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Coffret de matériel andragogique pour l'alphabétisation des personnes ayant des difficultés d'apprentissage

Fascicule VI

Coffret de matériel andragogique pour l'alphabétisation des personnes ayant des difficultés d'apprentissage

Dépistage et pistes d'intervention

VI - Champ orthopédagogique

Module:Arithmétique

Volet: Lecture

Janvier 1997

Direction de la formation générale des adultes

Réimpression : mai 1997 — 97-0232

© Gouvernement du Québec

Ministère de l"Éducation, 1997 — 95-0490

ISBN 2-550-24812-0

Dépôt légal — Bibliothèque nationale du Québec, 1997

Table des matiËres Page

Présentation...................................................................................................... 1

1. Est-ce que l'adulte connaît les symboles de 0 à 9?................................................................... 3

2. Est-ce que l'adulte peut compter :

2.1. de 1 à 10?............................................................................................. 5

2.2. de 1 à 100?............................................................................................ 5

2.3. en changeant aisément de dizaine?......................................................................... 8

2.4. en changeant aisément de centaine?........................................................................ 8

3. Est-ce que l'adulte peut lire les nombres :

3.1. de 0 à 9?............................................................................................. 11

3.2. de 10 à 99?........................................................................................... 13

3.3. de 100 à 1000?........................................................................................ 15

3.4. en changeant aisément de dizaine?........................................................................ 17

3.5. en changeant aisément de centaine?....................................................................... 19

4. En situation de lecture de nombres, est-ce qu'on décèle chez l'adulte :

4.1. des hésitations?....................................................................................... 22

4.2. des confusions?....................................................................................... 22

4.3. des inversions?....................................................................................... 23

5. Est-ce que l'adulte connaît la valeur positionnelle des chiffres dans un nombre, sur le plan :

5.1. des unités?........................................................................................... 28

5.2. des dizaines?......................................................................................... 28

5.3. des centaines?........................................................................................ 29

6. Est-ce que l'adulte connaît les symboles des quatre opérations de base :

6.1. addition (+)?......................................................................................... 33

6.2. soustraction (-)?....................................................................................... 33

6.3. multiplication (x)?..................................................................................... 34

6.4. division (÷)?......................................................................................... 34

7. Est-ce que l'adulte comprend la signification du symbole afin de passer à l'exécution de l'opération :

7.1. addition (+)?......................................................................................... 36

7.2. soustraction (-)?....................................................................................... 39

7.3. multiplication (x)?..................................................................................... 42

7.4. division (÷)?......................................................................................... 45

Bibliographie.................................................................................................... 47

VI

CHAMP ORTHOP...DAGOGIQUE

MODULE : ARITHM...TIQUE, VOLET LECTURE

PR...SENTATION

Les interventions proposées dans les pages qui suivent portent sur les problèmes d'apprentissage liés à l'arithmétique. Elles ont été conçues à partir

d'une réflexion sur l'apprentissage et l'enseignement de la mathématique ainsi que sur les besoins de la population adulte participant à des activités

de formation. De cette réflexion, dont voici l'essentiel, se sont dégagés quelques principes qui ont influé sur l'élaboration des pistes d'intervention.

Tout d'abord, on ne saurait trop insister sur la nécessité d'associer l'apprentissage de l'arithmétique aux activités de la vie quotidienne. L'adulte doit

comprendre à quoi sert l'arithmétique et quelles sont les applications concrètes des notions abordées. Toutes les occasions de réutiliser les acquis (que

ce soit à l'intérieur même des activités du groupe ou dans le quotidien de chaque adulte) doivent être exploitées. On parviendra peut-être ainsi à

démystifier l'arithmétique et à vaincre la phobie des chiffres qui paralyse souvent les adultes.

Pour ce faire, on aura recours aussi souvent que possible à un matériel authentique concret et à des situations qui correspondent à la réalité de l'adulte.

On favorisera l'apprentissage par la manipulation. On travaillera à partir de problèmes proposés par les adultes et on accordera une attention

particulière au calcul de sommes d'argent, qui constitue la plus grande part des opérations mathématiques quotidiennes. Il ne faut pas perdre de vue

que le but visé, c'est l'autonomie de l'adulte.

