[PDF] GUIDE SVT 6èm Sciences de la Vie et

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Sciences de la Vie et de la Terre

(SVT) 6

ème

Guide de l"enseignant

LES AUTEURS

Les Rédacteurs

-BERE / YODA Ivette, IES - ZOUNGRANA Mohamadi, IES - BEREMWOUDOUGOU /KIENDREBEOGO Franoise, CPES - OUEDRAOGO Omar,Professeur Certifié

Le Relecteur / Correcteur

- POUADIAGUE AkohoudiŽ StŽphane, IES

MINISTERE DE L"EDUCATION NATIONALE,

DE L"ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION

DES LANGUES NATIONALES

MINISTERE DE L"EDUCATION NATIONALE,

DE L"ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION

DES LANGUES NATIONALES

DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN

EDUCATION ET DE L"INNOVATION PEDAGOGIQUE

DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS

DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES

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3Guide de l"enseignant

PREFACE

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5Guide de l"enseignant

AVANT-PROPOS

Žducative, le Burkina Faso s"est engagŽ depuis mars 2013 dans un vaste chantier de rŽforme curriculaire de l"Žducation de base. La rŽforme trouve son fondement dans la loi n¡013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d"orientation de l"Žducation. continuum Žducatif. Celui-ci comprend : le prŽscolaire, le primaire, le post primaire et l"Žducation non formelle. Cette rŽforme repose sur une volontŽ politique le rendre plus pertinent et plus performant, tout en tenant compte des spŽcificitŽs. C"est la raison pour laquelle une relecture des curricula a ŽtŽ amorcŽe. Par consŽquent, pour leur exploitation judicieuse, il est impŽratif de disposer dans les classes de guides pŽdagogiques. Le prŽsent guide d"enseignement de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) rŽpond ˆ cette prŽoccupation. Il s"adresse aux professeurs enseignant les Sciences de la Vie programme d"enseignement de la classe (orientations pŽdagogiques et didactiques, sortie pŽdagogique et de travaux pratiques). Le dŽcoupage de la partie principale suit exactement celui des leons au programme. Cette partie comporte par chapitre les rubriques suivantes : - Objectifs ; - Importance ; - Instructions Officielles en lien avec le chapitre ; - Principes didactiques qui regroupent les mŽthodes et techniques, les suggestions pŽdagogiques en rapport avec les objectifs poursuivis ; Ce document renferme donc des intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans sa t‰che et qu"il le prŽpare ˆ bien conduire les activitŽs d"enseignement/apprentissage dans sa classe.

Les auteurs

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7Guide de l"enseignant

SIGLES ET ABREVIATIONS

CL :Coupe Longitudinale

CM :Cours Moyen

EPS : Education Physique et Sportive

IST : Infection Sexuellement Transmissible

OG :Objectif GŽnŽral

OGc :Objectif GŽnŽral cognitif

OGp :Objectif GŽnŽral psychomoteur

OGs :Objectif GŽnŽral socioaffectif

-RŽsultats-InterprŽtation-

Conclusion

ONUSIDA : Programme commun des Nations Unies sur le VIH/Sida

OO : Objectif OpŽrationnel

OOc :Objectif OpŽrationnel cognitif

OOp :Objectif OpŽrationnel psychomoteur

OOs :Objectif OpŽrationnel socioaffectif

PPO :PŽdagogie par Objectifs

Pv VIH :Personne vivant avec le VIH

RA :RŽponse Attendue

Sida :Syndrome d"immunodŽficience acquise

SVT :Sciences de la Terre et de la Vie

TG :Travaux de Groupe

TP : Travaux Pratiques

VIH :Virus de l"ImmunodŽficience Humaine

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8Guide de l"enseignant

PRESENTATION DU PROGRAMME

I. ORIENTATIONS

Se rŽfŽrant aux buts poursuivis par l"enseignement des Sciences de la Vie et de la progressivement depuis les classes du post-primaire jusqu"ˆ la fin du second cycle. D"abord par l"enseignement des disciplines d"Žveil ˆ dominance scientifique, puis par un enseignement plus spŽcialisŽ. L"enseignement des Sciences de la Vie et de la

Terre de la classe de 6

fait recours au concret et s"appuie sur des activitŽs pratiques en classe ou au laboratoire. Le programme de cette classe est constituŽ principalement :

1. la consolidation des connaissances acquises ˆ l"Žcole primaire et

l"acquisition de nouveaux concepts (nouvelles connaissances) ;

2. le renforcement des aptitudes intellectuelles fondamentales telles que l"esprit

biologiques simples ;

3. l"amŽlioration des capacitŽs de communication : expression orale,

expression Žcrite, expression graphique, ...

