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Mes apprentissages en Français
année de l'enseignement primaire année du cycle intermédiaireGuide de l"enseignant
Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur principal de l'enseignement primaire de l'enseignement primaire de l'enseignement primaire Coordinatrice de l'équipe Coordinatrice de l'équipeZohra WAAHIBI Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI
Ex-inspecteur principal Directrice d'école Professeur de langue de l'enseignement primaire et communicationDate de parution : 10 août 2017
ISBN : 9954-433-04-X
Dépôt légal : 2004/1428
© Librairie Papeterie Nationale
Avant-propos 3
Avant-propos
Léquipe dauteurs de la collection Mes apprentissages a procédé au réaménagement
de deux ouvrages de sa collection (livret de lélève et guide du professeur) à la lumière des
recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de Mars 2017. Lavenant stipule lactualisation des manuels en vigueur. Lidée du Ministère est donc de concevoir un projet souple qui na pas les ambitions dela réforme profonde, mais qui pourrait apporter des améliorations à la réalité actuelle de
lenseignement / apprentissage du français dans les classes de 5ème
année de lenseignement primaire. Pour accompagner les nouvelles propositions de ce projet, sans pour autant compromettre et dénaturer la conception initiale des manuels existants, voici les résolutions prises par léquipe des auteurs.1. Compréhension orale et production orale
La version de 2004 de Mes apprentissages proposait une page dexpression et de communi-cation, placée en fin de séquence. Elle correspondait à des activités de réemploi et de réin-
vestissement.La version réaménagée de
Mes apprentissages propose une double page de Communicationet Actes de langage, dédiée à lécoute, la compréhension et la production orale. Placée au
tout début de lunité, son rôle est de donner davantage de supports aux apprenants pourcommuniquer. Sa place à louverture de lunité indique aux enseignants limportance des
compétences orales dans lapprentissage de la langue et rappelle que la maîtrise du français
commence par loral et que celui-ci a autant dimportance que lécrit, sur lequel les efforts
portent habituellement le plus.La première page visant à développer lécoute sera accompagnée denregistrements audio,
signalés dans le manuel par un pictogramme (lenseignant pourra aussi dire et jouer lui- même les dialogues sil ne dispose pas de matériel audio).2. Intégration de 6 projets par an, menés étape par étape : une activité sur la durée
pour motiver les enfants et mobiliser leurs compétences dans un projet fédérateur. Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages, les auteursont introduit un projet par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et dencourager les
enseignants à la mettre en pratique dans leur classe. Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en sarticulant sur ceux- ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape,permettent dagir autrement dans loptique de lapproche actionnelle de lenseignement de la
langue. Ils améliorent lenseignement/apprentissage du français en motivant les apprenantspar une activité différente et de plus longue haleine, mêlant oral et écrit et débouchant
sur une production dont la classe pourra être fière. Ils peuvent aisément être intégrés aux
pratiques actuelles de classe à loral comme à lécrit.4 Guide du professeur
3. Des synergies mises en évidence
La double page compréhension / production orales met en avant la synergie entre ces deux composantes. Une autre synergie sera soulignée : celle qui existe entre Les textes de lectureet des activités de production de lécrit. La première nourrit la seconde ; cela permet aux
enseignants et aux élèves de mieux faire des liens entre compréhension et production écrites.
Le présent guide sadresse à lenseignant de la 5 année primaire (3 année du cycleintermédiaire). Il est conçu conformément à lesprit de la Charte Nationale de lÉducation et
de la Formation, aux Orientations pédagogiques officielles et aux programmes en vigueur.Étant donné que lobjectif essentiel des cycles primaires est de permettre à lapprenant
de développer les compétences nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation
fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et lorientation choisie, le présent
guide invite à enseigner le français à travers ses différentes composantes : communication et
Actes de langage, lecture, activités de langue (lexique, grammaire, orthographe, conjugaison), ainsi que la production de lécrit et le projet de classe.Il propose des démarches propres à " susciter » la motivation des élèves et à les engager
dans des activités de recherche, de découverte et de production. Il met laccent sur lalternance
entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à loral quà lécrit, sans
oublier le travail en groupes restreints. Il propose également des batteries dexercices variés et gradués, des prolongements, desbilans réguliers qui permettent au professeur de faire le point sur les acquis et danalyser les
difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à lapprofondissement.
