[PDF] Mieux comprendre les compétences pour mieux réussir

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yRk3y38d

Année universitaire 2014

Second degré

ème

MIEUX COMPRENDRE LES

Présenté par Fauve Dopre

2 MOTS 3

1.2.1.

1.2.2. Un facteur de

1.2.3.

4

INTRODUCTION

ministère de revoir intégralement les modes d'évaluation classiques, et

Mon mémoire s'articule autour de deux parties:

J une partie théorique

J une seconde partie dont la vocation est de déc

hypothèses relatives à ma problématique, puis de présenter et discuter les résultats de cette expérience.

5 thème naissent des difficultés nécessaire de comprendre les enjeux actuels auquel il doit répondre.

1. Les enjeux de

évolution.

1.1. milles les plus 6 es apprentissages a été la première à mettre en place un Ratio studiorum, il est noté que " le préfet e permettrait donc de susciter rapport IGEN 2005.

Les limites de la notation

La subjectivité des notes

professeur Laugier en 1930 et la Carnegie Corp semblable mais dans laquelle tent en cause la 7

1.2.2. Un facteur de démotiva

démotivation de certains élèves face au travail scolaire. Elles mettent en évidence les échecs plus que les

ulement transformant ainsi en faute.

1.2.3. Une

-ème 8 valuation peut

La conférence reprendprogrammation

2. La notion de compétence est mentionnée dès la fin duème 2.1. 9

La loi du 8 juillet 2013

la République déclare que " Le socle commun de compétences et de connaissances

Les compétences dans les programmes

10

2.2. La définition de la notion de compétence

pas de définition universelle de la notion de compétence. Nous pouvons cependant déterminer ses

une compétence est efficacement dans un type déf quelqu'un est compétent quand, placé dans des situations qui impl a- par compétences. Connaissances et compéten ressources 11 savoirs, des savoirla faculté de faire interagir des connaissances, s dans le but de résoudre un problème. 2.3.

Les tâches complexes

des compétences. Elle est donc indissociable de la notion de compétence. prévoir des aides pour guider les élèves dans l

il doit également proposer des activités dans lesquelles les élèves pourront travailler des capacités, des att

a- 12 Ainsi, une même compétence peut être é s maîtrisée ou non maîtrisée) mais elle peut connaissances et de compétences indique éviter de bloquer l'élève dans la case "orange" ou "en cours d'acquisition" 13 partie 3.1. enfants dans leur scolarité. En mettant en évidence les le sentiment de comprendre "

Par ailleurs, les tâches complexes motivent les élèves car elles proposent des situations réelles et concrètes

Vers une pédagogie différen

14

sont évaluées ainsi que les capacités, les connaissances et les attitudes qui leurs sont associées. Ce procédé

travailler face à la situation.

Cette démarche entraîne un gain qua

Cela implique la défi

Il pourra également mettre en relation ses résultats avec ceux de ses travaux précédents car une compétence

apprentissage. Il 4. 15 de 16

PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES

tous les élèves, il est nécessaire de progression et leurs acquis. traditionnelle qui semble plus accessible. ation par compétences constitue reste - connaissances et des attitudes associées à une compétence leur permettraient

HYPOTHESE 1

17

EXPERIMENTATION

1. Méthode

1.1. Participants

Icare à Goncelin. Cet établissement est relativement éloigné de communes différentes. Il accueille une population scolaire diversifiée mais avec un t leur ambition scolaire.

caractéristiques semblables. Les élèves sont pour la plupart motivés, investis, volontaires et réussissent bien

ème

CLASSE " TEMOIN »

5°4

26 6 2 24

CLASSE

" RECHERCHE »

5°3

26
4 1 26

1.2. Matériel

1.1.1. La séquence

18 2 " est pl

1.1.2. Une tâche complexe

Le but de mon expérience était de savoir si une meilleure compréhension des compétences permettrait aux

dû proposé une tâche complexe. 19

1.1.3.

i choisi ce type de support car il est synthétique et peut être facilement utilisable par les élèves.

1.1.4. Un questionnaire diagnostique

concernant la compréhension des compétences ne se manifestaient pas dans mes classes.

1.2. Les paramètres mesurés

- Le point de vue des élèves

compétence peut être utile pour piloter leur apprentissage (clarification des attentes, remédiation, guide

e la construction 20

2. Procédure

2.1. Classe "

1ère

2ème

de faire une présentation orale sur les maladies cardiovascula

compétence. Je leur ai demandé de se répartir en six groupes de quatre à cinq élèves et leur ai attribué un

3ème

sont aidé des affiches dans la cl communiquer, réaliser et restituer). différente

Comment vais

Comment bien communiquer avec mon support

A quoi dois

Quelle attitude dois

21
ait associer à plusieurs capacités. Dans ces cas x, et

ème

5ème

6ème En début de séance, les

2.2. Classe "

22

RESULTATS

1. Le point de vue des élèves

Figure 1

construction de la grille les avait aidés pour mieux réussir leurs exposés. Nous pouvons voir que 62 % des

Avis des élèves sur l'aide apportée par la construction de la grille dans la réussite des exposés

Nombre d' éléves qui

considèrent que ça les a aidé

Nombre d'élèves qui considèrent

que ça ne les a pas aidé

Nombre d'élèves qui ne savent

pas 23

Figure 2compétences

avis des élèves en les classant en quatre catégories.

Par exemple, 12 % des élèves de la classe "

moyen efficace de progresser contre 31 % des élèves dans la classe "

Valorisante et

moins stressante que la note

Efficace pour

progresser

Imprécise et

peu compréhensible

Infantilisante Pas d'avis

0 10 20 30
40
50
60
70
% des élèves donnant cet avis Avis des élèves sur l'évaluation par compétences

Classe "témoin"

Classe "recherche" avant

l'expérience

Classe "recherche" après

l'expérience 24
2. - Classe "

Figure 3

Cette figure a été obtenue en comparant les évaluations faites par les élèves et celle du professeur pour un

similaire entre les deux évaluations. (écart maximal de 45 % entre la capacité "

Organiser

l'information

Communiquer

à l'oral

Communiquer

à l'aide d'un

support

Attitude Connaissances

scientifiques 0 20 40
60
80
100
120

Acquisition en %

Comparaison de l'évaluation de l'enseignant et de l'évaluation de la classe "témoin"

Evaluation de l'enseignant

Moyenne de l'évaluation de la

classe "témoin" 25

Figure 4

Cette figure a été obtenue en comparant les évaluations faites par les élèves et celle du professeur pour un

- Comparaison des évaluations de la classe recherche et de la classe témoin

La figure 5 perm

Organiser

l'information

Communiquer

à l'oral

Communiquer

à l'écrit

Attitude Connaissances

scientifiques 0 20 40
60
80
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