XII-9 : reproduction de l'ETP120 « le coup du -1 ». 120 Exercice n° 103 p. 64. Manuel Transmath 3e
Des pratiques aux apprentissages mathématiques en passant par
18 mars 2022 Julie Horoks. To cite this version: Julie Horoks. Des pratiques aux apprentissages mathématiques en passant par la formation.: Circu-.
Actes du séminaire de didactique des mathématiques de 2019
4 déc. 2020 Special issue of the Annales de didactique et de sciences cognitives. ... de l'évaluation nationale CEDRE 2008 en mathématiques (Sayac ...
MATHÉMATIQUES 1 S
À l'issue de la classe de valeurs prises par le polynôme P pour un grand nombre de points de ... 59 Cet exercice est corrigé dans le manuel p. 343.
À portée
Une éventuelle troisième séance peut être consacrée à des exercices mathématiques et ouvrent leur manuel p. ... 59 000 000 < 59 840 000 < 60 000 000.
JQ/H2 /2 /2b+`BTiBQM /B/+iB[m2 /2 `2bbQm`+2b
/2b b2`pB+2b 1A> aû#biB2M CQHBp2i hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, 3Contrepoint poétique
5.20.16
au M2DR.ETP.T4TEL --- Tᄝ ---à la thèse de
Monsieur Sébastien
Imagine un oiseau ou un facteur sériels
Monde parallèle remarquable
Qui questionne le sens de nos modèles
Et convoque valeurs et variables
Imagine une mouche inédite posée
Sur les bouches béantes de nos identités,
Un bourdonnement gĠnĠrateur d'impacts cognitifsJe suis ma propre galaxie algébrique,
l'autoprescription de mon imprescriptibilitĠJe suis un système indexé ouvert,
Imagine un cheminement personnel et fonctionnel
Son caractère unique et non artificiel,
Imagine pour le monde
Hypothèse.
Yves Béal1, le 10 décembre 2018, entre 10H et 12H d'autoriser sa diffusion. 5Pour lire ce document
Nous apportons dans les lignes suivantes quelques précisions sur les choix de rédaction et proposons quelques indications pour permettre audž diffĠrents profils de lecteurs d'accéder directement aux chapitres les plus pertinents pour eux. Règles et conventions typographiques ; règles relatives aux accordsAutant que possible nous avons respecté les règles typographiques présentées dans le Lexique
bibliographie pour laquelle nous avons utilisé la norme APA 6e édition. est celle faite par les auteurs cités dans le texte original. Dans ce manuscrit nous faisons le choix ne pas appliquer la primauté du masculin sur letelle que définie par exemple sur Wikipédia " la règle de proximité (ou règle de voisinage)
consiste à accorder le genre et éventuellement le nombre de l'adjectif avec le plus proche des noms qu'il qualifie, et le verbe avec le plus proche des chefs des groupes coordonnés formantson sujet » (" Règle de proximité », 2018), conformĠment ă l'appel paru sur le site Slate.fr
Annexes numériques
DiffĠrents fichiers, dont l'insertion en annedže papier n'Ġtait pas possible compte tenu de leur
format ou volume, sont disponibles au téléchargement sur https://frama.link/These_JolivetGuide de lecture selon le profil du lecteur
Il est bien évidemment possible de lire l'ensemble de ce manuscrit. Son architecture globale estprésentée à la fin du chapitre I (section I.4), et chaque chapitre débute par une rapide
présentation de son contenu et une table des matières spécifique. Nous proposons cependant quelques pistes pour une lecture rapide selon les attentes du lecteur. En particulier, les chapitresXIII et XIV, peuvent ne pas être lus dans un premier temps. Ils présentent une enquête et ses
résultats autour de la production de descripteurs de certaines ressources. Ces résultats sontdessous sont évidemment plus ou moins pertinents selon la familiarité du lecteur avec certaines
références théoriques.Le lecteur qui souhaite accéder directement au résultat principal de ce travail, en l'espğce un
modèle de description didactique de ressources de type énoncé avec tâche prescrite (terme
défini dans le chapitre V.3), pourra commencer sa lecture par les chapitres VIII, IX, XII et XV.Pour lire ce document
6 Le lecteur qui cherche quelques éléments, issus de la littérature, relatifs à : didactique de ressources peut s'orienter ǀers les chapitres II ă V, la théorie anthropologique du didactique (TAD) peut lire le chapitre VII, cadre T4TEL peut trouver : des éléments généraux dans le chapitre VII consacré au cadre théorique, la formalisation de la tâche et la définition du type de tâches optimum, qui sont deux apports de ce travail, dans le chapitre VIII (sections VIII.3 à VIII.5.),des illustrations dĠtaillĠes de l'utilisation des gĠnĠrateurs de types de tąches et des
systèmes de variables, tels que définis dans T4TEL, pour construire un modèlepraxéologique de référence dans les chapitres y (autour de l'algğbre ĠlĠmentaire) et
XVII (section XVII.4, autour du dénombrement).
