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Guide pédagogiqueMéthode de français

A2Julien Boureau

Sylvie Léger

Avec la participation de Céline Himber

Tous nos remerciements :

- à TV5MONDE et Évelyne Pâquier ; au CAVILAM-Alliance Française et aux auteures des ches d"exploitation des vidéos :

Margot Bonvallet, Hélène Émile, Soizic Pélissier, Marie Salgues, Frédérique Treffandier

et Paulette Trombetta.

Fiches disponibles sur enseigner.tv5monde.com

Corrigés des préparations DELF : Nelly Mous

Couverture : Nicolas Piroux

Adaptation graphique et mise en pages : Sylvie Daudré

Illustrations : Gabriel Rebufello

Photographies : Shutterstock

Enregistrements : Quali"sons

Coordination éditoriale : Sarah Billecocq

ISBN 978-2-01-641216-0

© HACHETTE LIVRE, 2017

58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex, France.

http://www.hachettee.fr

Le code de la propriété intellectuelle n"autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d"une part, que " les copies ou

reproductions strictement réservées à l"usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d"autre part,

que " les analyses et les courtes citations » dans un but d"exemple et d"illustration, " toute représentation ou reproduction inté-

grale ou partielle, faite sans le consentement de l"auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représen-

tation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l"éditeur ou du Centre français de l"exploitation

du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles

425 et suivants du Code pénal.

INTRODUCTION

Le mot des auteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Les composants ....................................................................... .................... 7 Le public ....................................................................... .............................. 8 La méthodologie ....................................................................... .................. 10

Mode d"emploi d"une étape .......................................................................

.... 25 ÉTAPE ....................................................................... ................................ 29 ÉTAPE ....................................................................... ................................ 33 ÉTAPE ....................................................................... ................................ 50 VERS LE DELF A1 Corrigés ....................................................................... ......... 65 ÉTAPE ....................................................................... ................................ 66 ÉTAPE ....................................................................... ................................ 81 VERS LE DELF A1 Corrigés ....................................................................... ......... 95 ÉTAPE ....................................................................... ................................ 96 ÉTAPE ....................................................................... ................................109 VERS LE DELF A1 Corrigés ....................................................................... .........122 ÉTAPE ....................................................................... ................................123 ÉTAPE ....................................................................... ................................137 VERS LE DELF A1 Corrigés ....................................................................... .........150

Corrigés du Cahier d"activités .......................................................................

. 151 Tests ....................................................................... ..................................158

Fiches Révisions et Approfondissements ..........................................................174

Corrigés des Tests et des ches Révisions et Approfondissements ........................ 190

Notre approche

Pour aborder l"apprentissage d"une langue, la notion de groupe est importante : parce qu"une langue est un instrument qu"on utilise pour communiquer avec les autres, parce que les élèves l"apprennent dans une classe, au contact d"autres élèves, et vivent cette aventure ensemble. En tant qu"enseignants, nous avons deux objectifs à atteindre pour que l"apprentissage se fasse dans les meilleures conditions : motiver nos élèves ; įįune démarche structurée et sécurisante.

Pour donner envie aux élèves de continuer à apprendre le français et les mobiliser dans une dé-

marche collective et coopérative, leur propose de franchir 8 étapes successives, au

l de parcours balisés de découvertes et d"activités qui ont pour but l"acquisition des savoir-faire

nécessaires à la réalisation d"une tâche nale. Chaque étape aborde une thématique différente,

proche de l"univers des adolescents, pour éveiller leur attention et susciter leur intérêt.

Ensemble, les élèves vont passer d"une étape à l"autre, grâce à des activités favorisant l'interac-

tion en classe et l'entraide an de continuer à progresser dans leur apprentissage.

Comment motiver les élèves ?

La première condition de tout apprentissage est de sortir de la passivité pour aller vers l'activité.

Nous croyons que " [...] des expériences simplement passives ont tendance à atténuer l"apprentis-

sage et ont un impact qui ne dure guère. » 1

Dans , nous avons privilégié les situations où les élèves sont actifs et interagissent avec

leurs camarades an d"ancrer l"apprentissage dans l"expérience pratique, et donc dans la durée.