Pour intervenir efficacement auprès de l'adulte aux prises avec un problème d'apprentissage, il est essentiel de bien cerner les difficultés éprouvées,

par une observation continue. Il est aussi très important de réviser souvent, de répéter, tout en variant les exemples, de prévoir des périodes d'exercice

quotidiennes, de présenter les notions compliquées de différentes façons et de morceler les unités d'apprentissage. Il faudra toutefois aider l'adulte

à faire des liens entre les différents apprentissages effectués. Par exemple, numération et valeur de position ne peuvent être dissociées. De la même

façon, l'apprentissage des quatre opérations de base ne peut se faire sans le recours à la valeur de position et à la résolution de problèmes.

2

On doit amener progressivement l'adulte à expliquer son raisonnement, à décrire avec des mots l'exercice fait mentalement, et ce, tout en s'assurant

que ce qu'on attend de sa part (consignes claires, simples, reformulées, au besoin) est bien compris. Cet exercice fournit de précieuses indications

sur les acquis et les difficultés de l'adulte par rapport à une notion en particulier. On valorisera aussi la mise en commun des stratégies utilisées par

les adultes dans le groupe.

Un autre aspect à considérer est l'acquisition, chez l'adulte, de l'habileté à estimer, c'est-à-dire à déterminer l'ordre de grandeur d'une réponse, afin

d'être en mesure de vérifier la vraisemblance de la solution d'un problème, par exemple.

De plus, l'apprentissage de l'arithmétique se prête bien à l'utilisation de certains "trucs». Il importe de toujours présenter aux adultes les situations

dans lesquelles ces derniers sont utilisables, et ce, par souci d'honnêteté, mais aussi pour éviter des généralisations qui viendraient compliquer les

apprentissages subséquents.

Il faut ajouter que la mise en situation par le jeu peut constituer un excellent moyen d'intervention. Une foule d'activités ludiques, auxquelles on peut

intégrer à l'occasion une saine compétition, peuvent être menées. 3

CHAMP ORTHOP...DAGOGIQUE

ARITHM...TIQUE

LECTURE

1. Est-ce que l'adulte connaît les symboles de 0 à 9?

OUI : L'adulte peut reconnaître les symboles de 0 à 9.NON : L'adulte ne connaît pas les symboles de 0 à 9. Il faut

alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris ces symboles : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne les reconnaît pas. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à reconnaître les symboles de

0 à 9.

INTERVENTIONS PROPOS...ES

!Trouver, avec l'adulte, des situations pour lesquelles il peut être utile de connaître les symboles de 0 à 9. Utiliser

ces situations pour amorcer l'intervention. On pourra mettre l'adulte à contribution en lui demandant de désigner

ou d'apporter le matériel lié à ces situations. 4

INTERVENTIONS PROPOS...ES (Suite)

!Utiliser tout ce qui, dans l'environnement de l'adulte, l'amènera à reconnaître les symboles de 0 à 9 :

?numéros de téléphone signifiants; ?chiffres figurant sur ses cartes d'identité; ?chiffres de l'horloge; ?numéros des pages d'un court ouvrage; ?cartes à jouer; ?billets de loterie; ?billets de banque, etc.

!Multiplier les activités au cours desquelles l'adulte doit reconnaître les symboles par leur nom ou trouver le

symbole correspondant à ce qui lui est demandé, par exemple :

?en utilisant le clavier d'un téléphone (réel ou reproduit), lui demander de composer un numéro de téléphone

qui lui est dicté; ?lui faire repérer une page, d'après son numéro, dans un court ouvrage.

!Entraîner quotidiennement l'adulte à reconnaître les symboles de 0 à 9, par des activités brèves et avec un

matériel très simple, par exemple : lui demander de nommer les chiffres qui lui sont présentés sur des cartons

ou de repérer le carton portant le chiffre qui lui est demandé. Varier la grosseur des chiffres, le type de

caractères, afin de l'entraîner à reconnaître les symboles selon différentes sortes d'imprimés.

!Profiter ensuite de toutes les occasions qui se présentent pour amener l'adulte à reconnaître les symboles

de 0 à 9.

!Puisqu'il n'est question ici que de la connaissance des symboles de 0 à 9, il serait préférable de présenter, dès

le début de l'intervention, puis de façon progressive et en suivant l'ordre, les symboles 0, 1, 2, 3... 9 seuls, et non

des chiffres composant un nombre. Même si l'on ne tient pas toujours compte de l'ordre numérique, il peut être

utile d'y avoir recours pour faciliter la lecture des symboles. L'adulte pourra peut-être y parvenir plus facilement

si les chiffres sont présentés par séquences. De la même façon, une fois les symboles connus, il faudra y

associer une valeur, pour passer du chiffre au nombre. 5

2. Est-ce que l'adulte peut compter :

2.1. de 1 à 10?