4. l"initiation aux mŽthodes et techniques scientifiques, notamment l"initiation

ˆ la dŽmarche expŽrimentale, ou tout au moins ˆ la manipulation. En somme, le but fondamental est de donner ˆ l"apprenant de la classe de 6 une somme de connaissances et de le sensibiliser sur la protection de l"environnement La prise en compte de l"Žducation inclusive et de la pŽdagogie diffŽrenciŽe par l"enseignant est une nŽcessitŽ pour l"atteinte des buts poursuivis par l"enseignement Le prŽsent guide s"inscrit dans ce cadre et vise ˆ permettre une meilleure utilisation des diffŽrents manuels qui abordent des contenus de ce programme. - aller du plus simple au plus complexe et du concret ˆ l"abstrait ; - utiliser les illustrations ˆ dŽfaut du matŽriel concret ; - adapter les contenus, les dŽmarches ; - contextualiser le processus d"enseignement/apprentissage et les contenus d"enseignement ; SVT 6

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- allier thŽorie et pratique ; - privilŽgier l"observation et la manipulation (s"assurer constamment de la disponibilitŽ du matŽriel de travail) ; rŽsultats-interprŽtation- conclusion).

II- LES DIFFERENTS CHAPITRES AU PROGRAMME

• Chapitre introductif : GŽnŽralitŽs et notions sur l"environnement • Première Partie : BOTANIQUE : ETUDE DES PLANTES A FLEURS • Chapitre I : Organisation gŽnŽrale des plantes ˆ fleurs • Chapitre II : Vie des plantes ˆ fleurs • Chapitre III : R™les utiles des plantes ˆ fleurs • Deuxième partie : ZOOLOGIE : ETUDE DES VERTEBRES • Chapitre I : Organisation gŽnŽrale du corps des vertŽbrŽs : exemple de l"Homme • Chapitre II : Quelques aspects de la vie des vertŽbrŽs • Chapitre III : Classification gŽnŽrale simple des vertŽbrŽs • Chapitre IV : Quelques r™les des vertŽbrŽs SVT 6

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III- MODELE DE PROGRESSION GLOBALE PAR

CHAPITRE DE LA CLASSE DE 6

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PARTIE PRINCIPALE

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CHAPITRE INTRODUCTIF :

GENERALITES ET NOTIONS SUR

L"ENVIRONNEMENT

Ce chapitre introductif est l"occasion d"introduire des notions sur l"environnement au profit du jeune scolaire qui vient d"intŽgrer le post primaire. Il est surtout Objectifs - Faire prendre conscience des actions de l"Homme sur l"environnement - Faire prendre conscience de la nŽcessitŽ de la prŽservation, de la protection et de la gestion durable de l"environnement Importance

En guise d"introduction au programme de 6

ce chapitre est enseignŽ pour que les environnement, afin de mieux le protŽger. Il permet de dŽcouvrir et de connaitre l"environnement, ses subdivisions, ses En effet, en fonction de ses choix et de ses besoins, l"Homme agit sur l"environnement. Ces diffŽrentes actions peuvent avoir des effets nŽfastes intenses et rapides sur l"environnement. Pour cela, l"apprenant doit prendre conscience de la fragilitŽ de l"environnement et savoir comment le prŽserver, le restaurer en cas de dŽgradations. L"enseignement de ce chapitre dans les classes du post primaire doit : - fournir ˆ l"apprenant un bagage de connaissances thŽoriques et, pratiques, de techniques usuelles, de mŽthodes opŽratoires lui permettant de rŽsoudre d"autres enseignements ; - contribuer ˆ la formation intellectuelle de l"apprenant en ouvrant son esprit ˆ travers le lien que le professeur Žtablit avec les changements climatiques ; - dŽvelopper les capacitŽs de rŽflexion et de raisonnement logique. SVT 6

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Instructions officielles

Il est conseillŽ d"aborder ce chapitre en dŽbut d"annŽe scolaire pour permettre aux apprenants d"avoir une comprŽhension suffisante des composantes de l"environnement. Cela permettra Žgalement une meilleure comprŽhension de la botanique et de la zoologie par la suite. Partir de l"environnement immŽdiat de l"apprenant ou de l"observation d"un paysage, d"une planche, faire distinguer les tres vivants qui y sont, faire distinguer le monde les autres dŽfinitions.