Le lecteur qui souhaite aller plus directement vers les aspects informatiques et EIAH du travail peut trouver : référence et de premières exploitations dans le chapitre XI, une exploitation et un enrichissement de cette représentation dans le chapitre XVII. Elle s'inscrit dans un travail exploratoire engagé en collaboration avec une doctorante en EIAH. 7Remerciements
Il est habituel, dans les remerciements de thèse, de commencer par le ou les directeurs. Àqu'il ne s'agit pas seulement de conǀention ou de prĠsĠance ; sans directeur, point de thèse, et,
sans bonne entente avec ses directeurs, point de thèse agréable à vivre. Je remercie donc infiniment Hamid et Cyril pour cette aventure de quatre ans, pour la complémentarité de leursapports et leur disponibilitĠ jamais dĠmentie. Je ne suis jamais sorti d'une rĠunion, organisĠe
rĠunion dont on sort sans aǀoir l'impression d'y aǀoir plus ou moins perdu son temps ce n'est
pas si fréquent que ça. Viennent ensuite les rapporteures, Lalina et Brigitte. La lecture de vos rapports, la qualité et la pertinence des remarques qui y sont formulées, donnent une idée du temps que vous y avezconsacré. Merci pour vos retours positifs et encourageants, après quatre années de travail et
des derniers mois intensifs, ils ont été très appréciables à recevoir.ligne droite avant le dépôt des dossiers de qualification. Merci Yǀes d'aǀoir bien ǀoulu prĠsider
ce jury et pour la lecture attentiǀe du manuscrit. Merci Nathalie d'aǀoir apportĠ un regard informatique et EIAH, je crois beaucoup aux apports mutuels que peuvent avoir nos différentesdisciplines de recherche l'une pour l'autre. Merci enfin ă Berta, en dĠpit des multiples
rebondissements, d'aǀoir acceptĠ de participer à ce jury comme invitée. Les questions posées
par les un-e-s et les autres, ainsi que les échanges, durant ou après la soutenance, sont autant
de pistes pour continuer à penser. La qualité visuelle et orthographique de ce manuscrit doit beaucoup aux multiples yeux quise sont penchés dessus pour en assurer une relecture fine. Mille mercis à Cécile, Maëlle,
Roselyne, Estelle, Florence, Julie, Stéphanie, Lucie, Alberte, Valérie, Catherine et Marina pour le
temps consacré à relire quelques, ou beaucoup, de pages de ce manuscrit. Les erreurs etvous. D'autres ont contribué au travail réalisé en acceptant de participer au focus group qui est
l'objet de deudž chapitres, merci donc ă Annie, Aude, Céline, Gilles, Guillaume, Jana, Marie-
Caroline, Marina, Marion, Nathalie, Philippe et Thierry d'aǀoir pris de ǀotre temps.Avant de parvenir à un manuscrit qui puisse être relu il a fallu travailler un peu, et pour cela,
un enǀironnement riche et stimulant est indispensable. J'ai eu la chance de mener ce traǀail au
de nombreux échanges, sur des thèmes divers, avec Nicolas Balacheff et Annie Bessot, puits desavoirs en didactique et modèles de disponibilité pour échanger. Les réflexions partagées avec
stimulantes, merci donc à Patrick, Nathalie, Rosa, Dani, Reinaldo, Véronique, Ben, Catherine. Un
merci tout particulier à Hang, notre travail commun aura été précieux pour certaines avancées