OUI : L'adulte est capable de compter de 1 à 10.NON : L'adulte ne peut pas compter de 1 à 10. Il faut alors

vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à compter de 1 à 10 : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas compter de 1 à 10. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à compter de 1 à 10.

2. Est-ce que l'adulte peut compter :

2.2. de 1 à 100?

OUI : L'adulte peut compter de 1 à 100.NON : L'adulte ne peut pas compter de 1 à 100. Il faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à compter de

1 à 100 :

!si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas compter de 1 à 100. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à compter de 1 à 100. 6

INTERVENTIONS PROPOS...ES

!Relever, avec l'adulte, des situations dans lesquelles il peut être utile de pouvoir compter de 1 à 10, et de 1 à 100.

Il sera sans doute question de situations de dénombrement. Utiliser ces situations pour amorcer l'intervention.

!Présenter les symboles de 1 à 9 que l'adulte connaÓt dÈj‡, dans une suite ordonnée. S'assurer que les termes

"avant» et "après», essentiels à l'acquisition de la notion d'ordre, sont bien compris.

!Faire acquérir la numération, dizaine par dizaine, c'est-à-dire de 1 à 9, de 10 à 19, de 20 à 29, etc., jusqu'à 100,

en ne présentant une nouvelle dizaine que lorsque les précédentes sont acquises.

!Entraîner l'adulte à compter de 1 à 100, par la répétition quotidienne d'une ou de plusieurs dizaines.

!Varier les exercices en demandant de : ?compter selon un ordre croissant; ?compter selon un ordre décroissant; ?compter jusqu'à... en partant de...; ?trouver le nombre qui vient avant...; ?trouver le nombre qui vient après...; ?trouver le nombre qui est entre... et...;

?compter en duo, c'est-à-dire que chaque membre du duo donne un nombre en alternance, en respectant l'ordre

et le rythme : 1 2 3 4 5 ?compter par 10, lorsque l'adulte a quelques acquis.

!Associer le rythme à l'activité. Amener l'adulte à marquer le rythme en frappant dans ses mains, en tapant du

pied ou en frappant son crayon contre la table, pendant qu'il ou elle compte à haute voix. Cela facilitera

l'acquisition de nombres en séquences ordonnées. !Varier le rythme de différentes façons, par exemple, faire une pause après 9, 19, 29, etc. 7

INTERVENTIONS PROPOS...ES (Suite)

!Accorder une attention particulière aux nombres de 70 à 99 : les séquences de 70 à 79 et de 90 à 99 n'obéissent

pas à la même régularité que les autres séquences. Amener l'adulte à prendre conscience de cette différence.

!Les activités qui aideront l'adulte à apprendre à compter de 1 à 100 se feront surtout verbalement. Elles feront

appel à la mémoire, au rythme et nécessiteront la connaissance de notions spatiales et temporelles telles que :

avant, après, etc. Par contre, elles ne peuvent être dissociées d'activités relatives à la lecture de nombres, au

dénombrement, à la valeur positionnelle, à la représentation écrite des nombres, etc. D'où l'importance de

graduer les objectifs d'apprentissage, sans toutefois les cloisonner. 8

2. Est-ce que l'adulte peut compter :

2.3. en changeant aisément de dizaine?

OUI : L'adulte compte en changeant de dizaine sans problème, par exemple : 28-29-30-31, 88-89-90-91.NON : L'adulte ne peut pas ou éprouve beaucoup de difficulté lorsqu'il lui faut changer de dizaine. Il faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à compter en changeant de dizaine : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas changer aisément de dizaine. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à compter en changeant de dizaine.

2. Est-ce que l'adulte peut compter :

2.4. en changeant aisément de centaine?

