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MINISTERE DE LA JUSTICE

Ecole Nationale de Protection Judiciaire de la Jeunesse

Mémoire de validation professionnelle

Formation Statutaire des Educateurs

Promotion

18/20

MEDERBEL Farida

contenance éducative : une formule gagnante pour valoriser les jeunes placés en UEHC

Mai 2020

Sous la

direction de Madame ANEGMAR Souad, docteure en Psychologie Sociale

" Ils sont parfois délinquants, parfois déprimés, parfois névrosés, parfois obstinés, parfois

perturbés, parfois de mauvaises humeurs, parfois méfiants, souvent méchants envers les

espérances, ses difficultés et sa manière propre de les gérer, et parce que chacun utilise à sa

REMERCIEMENTS

Avant toutes choses, je tiens à rendre hommage à mon père et à lui dédier cet écrit. Il

nous a quittés le 28 janvier 2020

Merci à ma mère, mes f le de

encouragée sans relâche dans la poursuite de ma formation. Merci Maman et Merci la famille ! Merci à Madame Souad Anegmar, ma directrice de mémoire, avoir accepté de me suivre cette année et surtout de e de ompagnement de qualité. Merci à Madame Mariem Es-saidi, ma formatrice référente au PTF Grand Nord, de e et soutenue sans faille tout au long de ce parcours du combattant.

Merci à ourir depuis mon

beaucoup appris. nt grandir professionnellement mais aussi humainement. mble des professionnels rencontrés aidée à construire mon identité et ma pratique professionnelle. Je remercie également Mandy Roure et Célia Lager, éducatrices en hébergement, pour ion. Je finirai mes remerciements en adressant un grand Merci à madame Rachel Graindorge, éducatrice en milieu ouvert, avoir accepté cette difficile tâche de relecture. 1

SOMMAIRE

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 3

Première Partie : DEFINIR POUR COMPRENDRE ...................................................... 7

1.1 ............................................................................................................ 7

1.1.1) -t-il) ............................................................................... 7

- Une définition construite à travers les différents échanges : ................................ 7

- comme facteur de responsabilisation : ........................................ 7 - La confiance en soi : une clé vers le développement personnel ........................... 8

1.1.2)

la confiance en soi des jeunes........................................................................................ 10

- Le dépassement de soi : un challenge pour que les jeunes gagnent en assurance .10 - de compétences chez les jeunes : .... 10 - i

jeunes. ........................................................................................................................ 11

1.1.3) Les activités : un moyen de dévelo

jeunes.13

1.2) Questionnements et problématique ........................................................................... 15

............................ 15

1.2.2) Une prise en charge adaptée ............................................................................... 17

1.2.3) Problématique et hypothèses ............................................................................... 19

Deuxième Partie : MA M

TERRAIN ............................................................................................................................ 21

2.1 : ................................................... 21

2.1.1) Les outils pour comprendre ................................................................................ 22

- ....................................................................................... 22

- -directif .......................................................................................... 22

2 - Le recueil de données par le -directif ................................ 22

- A la rencontre des professionnels ............................................................................ 23

- A la rencontre des jeunes ........................................................................................ 23

- Analyse des matériaux recueillis ............................................................................. 24

2.1.2) Limite de la méthodologie .................................................................................. 24

de la prise en charge ...................................................................................................... 24

Le regard des professionnels .......................................................................... 24

......................................................................... 31 Troisième Partie : MON EXPERIMENTATION DE SA REALISATION A SON

EVALUATION ................................................................................................................... 38

3.1) Les Prémices du projet des ateliers " »............................................ 38

ues .................................................... 39

3.1.2) Les ateliers " »-il ? ............................................ 39

3.1.3) Un exemple : un atelier dans sa concrétisation ................................................... 42

3.2) Analyses des méthodes et stratégies éducatives ........................................................ 44

3.2.1) 44

........ 45 ................................................................................................ 47

3.3.1) Les bénéfices des ateliers .................................................................................... 47

...................................................... 48

CONCLUSION ........................................................................................................................ 50

3

INTRODUCTION

Educatrice de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ), en deuxième année de

Nord de la France. Dans le cadre de cette

formation, il nous est demandé de réaliser un mémoire professionnel. Ce mémoire est " une

» 1.

de recherche. is, je t relais au niveau nationa étudiante, on nous apprenait que dans notre métier de commerciale, l " mations sur la personnalit »2. Il renvoie -Moyer, chercheuse en sciences de gestion " précisément sa plus ou moins grande beauté, va influencer sa trajectoire professionnelle ; son insertion ; comme son

évolution professionnelle ne sont pas indépendante de son degré de beauté »3. Je me souviens

arence physique nous était présentée comme synonyme de confiance en soi, ct. Le rapport aux autres, les relations de pouvoir ont fini par me do chose. fait le choix de travailler dans le champ du social.

me semble être plus adapté à ma personnalité. A cette période de ma vie, je me suis alors

blissement suis tournée

1 Dispositif Mémoire, Formation Statutaire des Educateur 18/20, juillet 2019.

GARNER-MOYER Hélène, " » 2008, Journal des psychologues, n° 257, p53 à 57.

3 GARNER-MOYER Hélène, ibid, p53 à 57.

4 e concours, été contractuelle au sein de différentes unités de la Protection Judiciaire de la Jeunesse et ce durant deux années. le acquis des compétences transposables à mon futu cette opce projet, construit une fiche intitulée " Compétences commerciales transposables au m » (cf.