2 https://www.liglab.fr/fr/la-recherche/axes-et-equipes-de-recherche/metah
Remerciements
8 de mon travail. Tous mes encouragements à celles qui ne sont pas encore arrivées au bout de l'aǀenture, ǀous ǀerrez, ĕa ǀaut le coup. des personnes de communautés diverses (didactique évidemment, mais aussi EIAH,le faire. Au nombre de ces personnes il y a Jana, Réjane, Eric, Karine, Gilles, Luc et Michèle durant
et après mon passage en " pré-doc ͩ ă l'IFE ; Marina, Marianna, Yves, Marilena, Corine, Julia,
Ignasi, Nathalie, Vanda, Brigitte, Jean-Charles, Marie, Nathalie, Pierre, Céline, Sylvia et tou-te-s
Merci aussi ă Nadine pour la formation sur la mĠthodologie et l'aide apportĠe dans la
construction du focus group. Merci à Patricia pour ; en plus de la bonne humeur, les échanges variés - scientifiques ou non, la confiance pour enseigner dans le master PIF, les séances de" trottinage » ; avoir contribué à renouveler la garde-robe de mes filles. Je tiens à terminer ces
remerciements " scientifiques » par Philippe Dessus, pour l'intĠrġt portĠ ă mon traǀail et mes
projets, sa disponibilité pour échanger, les idées et les références proposées, les conseils pour
l'analyse du focus group ; tout cela avec une simplicité et une modestie jamais démenties. Merci
ĠtĠ l'occasion de traǀailler aǀec Ben-Manson Toussaint et confirmer ainsi ses qualités
aussi un bureau partagé depuis trois ans avec Catherine, précieuse voisine que je remercie pour
avoir tapé le plus discrètement possible sur son clavier à chaque fois que je me suis assoupi sur
ma chaise deǀant l'ordinateur, pour la complicité et tous les moments partagés.disposer d'un enǀironnement professionnel faǀorable. Cela a été possible, d'une maniğre
générale, grâce audž collğgues de l'ESPE et ă sa direction. J'adresse des remerciements
particuliers aux collègues du pôle enseignement numérique (Laurence, Christophe, Patrick,Emmanuelle et tou-te-s les autres). Toute ma reconnaissance va aussi à Céline, puis Céline et
Céline, Marion, Aude et Valérie ; pour les échanges, la collaboration et les arrangements dans la
répartition des UE.quotidien. Pour le LIG j'adresse des remerciements particuliers à Michèle et Samantha, pour leur
gentillesse, leur efficacité et leur disponibilité. Merci à Romain et Fabrice, de la DAPI, pour la
remerciements spéciaux à la scolaritĠ de l'antenne de Chambéry (Véronique, Mélanie, Delphine,
bien accueilli et où on trouve notamment les précieux RDM. Enfin, il est aussi indispensable de bĠnĠficier d'un enǀironnement personnel conciliant et compréhensif. Parmi celui-ci, les amis du tatami ou de la vie de tous les jours, les premiers3 http://pdessus.fr/sapea/conpa-jeu.html
Remerciements
9 Lucie, Steph, Jérôme, Julie, Florence, Frank, Cécile, Damien, Amandine, Guillaume, Pauline, Emmanuelle, Nico, Jean-Luc, Julien, Pascal, Lionnel, Patrick, Yannick, Nico, Jennie, Pierre-Faire une thèse plus vieudž, c'est aussi y arriǀer aǀec une certaine edžpĠrience de ǀie, et je suis
pendant les didž ans passĠs au collğge des Allinges m'ont aidĠ de diǀerses maniğres pour mener
petits riens qui, additionnés, font un tout. Il en est de même pour les camarades côtoyés durant