OUI : L'adulte compte en changeant de centaine sans problème, par exemple : 299-300-301, 899-900-901.NON : L'adulte ne peut pas ou éprouve beaucoup de difficulté lorsqu'il lui faut changer de centaine. Il faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à compter en changeant de centaine : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas changer aisément de centaine. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à compter en changeant de centaine. 9

INTERVENTIONS PROPOS...ES

!Aider l'adulte à prendre conscience de l'ordre et de la régularité qui régissent un système de numération. Pour

ce, avoir recours à la représentation écrite des nombres, en utilisant un tableau de numération. Cet aspect est

présenté aux numéros 3.2, 3.3, 3.4 et 3.5 du présent volet. S'assurer que l'adulte comprend bien les termes

"avant» et "après», essentiels à l'acquisition de la notion d'ordre.

!Entraîner l'adulte à compter par dix, par exemple : 10, 20, 30, etc. Si l'adulte connaît la valeur des pièces de

monnaie, on peut utiliser des pièces de 10 ¢.

!Faire acquérir la numération dizaine par dizaine, c'est-à-dire de 1 à 9, de 10 à 19, de 20 à 29, etc., jusqu'à 100,

en ne présentant une nouvelle dizaine que lorsque les précédentes sont acquises.

!Faire observer que les dizaines, ou groupes de dix nombres, se succèdent dans le même ordre que les nombres

de 1 à 9. !Varier les exercices, en demandant de : ?compter selon un ordre croissant, par exemple : de 23 à 33; ?compter selon un ordre décroissant, par exemple : de 33 à 23; ?compter jusqu'à... en partant de...; ?trouver le nombre qui vient avant 40, 50, 60, etc.; ?trouver le nombre qui vient après 29, 39, 49, etc.; ?trouver le nombre qui est entre 29 et 31, 59 et 61, etc.;

?compter en duo, c'est-à-dire que chaque membre du duo donne un nombre en alternance, en respectant l'ordre

et le rythme. On veille alors à ce que les adultes aient à faire le changement de dizaine.

!Amener l'adulte à s'autocorriger, à l'aide de séquences de nombres enregistrées sur cassette. À la fin de chaque

dizaine : 9, 19, 29, etc., l'adulte doit arrêter le magnétophone et prévoir quel sera le nombre suivant, et peut

ensuite vérifier l'exactitude de sa prévision en écoutant la suite de la séquence enregistrée. Cet exercice permet

aussi l'acquisition du rythme.

!Faire remarquer que le chiffre 9 annonce la fin d'une séquence (dizaine) et, de ce fait, le changement de

séquence (dizaine). 10

INTERVENTIONS PROPOS...ES (Suite)

!Accorder une attention particulière aux séquences 69-70-71 et 89-90-91, qui n'obéissent pas à la même régularité

que les autres.

!Entraîner l'adulte à compter de 1 à 100, par la répétition quotidienne, par exemple d'une ou de plusieurs dizaines

chaque jour, en surveillant plus particulièrement les changements de dizaine.

!Lorsque l'adulte peut compter de 1 à 99 en changeant aisément de dizaine, on peut aborder les nombres suivants.

Pour l'entraîner à changer aisément de centaine, on pourra adapter les pistes d'intervention présentées

précédemment. Il faudra alors attirer son attention sur le fait que le nombre 99 annonce la fin d'une séquence

(centaine) et, de ce fait, un changement de séquence (centaine).

Toutes les activités présentées devront aussi être associées à la lecture de nombres, au dénombrement, à la valeur

positionnelle, bref à tout ce qui touche la numération. 11

3. Est-ce que l'adulte peut lire les nombres :

3.1. de 0 à 9?

OUI : L'adulte connaît les symboles de 0 à 9 et peut lire les nombres de 0 à 9.NON : L'adulte ne peut pas lire les nombres de 0 à 9. Il faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à lire les nombres de 0 à 9 : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas lire les nombres de 0 à 9. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à lire les nombres de 0 à 9.

INTERVENTIONS PROPOS...ES

!Relever, avec l'adulte, des situations dans lesquelles il peut être utile de pouvoir lire les nombres de 0 à 9.

Utiliser ces situations pour amorcer l'intervention.

!Puisque l'adulte doit associer une valeur à chaque symbole, on doit s'assurer que le concept de nombre est bien

compris.

!Pour favoriser l'acquisition du concept de nombre, il faudra étudier un nombre à la fois, l'illustrer par son

symbole de même que par un ensemble d'objets et multiplier les exercices de recherche d'ensembles contenant

ce nombre d'éléments dans l'environnement.