Cette logique d"action/interaction prend en considération le contexte scolaire et ses contraintes et

se base sur l'émulation par le jeu et l'entraide plutôt que sur la compétition.

Par ailleurs, il est essentiel de rendre les élèves acteurs de leur apprentissage à tout moment, non

seulement dans les activités de groupes mais aussi : conceptualisation ; nomes pour mémoriser ou réviser.

La deuxième condition pour motiver l"apprentissage est que les élèves comprennent l'utilité de

ce qu'ils apprennent. La perspective actionnelle et l"interdisciplinarité sont au cœur des réexions

actuelles sur l"école car elles sont liées " à la question du sens que les élèves donnent aux savoirs

scolaires » 2 . Selon Aroq et Niclot, " la compréhension par les élèves du monde dans lequel ils vivent

[...] s"accommode mal d"une appréhension par les disciplines cloisonnées qui souvent s"ignorent

3 propose donc : įl'interdisciplinaire invitant les élèves à mettre en regard une thématique culturelle et une matière scolaire ;

Howard Gardner : " [...] Merely passive experiences tend to attenuate and have little lasting impact. », The disciplined

mind, Simon & Schuster, New York, 1999, p. 82. Howard Gardner est le père des " intelligences multiples ». Dans ses

récents travaux, il propose que des contextes d"apprentissage mettant en jeu l"expérience concrète de l"élève soient

promus à l"école. : C. Aroq, D. Niclot. Interdisciplinarité et programmes scolaires disciplinaires. 8 e

Biennale de l'éducation et de la formation.

Lyon, 2006. p. 1.

: Ibid.

Le mot des auteures

55

Compréhension

d"un document déclencheur écrit ou oral

Conceptualisation

d"un point de langue découvert dans le document

Réemploi

de ce point de langue

Production

reprenant les apprentissages de la leçon

Pour faciliter le travail à la maison, des listes de vocabulaire et des tableaux de langue enregis-

trés mettent en évidence les connaissances à acquérir. Une large proposition d"activités complé-

mentaires (activités de réemploi et de systématisation du livre de l"élève et du cahier, activités TNI

du manuel numérique enseignant) permet de multiplier les possibilités de remédiation en fonction

des besoins de chacun.

Nous espérons qu"ainsi mis en conance, chaque élève trouvera sa place dans le groupe classe et

poursuivra volontiers son apprentissage en participant à cette grande aventure collective. approche par tâche qui donne également du sens aux apprentissages par la perspective d"une mise en œuvre concrète des acquis. La troisième condition pour motiver des adolescents en situation d"apprentissage est de s"adapter

à leur univers en s"appuyant sur des ressources proches de leurs intérêts et de leurs préoccupa-

tions. Nous avons donc fait en sorte de proposer des documents et des thématiques qui parlent au mieux à notre public cible et attisent sa curiosité.

Comment gérer les aléas du collectif ?

Instaurer un climat de conance et de convivialité dans la classe est essentiel pour développer

chez les élèves l"esprit d"équipe et les impliquer dans une démarche coopérative. Il faut donc avant

tout sécuriser les élèves dans leur apprentissage en leur proposant un cours clair et structuré en

classe, ainsi que des outils qui facilitent le travail personnel et prennent en compte leur hétérogé-

néité. Leur procurer ce sentiment de sécurité constitue une des clés de leur réussite. Et le sentiment

de réussite ouvre la porte à l"émulation, essentielle dans une conguration collective. Chaque étape d" est découpée en trois leçons d"apprentissage d"une double page,

correspondant chacune à une séance de cours. Chaque leçon permet aux élèves de travailler les

compétences suivantes : expression orale en interaction et en continu, compréhension de l"oral,

compréhension des écrits et/ou expression écrite. La structure des leçons est toujours la même :

Leçon 1 : compréhension de documents écrits ou oraux, pour découvrir le vocabulaire essentiel

de la thématique et un point de communication an de pouvoir échanger à l"oral sur cette thématique.