Le professeur :

? dŽfinira d"abord le concept de Sciences de la Vie et de la Terre ; ? montrera que les Sciences de la Vie et de la Terre comportent plusieurs branches ou subdivisions ou disciplines dont la biologie qui se compose elle- mme de la botanique et de la zoologie ; ? dŽfinira la biologie, la botanique, la zoologie, la gŽologie et l"Žcologie ; vŽgŽtaux infŽrieurs) ; Le professeur devra veiller ˆ ne pas s"Žtendre sur les notions sur l"environnement. Nous retiendrons comme proposition de dŽfinition de l"environnement, l"ensemble formé par les êtres vivants et leur milieu de vie qui correspond aussi au cadre de vie de l"Homme. L"observation et la description de diffŽrents paysages permettent d"aborder les caractŽristiques physiques et climatiques des milieux ŽtudiŽs, et d"identifier les environnementaux pourraient tre identifiŽs ˆ partir de l"analyse de l"influence des activitŽs humaines ou animales sur les paysages ou l"environnement (sorties de terrain, planches, images, textes descriptifs ou explicatifs, vidŽos, ...). La rŽalisation d"enqute, de jeu de r™les, ou de travaux de groupes permettra une envisagŽes. Pour la prŽservation ou la restauration de l"environnement, la visite de SVT 6

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rŽserves naturelles permette de s"approprier des techniques de conservation, de protection et de restauration de l"environnement. professeur traitera ce volet sous forme de tableau tel que ci-dessous indiquŽ : Il veillera ensuite ˆ faire ressortir dans les solutions ˆ envisager, les notions de rŽserves, de sites touristiques, d"assainissement et d"ŽcocitoyennetŽ. Il veillera enfin ˆ citer quelques peines encourues en cas d"infraction ˆ la Contenus et principes didactiques apprentissages les mŽthodes et techniques proposŽes ci-dessous en rapport avec le contenu et les objectifs y relatifs. SVT 6

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NB : Les propositions faites au niveau du tableau ne sont pas exhaustives. En fonction du contexte, le professeur peut adapter ou utiliser d"autres méthodes et/ou techniques. ACTIVITES DE REVISION Madou se rendait au champ, situŽ ˆ proximitŽ (ˆ c™tŽ) d"une rŽserve naturelle protŽgŽe qui contient beaucoup d"animaux et de vŽgŽtaux. A l"approche du champ, il aperoit un gros rat voleur traversant la route et se rŽfugia au niveau de la rŽserve. Surpris, il descendit prŽcipitamment du vŽlo et partit ˆ la poursuite du rat qui entra dans un trou. Il dŽcida de l"enfumer pour l"obliger ˆ sortir du trou. Avec l"intensitŽ de la fumŽe la sortie brusque du rat surprit Madou, qui jeta ses brindilles

enflammŽes, et se lana de nouveau ˆ sa poursuite. FatiguŽ et dŽu de ne l"avoir pas

eu, il rebroussa chemin et constata que ses brindilles ont enflammŽ la zone. PaniquŽ, il s"enfuit rŽcupŽrer son vŽlo. Malheur ˆ lui, les gardes forestiers qui patrouillaient

1) Comment appelle-t-on la science qui Žtudie l"ensemble des vŽgŽtaux ?

2) DŽfinissez zoologie

3) Donnez le nom d"une rŽserve naturelle de votre rŽgion

4) Citez deux moyens de lutte contre les feux de brousse.

5) Citez deux peines encourues par Madou qui n"a pas respectŽ la

6) Citez deux moyens de conservation et de protection de l"environnement.

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PREMIERE PARTIE

BOTANIQUE : ETUDE DES PLANTES A FLEURS

CHAPITRE I : ORGANISATION GENERALE DES

PLANTES A FLEURS

Objectifs du chapitre

- Faire connaitre l"organisation gŽnŽrale des plantes ˆ fleurs - Faire comprendre l"organisation gŽnŽrale des plantes ˆ fleurs

Importance du chapitre

Le chapitre I qui traite de l"organisation des plantes ˆ fleurs est le lieu de permettre au jeune apprenant de se familiariser avec les plantes ˆ fleurs ˆ travers un passage en revue des diffŽrentes parties vŽgŽtatives et reproductrices

Instructions officielles

Le professeur apportera ou fera apporter plusieurs sortes de plantes ˆ fleurs simples cultivŽes ou sauvages (du milieu de prŽfŽrence). Dans le cas des plantes cultivŽes, et leurs fleurs. Dans le cas des plantes sauvages, il faut Žviter de dŽtruire un grand de ces observations par des dessins.

I - Etude de l"appareil végétatif

plusieurs sortes de plantes ˆ fleurs, le professeur fera distinguer les racines, la tige

(ou les tiges) et les feuilles pour aboutir ˆ la dŽfinition de l"appareil vŽgŽtatif. Il fera

observer et reconna"tre les diffŽrents types de racines, de tiges et de feuilles rencontrŽs chez les plantes ˆ fleurs, sans reprendre cependant les dŽtails d"un cours SVT 6

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les feuilles, il se limitera aux feuilles simples et composŽes (feuilles composŽes pennŽes, bipennŽes, digitŽes).Il signalera le r™le de fixation des racines et celui de soutien de la tige.