!Présenter à l'adulte des situations où il lui faudra dénombrer une petite quantité d'objets et associer le nombre

obtenu à son symbole. On doit s'assurer de sa capacité d'établir une relation de un à un, habileté nécessaire au

dénombrement et à la compréhension du concept de nombre. Exemple :

"Prends cinq crayons.» L'adulte doit prendre le nombre exact de crayons et montrer le symbole correspondant,

c'est-à-dire "5».

"Combien y a-t-il de fenêtres dans la classe?» L'adulte doit compter le nombre de fenêtres et montrer le

symbole correspondant. 12

INTERVENTIONS PROPOS...ES (Suite)

!Utiliser du matériel connu de l'adulte pour l'amener à pouvoir reconnaître des nombres tout en leur associant

une valeur, par exemple : cartes à jouer, dominos, dés, etc. !Multiplier les exercices d'association : nom - symbole - valeur deux 2

!Utiliser des jeux du type "points à relier», chaque point étant accompagné d'un chiffre, et le jeu consistant à

relier les points en ordre pour reconstituer un dessin, une forme. L'ordre numérique devient ici très important.

!Si l'adulte peut lire, lui présenter dix exercices d'association où le symbole (le nombre) doit être relié au nom,

par exemple : 1 avec un, 2 avec deux, etc. !Présenter des situations où il faut ordonner des nombres, par exemple demander de : ?mettre en ordre croissant des cartes à jouer (1 à 9); ?placer en ordre les pages numérotées détachées d'un document.

Il faudra s'assurer que l'adulte connaît les notions "plus petit», "plus grand», "avant», "après», etc.

!Faire avec l'adulte le jeu de la "bataille» à l'aide de cartes à jouer, de l'as jusqu'au 9. L'adulte doit reconnaître

les symboles et y associer une valeur pour être en mesure de déterminer qui, des deux personnes, remporte la

"bataille».

!Profiter de toutes les occasions qui se présentent quotidiennement pour inciter l'adulte à lire des nombres :

lecture de l'heure, de la date du jour sur un calendrier, des numéros gagnants d'une loterie, etc.

!Favoriser l'acquisition de notions importantes en numération (plus, moins, autant, beaucoup, un peu, plusieurs,

quelques, etc.), en demandant à l'adulte de comparer des nombres, par des activités de manipulation ou

d'observation, par exemple de : ?comparer le nombre d'objets contenus dans deux ensembles distincts; ?comparer le nombre d'adultes du groupe et celui d'un autre groupe. 13

3. Est-ce que l'adulte peut lire les nombres :

3.2. de 10 à 99?

OUI : L'adulte peut lire les nombres de 10 à 99, sans difficulté.NON : L'adulte ne peut pas lire les nombres de 10 à 99. Il

faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à lire les nombres de 10 à 99 : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas lire les nombres de 10 à 99. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à lire les nombres de 10 à 99.

INTERVENTIONS PROPOS...ES

!Aborder la lecture des nombres de 10 à 99, dizaine par dizaine, c'est-à-dire de 10 à 19, de 20 à 29, etc., en ne

présentant une nouvelle dizaine que lorsque les précédentes sont acquises.

!Procéder en deux étapes : de 10 à 69 dans un premier temps et de 70 à 99 par la suite. Les séquences de 70 à

79 et de 90 à 99 n'obéissent pas à la même régularité que les autres séquences.

!Utiliser un tableau de numération (p. 21) pour faire voir à l'adulte la régularité de la succession des séquences

(dizaines) et de la succession des nombres dans une même séquence. L'utilisation d'un tel tableau peut donner

lieu à une panoplie d'exercices, par exemple demander de : ?lire les nombres qui se suivent, dans un ordre croissant, de gauche à droite sur le tableau;

?lire des nombres qui se trouvent dans une même colonne, de haut en bas. Amener l'adulte à observer ce que

ces nombres ont en commun; ?repérer, sur le tableau, un nombre donné oralement;

?s'entraîner quotidiennement à la lecture de nombres en utilisant un tableau de numération enregistré sur

cassette. L'adulte doit alors établir la correspondance entre les nombres du tableau et ceux qui sont entendus;

14

INTERVENTIONS PROPOS...ES (Suite)

?lire le tableau de numération, en tout ou en partie, en duo. L'on peut aussi nommer n'importe quel nombre

du tableau, la consigne pour l'adulte étant de repérer, sur le tableau, le nombre donné et de lire celui qui vient

avant ou après; ?compter par 10, en partant d'un nombre donné.