Leçons 2 et 3 : compréhension de documents déclencheurs variés permettant la découverte et

la systématisation de points de langue puis la production. Les parcours d"apprentissage sont courts : plusieurs documents déclencheurs débouchent cha-

cun sur un travail précis sur la langue an de faciliter la compréhension, de découper la leçon en

plusieurs séquences courtes et de rythmer la classe et de s"adapter à la capacité d"attention des

élèves et aux contraintes de temps. Chaque parcours suit le schéma de base suivant :

Le mot des auteures

66

Un livre de l"élève de 128 pages

+ un DVD-ROM inclus (tout l"audio au format mp3 et les vidéos) + un livret de transcriptions Un cahier d"activités de 80 pages en couleurs, dont 8 pages d"ateliers d"écriture + un CD audio inclus + un accès au Parcours digital

Un manuel numérique élève : pack interactif incluant le livre, le cahier, l"audio, la vidéo

+ un accès au Parcours digital Lisible sur PC / Mac / tablette. Fourni sur carte.

Parcours digital

: 120 activités autocorrectives téléchargeables sur le site adomania.fr (code indiqué à l"intérieur du cahier d"activités) Sur le site adomania.fr : les audios, les vidéos et les transcriptions disponibles pour téléchargement

Un guide pédagogique de 160 pages avec :

- des propositions d"exploitation - des conseils méthodologiques - les corrigés du livre de l"élève et du cahier d"activités des ches photocopiables Tests, Révisions, Approfondissements et leurs corrigés

3 CD audio pour la classe (audio du livre de l"élève, du cahier d"activités et du guide

pédagogique) Un manuel numérique enseignant : pack interactif pour animer la classe, avec une fonctionnalité de classe virtuelle et des activités TNI

Lisible sur PC / Mac / tablette.

Sur le site hachettee.com : les transcriptions du livre de l"élève en accès gratuit Sur le site de TV5MONDE : toutes les vidéos et les ches d"exploitation (ches enseignant, ches apprenant, ches matériel) en accès gratuit > enseigner.tv5monde.com

Les composants

Pour l"élève

Pour l"élève

Pour l"enseignant

Pour l"enseignant

Niveaux du CECRL

Adomania 1 A1.1 début du niveau A1

Adomania 2 A1.2-A2.1 n du niveau A1 et début du niveau A2

Adomania 3 A2.2 n du niveau A2

Adomania 4 B1.1 début du niveau B1

Enseigner à des niveaux élémentaires

Adomania 12

Adomania 3

consignes simples nombreux exemples privilégier l'utilisation de la langue française en classe croire en leur capacité de compréhension et d'ouvrir à la communication en français faire sortir le français de la classe la langue comme un moyen de communication et non comme une simple matière scolaire

Le public

88

Enseigner à des adolescents

Nos élèves de 13-14 ans sont maintenant de plain-pied dans l'adolescence. Cette période se caractérise par des changements physiques, cognitifs et sociaux. Les adolescents continuent à

construire leur estime d"eux-mêmes, mais cette estime est davantage liée à leurs résultats sco-

laires et à leurs relations sociales qu"au regard exclusif de leurs parents. Ils donnent de plus en plus

d"importance à l"image qu"ils ont d"eux-mêmes, au regard que les autres portent sur eux, ce qui

peut les amener à développer une inhibition ou des difcultés qu"ils ne connaissaient pas forcé-

ment quand ils étaient plus jeunes.

En tant que professeurs, il est important que nous prenions en compte l"hétérogénéité de ces

personnalités en construction et que nous les aidions à renforcer leur estime d"eux-mêmes.