la mauǀaise foi d'autres ; il est même possible que certain-e-s arrivent à allier les deux ; le sens
pensée.Un grand merci à mes beaux-parents toujours présents pour me libérer du temps et gâter les
compagne, a assumĠ beaucoup de choses ă la maison, a su accepter l'inǀestissement et leici l'edžpression de ma gratitude. Enfin, ĕa y est les filles, Agathe et Célestine, je peux répondre
thèse ? ».Pour conclure, un grand merci renouvelé, à celles et ceux, en présence ou en pensées, qui
ont contribué à faire de la soutenance une belle journée d'aboutissement de ce travail. 11Table des matiğres
POUR LIRE CE DOCUMENT 5
REMERCIEMENTS 7
TABLE DES MATIERES 11
TABLE DES FIGURES 19
TABLE DES TABLEAUX 23
I. CONTEXTES, ENJEUX ET STRUCTURE DE LA THESE 27
I.1 CONTEXTE GLOBAL 28
I.2 CONTEXTE SCIENTIFIQUE 29
I.3 PREMIERES DELIMITATIONS ET PREMIERES QUESTIONS 30I.4 STRUCTURE DU DOCUMENT 32
II. NOTION DE RESSOURCE EN DIDACTIQUE 37
II.1 QU'EST-CE QU'UNE RESSOURCE ? 38
II.2 QU'EST-CE QU'UN OBJET ? 40
II.3 CONCLUSION 42
III. INDEXATION DE RESSOURCES, GENERALITES 43
III.1 INTRODUCTION 44
III.2 LE STANDARD LEARNING OBJECT METADATA 46
III.3 INDEXATION ET CURRICULA 47
III.4 SYSTEMES DE REFERENCEMENT DE RESSOURCES EDUCATIVES 50 III.4.1 STANDARDS DE DESCRIPTION DE RESSOURCES PEDAGOGIQUES 50III.4.2 BASES DE DONNEES DE RESSOURCES 51
III.4.3 SYSTEMES BASES SUR DES SAVOIR-FAIRE 52
III.4.4 LIAISON ENTRE RESSOURCES D'APPRENTISSAGE ET CONCEPTIONS PEDAGOGIQUES 53III.5 CONCLUSION 54
IV. DESCRIPTION DE RESSOURCES AVEC PRISE EN COMPTE DU DIDACTIQUE 57IV.1 INTRODUCTION 58
IV.2 APPROCHES BASEES SUR UNE DESCRIPTION DE L'ACTIVITE COGNITIVE DE L'ELEVE 58 IV.3 APPROCHES BASEES SUR L'ANALYSE DE LA DIFFICULTE ET DE LA COMPLEXITE 62Table des matières
12 IV.4 APPROCHES BASEES SUR L'IMPACT DE LA TACHE PRESCRITE SUR L'ACTIVITE MATHEMATIQUE DE L'ELEVE 63IV.5 CONCLUSION 67
V. RESSOURCES A INDEXER. PROBLEMATIQUE ET QUESTIONS DE RECHERCHE 69V.1 INTRODUCTION 70
V.2 VERS UNE DEFINITION DES RESSOURCES A INDEXER 71 V.2.1 VOCABULAIRE PRESENT DANS LES MANUELS SCOLAIRES 72 V.2.2 UNE DEFINITION PEDAGOGIQUE DU TERME EXERCICE 73V.2.3 EXERCICE VERSUS PROBLEME, DEFINITIONS 75
V.2.4 EXERCICE VERSUS PROBLEME, LE CAS DE LA FORMATION DES INGENIEURS 75 V.2.5 PROBLEME BIEN STRUCTURE, PROBLEME MAL STRUCTURE 76 V.2.6 EXERCICE VERSUS PROBLEME DANS LA DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES 77 V.3 DEFINITION DES RESSOURCES A INDEXER : LES ENONCES AVEC TACHE PRESCRITE 78 V.4 PROBLEMATIQUE, QUESTIONS DE RECHERCHE ET ELEMENTS DE METHODOLOGIE 81 VI. CRITERES POUR UNE DESCRIPTION DIDACTIQUE DES ETP 87VI.1 INTRODUCTION 88
VI.2 CRITERES DE DESCRIPTION DIDACTIQUE D'UN ETP, BESOINS UTILISATEURS 88 VI.3 CRITERES DE DESCRIPTION D'UN ETP, BESOIN UTILISATEUR VERSUS SCOLOMFR 92 VI.4 DESCRIPTION DIDACTIQUE D'UN ETP, NOS CRITERES 95VI.5 CONCLUSION 95
VII. CADRE THEORIQUE 97
VII.1 MOTIVATIONS DU CHOIX DU CADRE THEORIQUE 98
VII.2 LA THEORIE ANTHROPOLOGIQUE DU DIDACTIQUE 100VII.2.1 LA TAD, INTRODUCTION GENERALE 100
VII.2.2 LE MODELE PRAXEOLOGIQUE DANS LA TAD 102
VII.2.3 MODELE PRAXEOLOGIQUE DE REFERENCE ET TAD 103 VII.2.4 LES OBJETS OSTENSIFS ET NON OSTENSIFS DANS LA TAD 106VII.3 LE CADRE T4TEL 108