Il propose des modèles de fiches de leçons qui indiquent des pistes de travail pour aiderlenseignant dans la préparation de sa classe. Toutefois, un effort dadaptation des démarches
et des contenus proposés à son environnement pédagogique savère primordial. Pour donner
à lenseignant un aperçu global sur les compétences, les objectifs et les contenus de chaque
séance dapprentissage, nous avons tenu à insérer, en début de chaque unité , une page de
présentation. Dans un esprit de commodité, la présentation des fiches dans ce guide est faite suivantlordre des pages du livret de lélève et de lemploi du temps qui a été stipulé par le cahier
des charges. Le guide contient également une progression à double entrée qui donne à lenseignantun aperçu global sur les contenus du programme de lannée. À la fin du guide, lenseignant
trouvera un glossaire, une bibliographie variée et certaines reproductions des posters support dactivités orales. Nous formulons le souhait que lenseignant trouve non seulement de lintérêt, mais aussi du plaisir, à organiser les apprentissages à partir et autour de ce guide qui, commeson nom lindique, sert à laccompagner dans son acte denseigner et à baliser le processus
denseignement / apprentissage.Les auteurs
Aperçu théorique 5
Cet ensemble pédagogique propose une approche méthodologique de lapprentissage du français. Les activités pédagogiques
proposées concourent à développer chez lélève les capacités de communication orale et de production écrite, et à engager la
réflexion dune manière intelligente et intelligible sur le fonctionnement de la langue.Le livret de lélève correspondant au présent guide a été soigneusement réaménagé conformément à lesprit de la Charte
Nationale de lÉducation et de la Formation, aux Orientations pédagogiques ainsi quaux programmes officiels et aux orientations
de la réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre dune vision globale et cohérente allant de 2015 jusquà 2030.
Lors de lélaboration du livret de lélève et du guide de lenseignant, nous avons pris en compte les objectifs escomptés
à travers lallégement de ces ouvrages :
Du côté du curriculum
Elaborer un guide pédagogique pour lenseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le
français au primaire ; Elaborer un livret pour lélève permettant de faciliter les apprentissages.Du côté de l"enseignant
Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase
avec le vécu de lélève (lire/écrire/interagir) ; Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent
également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques) ;
Passer progressivement de lenseignant dépendant exclusivement du livret à lenseignant réflexif, inventif créant les conditions
favorables à lapprentissage.Du côté de l"élève
Passer de lélève passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage. Passer de lélève timoré à un apprenant(e) épanoui(e). Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue.
Lobjectif des auteurs est de fournir à lélève loccasion de développer des compétences orales et écrites en lien avec son âge,
ses intérêts et son contexte socioculturel pour communiquer et souvrir à dautres cultures. Leur souhait, en dernière analyse
est de doter lélève des savoirs, des savoir-faire et des habilités nécessaires à son épanouissement et à son autonomisation.
Quant à ce guide, outil de référence et de planification pédagogique de lenseignant, il propose des informations théoriques,
des indications méthodologiques nécessaires à lexploitation du livret de lélève, des tests dévaluation périodiques des notions
abordées. Ceci dans le but datteindre les objectifs suivants : Permettre à lenseignant de mettre en uvre des démarches susceptibles de répondre aux exigences des programmes en
vigueur et dadapter ses approches aux besoins spécifiques de sa classe. Mettre à la disposition de lenseignant des procédés et des techniques adaptables et qui contribuent à la réussite de
lenseignement-apprentissage de la langue française. Aider lenseignant à renforcer sa pratique quotidienne en faisant autrement sa classe. A. Les compétences disciplinaires relatives à la 3 année du cycle intermédiaireComme il a été souligné dans lavant-propos, la conception de cet ensemble pédagogique est conforme aux recommandations
de la Charte Nationale de lÉducation et de la Formation et tient compte des clauses du Cahier des charges et du programme
officiel. Suivant le découpage des textes officiels, cette étape du cursus scolaire (3 année du cycle intermédiaire) se situe vers la fin delécole primaire. Elle est considérée comme une étape de consolidation et de préparation au collège. Dans ce cycle, à linstar
du cycle précédent, les dispositions pédagogiques mises en uvre prennent en considération les difficultés dapprentissage
des apprenants ; elles contribuent à aider les apprenants à sapproprier progressivement toutes les compétences disciplinaires
suivantes :En communication et actes de langage : Lapprenant doit pouvoir communiquer, écouter autrui et demander des renseignements,
exprimer son point de vue et ses sentiments, exposer des informations sur un sujet, un fait ou un événement, réemployer le
vocabulaire, et les structures étudiées dans de nouvelles situations de communication et enfin dire et mémoriser un poème
ou un court texte.En lecture : Lapprenant doit pouvoir identifier différents supports décrits et reconnaître leurs caractéristiques, comprendre les
informations explicites dun texte, lire et comprendre seul les consignes ordinaires de lactivité scolaire, sinitier à lutilisation
Aperçu théorique
6 Guide du professeur
des documents de référence (dictionnaire, encyclopédie) en vue de réunir une documentation. Il doit également savoir utiliser
une Bibliothèque Centre Documentaire (BCD), choisir un livre ou un journal en fonction du but recherché, et adopter la modalité
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