Certains élèves ont une maturité qui leur donne conance en eux. Ils sont ouverts, créatifs, au-

tonomes et communiquent facilement. D"autres sont introvertis, sous-estiment leur créativité et

leurs compétences et se sentent rejetés par leurs camarades. Soumis à la pression de la réussite

scolaire, ils abordent souvent les nouveaux apprentissages avec l"angoisse de ne pas y arriver. Or la peur est un des plus gros obstacles à l"apprentissage. Devant ce constat, il est de notre devoir d"installer un climat de bienveillance dans la classe en

valorisant tous les élèves. Nous croyons que " chaque enfant possède les chances de sa réus-

site scolaire » 4 et que les plus introvertis sont sans doute ceux qui n"ont pas baigné depuis leur plus jeune âge dans cette certitude. Nous croyons également à l"effet Pygmalion 5 qui consiste en

l"expérience suivante : le fait de croire en la réussite d"un élève améliore ses performances. Chaque

élève a des compétences et une intelligence propres et peut trouver les ressources en lui-même

pour apprendre. Il y a de multiples manières d"apprendre et il nous appartient de diversier les méthodes proposées an d"adapter notre enseignement au prol pédagogique de chacun des

élèves.

Ceux qui réussissent facilement repèrent souvent de manière innée les techniques qui leurs sont

utiles. Les autres ont parfois besoin d"aide pour déterminer cela. C"est dans ce souci qu" propose des stratégies d'apprentissage qui les aident à prendre conscience de leur propre ma- nière d"apprendre et des conditions qui peuvent leur être plus favorables.

Par ailleurs, proposer une pédagogie différenciée en classe lors des moments de travail en auto-

nomie peut permettre de prendre en compte les différents niveaux, les différents degrés d"aisance

des élèves dans l"assimilation de tel ou tel contenu. La multiplicité des outils et des ressources pro-

posées dans le livre, le cahier et les outils numériques d" peut aider à procéder à cette

approche différenciée.

Ainsi, en prenant en compte les spécicités des élèves dans un climat de bienveillance, nous contri-

buons à la construction positive de l'estime de chacun et nous instaurons une bonne entente collective respectueuse des rythmes, des personnalités et des aptitudes de tous. : Antoine de la Garanderie, Réussir, ça s'apprend, Bayard Compact, 2013.

: Le psychologue américain Robert Rosenthal et la directrice d"école Lenore Jacobson sont à l"origine de ce concept,

né d"expériences réalisées en laboratoire puis dans des écoles. L"essentiel de cette théorie est présentée dans l"ouvrage

Pygmalion in classroom. Teacher expectation and pupils intellectual development (Pygmalion dans la classe. Les at-

tentes du maître et le développement intellectuel des élèves), New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968.

Le public

99

Mettre en œuvre une démarche actionnelle

Pour donner du sens à leur apprentissage, les élèves ont besoin d"envisager une tâche à accomplir

qui s"impose comme objectif de cet apprentissage. Dans , cette perspective action-

nelle se base sur la réalisation par les élèves de tâches concrètes proposées à deux niveaux :

La page d"ouverture de chaque étape annonce aux élèves quelle tâche ils vont réaliser en

n de parcours dans . Le but est de mobiliser leur attention dès

l"entrée dans la thématique et de susciter leur motivation par la perspective d"une action nale.

Des questions de mise en route déclenchent dans un premier temps le travail sur la thématique

abordée en partant du vécu des élèves et de leurs représentations. L"annonce de la tâche donne

ensuite du sens aux savoir-faire langagiers présentés dans le contrat d"apprentissage de cette

même page, et qui vont être travaillés dans les leçons. Chaque tâche est conçue de telle sorte que

les élèves puissent mettre en œuvre cet ensemble de compétences acquises et notamment celle

de communiquer langagièrement.

La méthodologie

Questions de

mise en route pour découvrir le thème en partant du vécu des élèves

En début d"étape

Présentation

des objectifs pragmatiques de chaque leçon, qui permettront de réaliser la tâche nale

Contrat

d"apprentissage

Annonce de la

tâche nale 1010

Le schéma suivant indique le processus de " motivation pour apprendre » qui se met en place chez

les élèves, de l'annonce de la tâche à sa réalisation :

En n d'étape

La méthodologie

1111

Conçues pour être les plus " authentiques » possibles et incitant les élèves à réaliser une action

proche de celles de la vie réelle, toutes les tâches proposées dans Adomania sont pensées pour

être faciles à mettre en œuvre dans le cadre limité qu'est la classe de français.

Des variantes de réalisation sont proposées dans le livre de l"élève ou dans ce guide, qui tiennent

compte des conditions matérielles à disposition dans les classes.quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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