VII.3.1 DEFINITIONS RELATIVES AU MODELE PRAXEOLOGIQUE DANS LE CADRE T4TEL 108VII.3.2 NOTION DE PRAXEOLOGIES PERSONNELLES 110
VII.3.3 NOTION DE VARIABLE 111
VII.3.4 MODELE PRAXEOLOGIQUE DE REFERENCE DANS T4TEL 113VII.4 CONCLUSION 114
VIII. MODELE DE DESCRIPTION DIDACTIYUE D'UN ETP : LE MODELE M2DR 115VIII.1 INTRODUCTION 116
VIII.2 GENESE D'UN ETP 116
Table des matières
13VIII.3 LA TACHE DANS LA TAD 117
VIII.4 TACHE, DEFINITION ET EXEMPLES 119
VIII.5 LIAISON ENTRE UN ETP ET UN MPR 122
VIII.5.1 TYPE DE TACHES, SOUS-TYPE DE TACHES, TECHNIQUE : VOCABULAIRE ET PROPRIETES 123VIII.5.2 LIAISON ENTRE UNE TACHE ET UN MPR 125
VIII.5.3 LIAISON ENTRE UNE TACHE ET UN MPR, DEFINITION DU TYPE DE TACHES OPTIMUM D'UNE TACHE 127 VIII.6 L'ETP SELON SON POLE ONTOLOGIQUE : MODELE DE DESCRIPTION EN TROIS DIMENSIONS 130 VIII.6.1 DIMENSION TACHES ET STRUCTURATION, DEFINITION 130 VIII.6.2 ILLUSTRATION DE LA DIMENSION TACHES ET STRUCTURATION SUR L'ETP DAG 131 VIII.6.3 DIMENSION OBJETS OSTENSIFS, DEFINITION 131 VIII.6.4 DIMENSION OBJETS OSTENSIFS POUR L'ETP DAG 131 VIII.6.5 DIMENSION RELATIONS ENTRE LES TACHES, DEFINITION 132 VIII.6.6 ILLUSTRATION DE LA DIMENSION RELATIONS ENTRE LES TACHES SUR L'ETP DAG 137VIII.7 CONCLUSION 149
IX. PREMIERE ANALYSE ET VALIDATION DU MODELE M2DR 151IX.1 RAPPEL DES QUESTIONS DE RECHERCHE 152
IX.2 INDEPENDANCE AU CODEUR ET UNIVOCITE DE LA DESCRIPTION 153IX.3 LIAISON ENTRE ETP ET CURRICULUM 155
IX.4 DESCRIPTION DIDACTIQUE D'UN ETP DECRIT A L'AIDE DU MODELE M2DR 156 IX.5 SYNTHESE SUR LA PLACE DU MODELE PRAXEOLOGIQUE DE REFERENCE DANS LE MODELE M2DR 158IX.6 CONCLUSION 158
X. REPRESENTATION DANS T4TEL D'UN MODELE PRAXEOLOGIQUE DE REFERENCE AUTOURDE L'ALGEBRE ELEMENTAIRE 159
X.1 INTRODUCTION 160
X.2 CHOIX RELATIFS A NOTRE MPR 160
X.2.1 TRAVAUX PRIS EN COMPTE 160
X.2.2 CAS DU DEVELOPPEMENT, DE LA FACTORISATION ET DE LA REDUCTION 162X.2.3 CHOIX REALISES POUR NOTRE MPR 164
X.3 GENERATEUR DE TYPES DE TACHES DEVELOPPER, CHOIX DES VARIABLES ET DES VALEURS 166 X.3.1 VARIABLE V1 DU GT_DEV : FORME DU PRODUIT 167 X.3.2 VARIABLE V2 DU GT_DEV : NATURE DES COEFFICIENTS 174 X.3.3 VARIABLE V3 DU GT_DEV : ORDRE DES FACTEURS DANS LE CAS D'UN PRODUIT MONOME ET NON-MONOME 175
X.3.4 VARIABLE V4 DU GT_DEV : VISIBILITE DU SIGNE MULTIPLIE ENTRE LES FACTEURS 175 X.3.5 LIENS ENTRE GT_DEV ET LES TYPES DE TACHES RELATIFS AU DEVELOPPEMENT DE PILET ET DE CROSET 176X.4 GENERATEURS DE TYPES DE TACHES FACTORISER, CHOIX DES VARIABLES ET DES VALEURS 178 X.4.1 VARIABLE V1 DU GT_F2 : FORME DE LA SOMME 180 X.4.2 VARIABLES V2 ET V3 DU GT_F2 : NATURE DES COEFFICIENTS 185
Table des matières
14 X.4.3 VARIABLE V4 DU GT_F2 : PRESENCE DU SIGNE MULTIPLIE ENTRE LES FACTEURS DES PRODUITS DANSL'EXPRESSION DE DEPART 185
X.4.4 LIENS ENTRE LES GENERATEURS GT_F2, GT_F3, GT_F4 ET GT_F+ ET LES TYPES DE TACHES LIES A LAFACTORISATION CHEZ PILET ET CROSET 186
X.5 GENERATEUR DE TYPES DE TACHES REDUIRE, CHOIX DES VARIABLES ET DES VALEURS 188 X.5.1 VARIABLE V1 DU GT_RED : FORME DE L'EXPRESSION 188 X.5.2 VARIABLE V2 DU GT_RED : NATURE DES COEFFICIENTS 189X.5.3 TECHNIQUES LIEES AU GT_RED 189
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