Annexe 8).

années, auj, très utile. En effet, le sens du relationnel, la capacité la rigueur et la méthode sont transposables Ce sont des qualités inhérentes à la prise en charge des jeunes. Ecouter, verbaliser, reformuler, négocier sont à profit dès mon arrivée à la PJJ. Mais très rapidement, mon attention se port physique, le rapport au corps, . Ces thèmes ont marqué ma scolarité et ma profession de commerciale. dévalorisent et bien souvent ne prennenutres jeunes sont très soucieux de leur apparence et ils marquent un po demande pourquoi certains jeunes le font et ? Leur a-t-on appris à prendre soin ? Ce -il un mal-être ? -il de carences éducatives ?

Ces questionnements se sont g

" elle sera plus entendue ». Hélène Garner-Moyer " dans la concur Les jugements des employeurs peuvent se fonder sur deux types de signaux non verbaux : des signaux statiques (par le biais de la photo accompagnant le CV) et des signaux dynamiques

»4. Le monde du travail

-je aider et accompagner ces

4 Hélène Garner-Moyer, ibid, p53 à 57.

5 nce physique de quelq maintenant aller plus loin.

Au début de mon stage dur

ma réflexion. En analyser un jeune que je nommerai ancré dans un processdénigrer " toute façon je finirai par faire la manche ». Il pouvait avoir des propos très durs envers lui-même : " pas », " je suis foutu », " non, je ne sais pas jouer au foot », " ne t futsal sans moi », " mettez-moi en ESAT comme mes frères », " de toute façon, je bois de t que ça va changer ». verbaliser, je me suis demandée :

Comment ce jeune garçon en est-il arrivé à avoir cette image de lui ? Comment pourrais-je de

ve er dans une démarche de dévalorisation ? Y- a-t-il quelque chose dans l qui peut engendrer un tel processus de dévalorisation ? Ces jeunes ont bien souvent des obligations de formation, mais comment lorsqu-mêmes ? Une insertion est-elle possible sans confiance et/ou estime ? Confiance et estime de soi doivent-elles se travailler en amont ou ? Ces manques peuvent-ils vouloir dire que le mineur primordial car ils sont les premiers concernés, mais celui des représentations : " touil a aucune estime de lui-même, il ne trouvera pas de st jeune ? ». Selon Christine Bonardi et Nicolas Roussiau, " le contenu des représentations sociales est varié ve aussi bien des opinions, des images, ou des croyances que des stéréotypes voire des attitudes. »5. Ces propos tenus par les ée. Je me suis d

5 BONARDI Christine et Roussiau Nicolas, Les représentations sociales, Etat des lieux et perspectives, 2001,

Chapitre 1.

6 vent-ils ? Existe-il des outils à mettre en place pour travailler ? Ain confiance en soi sont- socio-professionnelle des jeunes placés en UEHC ? a notion place que prend celle-ci à la PJJ, ne problématique et des pistes de réflexions. Dans une seconde partie, je vous expliciterai ma démarche quant à la prise en compte

professionnels et les jeunes. Enfin, je vous présenterai mon expérimentation, de sa réalisation

à son évaluation.

7

Première Partie : DEFINIR POUR COMPRENDRE

1.1

1.1.1) -t-il)

- Une définition construite à travers les différents échanges : Durant mon travail de recherche, lors des échanges avec les professionnels et les jeunes intéressée à

En effet, je me suis longuement interrogée à ce sujet que ce soit lors de mes stages de première

et enfin sur mon lieu actuel de stage de professionnalisation. Je me rends compte à travers les ue e m aidée à comprendre ce qunt ces notions de l L appui

de Germain Duclos, psycho-éducateur et orthopédagogue spécialisé dans le développement de

e de soi des enfants. ance en soi dans leur globalité. Germain Duclos nous propose une définition complète de de soi positive de soi-même, fondée sur la conscience de sa propre valeur et de son importance inaliénable en être humain. Une personne qui e 6. De par intérêt de reconnaître sa valeur et son soi étant un pilier pour vivre heureux.

6 soi à la rescousse ». 2014, p.18.

8

aux jeunes de mettre à profit leurs atouts pour appréhender plus sereinement les défis de la vie.

On retrouve ce constat dans la définition suivante proposée par Josiane de Saint Paul : " pouvoir utiliser son libre arbitre, ses capacités et ses facu

de façon responsable et efficace, aux événements et aux défis de la vie. »7. Les jeunes ont besoin

besoin de sécurité de la pyramide de Maslow grer dans les projets éducatifs. Cela leur confère un sentiment rtenanc classement nous renvoiles besoins du niveau suivant. Parmi les cinq niveaux de besoins, on note le besoin physiologique, dcf. : schéma ci-dessous)8. - La confiance en soi : une clé vers le développement personnel Au-delà de ce besoin de sécurité, Germain Duclos nous interpelle sur la confiance en soi, qui, elle, correspond à toute forme de préalab confiance en soi est une question de motivation personnelle et de représentation

7 DUCLOS Germain Ibid. p.18.

8 LAVANDIER Sabine, Etude de Marché, 26 avril 2016 (consulté le 11 avril 2020).

9 à titre individuel. Germain Duclos abonde dans le même sens en précisant que " la confiance en soi chez une pee de relever un défi ou de réaliser une performance attendue »9 photolangage psychologue du service, un jeune nous a étonnées en réalisant une côtoyé, à savoir la prison de Meyzieu. Ce travail minutieux lui a permis de se surprendre, et de gagner en collectif constatés au sein du groupe de jeunes. lsence de situation valorisante peut altérer la confiance en soi et conduire à une impasse. En effet, " le manque de confiance en soi génère duquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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