!Profiter de toutes les occasions qui se présentent quotidiennement pour inciter l'adulte à lire des nombres :

lecture de l'heure, de la date du jour sur un calendrier, des numéros gagnants d'une loterie, de montants sur une

facture, repérage du numéro d'une page dans un ouvrage, lecture du numéro d'un autobus, etc.

!Utiliser le jeu de "bingo" pour entraîner à la lecture de nombres.

!Relever précisément les nombres pour lesquels l'adulte éprouve de la difficulté en lecture et inclure ces nombres

dans les activités d'apprentissage.

!Présenter une variété d'exercices dans lesquels l'adulte devra tenir compte de la valeur associée à chaque

symbole comme :

?classer des nombres selon un ordre croissant ou décroissant, en utilisant l'âge des adultes du groupe ou

d'autres données signifiantes; ?compléter une suite de nombres en choisissant parmi plusieurs propositions; ?comparer deux nombres en se servant d'illustrations ou d'ensembles d'objets.

!Amener l'adulte à lire et à comparer des nombres formés des mêmes symboles, par exemple : 24 et 42. On peut

alors comparer les chiffres aux lettres : deux agencements différents des mêmes lettres formeront deux mots

différents et deux agencements différents des mêmes chiffres formeront deux nombres différents.

15

3. Est-ce que l'adulte peut lire les nombres :

3.3. de 100 à 1000?

OUI : L'adulte peut lire les nombres de 100 à 1000, sans difficulté.NON : L'adulte ne peut pas lire les nombres de 100 à 1000.

Il faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à lire les nombres de 100 à 1000 : !si oui : il faut investiguer et essayer de comprendre pourquoi l'adulte ne peut pas lire les nombres de 100 à 1000. Selon les indices trouvés, on pourra soupÁonner une difficulté d'apprentissage. !sinon : on peut lui apprendre à lire les nombres de 100 à 1000.

INTERVENTIONS PROPOS...ES

!Aborder la lecture des nombres de 100 à 1000, centaine par centaine, c'est-à-dire de 100 à 199, de 200 à 299,

etc., en ne présentant une nouvelle centaine que lorsque les précédentes sont acquises.

!Profiter de toutes les occasions qui se présentent quotidiennement pour inciter l'adulte à lire des nombres :

lecture de montants sur une facture, de numéros de salles de classe, adresses, repérage du numéro d'une page

dans un ouvrage, etc.

!Adapter le tableau de numération (p. 21) pour les nombres de 100 à 199. Les exercices proposés au numéro 3.2

du présent volet peuvent aussi être adaptés et utilisés pour la numération de 100 à 1000.

!Adapter le jeu de "bingo» pour entraîner l'adulte à lire des nombres à trois chiffres.

!Présenter des exercices d'association : l'adulte doit associer un nombre à un énoncé, par exemple :

le nombre de jours dans une année 747 le nombre qui vient avant 748 365 16

INTERVENTIONS PROPOS...ES (Suite)

!Relever précisément les nombres pour lesquels l'adulte éprouve de la difficulté en lecture et inclure ces nombres

dans les activités d'apprentissage.

!Présenter une variété d'exercices dans lesquels l'adulte devra tenir compte de la valeur associée à chaque

symbole (voir numéro 3.2 du présent volet).

!Amener l'adulte à lire et à comparer des nombres formés des mêmes symboles, par exemple : 108 et 180.

!Accorder une attention particulière aux nombres qui ont un 0 au chiffre des dizaines; si ces nombres causent

des difficultés, on peut utiliser des exercices sur la valeur positionnelle ou recourir à la décomposition des

nombres, par exemple :

108 = 100

+ 8 108

!Pour ce faire, l'adulte doit avoir été initié à la valeur positionnelle. Voir les pistes d'intervention proposées à

ce sujet aux numéros 5.1, 5.2 et 5.3 du présent volet. 17

3. Est-ce que l'adulte peut lire les nombres :

3.4. en changeant aisément de dizaine?

OUI : L'adulte peut lire les nombres en changeant aisément de dizaine.NON : L'adulte a de la difficulté à lire les nombres en changeant de dizaine. Il faut alors vÈrifier s'il ou elle a dÈj‡ appris à lire les nombres, en changeantquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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