II- Etude de l"appareil reproducteur

Dans l"Žtude de l"organisation de la fleur, le professeur choisira ˆ cet effet des fleurs devront observer, manipuler, dŽcouvrir et dessiner eux-mmes les ŽlŽments du calice, de la corolle, de l"androcŽe et du gynŽcŽe et rŽaliser un schŽma d"ensemble de la fleur. Il fera distinguer les ŽlŽments reproducteurs m‰les des ŽlŽments reproducteurs femelles d"une fleur mixte ou bisexuŽe. Il dŽfinira les diffŽrents types de fleurs femelles, fleurs asŽpales, fleurs apŽtales). Il signalera le cas des fleurs avec bractŽes. Tout cela en s"appuyant autant que possible sur des exemples concrets. NB : Dans tous les cas, l"exploration du milieu par le professeur seul ou avec un agent des eaux et forêts ou d"agriculture pour la reconnaissance de ce qui est exploitable est plus que nécessaire.

Contenus et principes didactiques

Le professeur veillera ˆ articuler les principes didactiques choisis aux contenus de chaque leon dispensŽe. SVT 6

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ACTIVITES DE REVISION

rŽcoltent des plants de patate, de pomme de terre, de neem, d"eucalyptus, des fleurs de cassia sauvages, de tamarinier, de flamboyant et arrachent des herbes. Revenus en classe, Pour le travail, le professeur pose les questions suivantes :

1- Parmi les Žchantillons rŽcoltŽs, dis, celui ou ceux qui ont un appareil vŽgŽtatif

complet

2- Parmi les Žchantillons rŽcoltŽs, est ce qu"il y a l"appareil reproducteur de plantes

ˆ fleurs ? Si oui, citez-les.

3- Donne trois types de fleurs vus en classe

4- Citer les diffŽrents types de racines rŽcoltŽes et donne un exemple parmi les

Žchantillons rŽcoltŽs dans chaque cas

5- Citez les diffŽrentes parties d"une Žtamine et de l"organe reproducteur femelle de

la fleur

6- RŽaliser le schŽma bien annotŽ d"une feuille simple de votre choix.

7- DŽfinis fruit et donne deux exemples de fruits secs dŽhiscents et de baies

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CHAPITRE II : VIE DES PLANTES A FLEURS

OBJECTIFS Les objectifs poursuivis dans ce chapitre recouvrent les domaines de la connaissance, du savoir-faire et du savoir tre et se rŽsument ainsi qu"il suit - faire connaitre la vie des plantes ˆ fleurs ; - faire comprendre la vie des plantes ˆ fleurs ;

- initier ˆ la rŽalisation des expŽriences caractŽrisant la vie des plantes ˆ fleurs ;

- familiariser ˆ la rŽalisation des schŽmas d"interprŽtation sur certains aspects de la vie des plantes ˆ fleurs.

IMPORTANCE

L"importance de l"Žtude de la vie des plantes rŽside non seulement dans l"objet d"Žtude, mais aussi dans les contenus dŽveloppŽs. Pour ce qui est de l"objet d"Žtude, ce chapitre donne l"occasion ˆ l"enseignant d"attirer l"attention de l"apprenant sur une composante vivante majeure de l"environnement, qu"est la plante ˆ fleurs. L"apprenant acquiert des connaissances sur bien d"aspects de la vie des plantes ˆ fleurs pour lesquelles l"enseignant l"incitera ˆ rŽinvestir dans la conservation, la prŽservation et la protection de l"environnement. Les contenus traitŽs doivent permettre ˆ l"apprenant de connaitre la vie des plantes ˆ fleurs, mais surtout de comprendre de quoi cette vie est faite. Le cycle complet de vie de la plante ˆ fleurs est passŽ en revue : de la graine, ˆ travers la germination, ˆ la reproduction, en passant par la croissance, la nutrition et la fructification. L"importance de ce chapitre se situe Žgalement dans la dŽmarche didactique/pŽdagogique prŽconisŽe. En effet, l"expŽrimentation ou l"initiation ˆ la la curiositŽ de l"apprenant ˆ la gestion et ˆ la protection de l"environnement. L"approche expŽrimentale et l"Žtude plus ou moins pratique pr™nŽes ˆ ce niveau vise ˆ amener l"apprenant ˆ mettre la main ˆ la p‰te pour une meilleure appropriation des connaissances, pour un dŽveloppement des aptitudes et des attitudes en sciences en gŽnŽral et en gestion et conservation de l"environnement en particulier. INSTRUCTIONS OFFICIELLES Les instructions officielles en lien avec le chapitre sur la vie des plantes ˆ fleurs sont donnŽes dans les principales parties : SVT 6quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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