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les professionnels de l'éducation 234

Choisir la bonne opération

MATHÉMATIQUES

CYCLES

ÉVALUATION

ACCOMPAGNEMENT

PERSONNALISÉ

COMPOSANTE?S? DU SOCLE COMMUN

D1-3 | Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques D4 | Les systèmes naturels et les systèmes techniques

ELEMENTS SIGNIFIANTS ?DESCRIPTEURS?

Domaine 1-3 : utiliser les nombres entiers et les décimaux [...] (calculer avec des nombres

entiers et des nombres décimaux)• Domaine 4 : [...] résoudre des problèmes simples (résoudre des problèmes impliquant des

nombres (entiers, décimaux [...]) rapportés ou non à des grandeurs)

Domaine 4 : [...] résoudre des problèmes simples (extraire et organiser les informations utiles à la résolution d'un problème)

Diagnostic

Exercices

Exercice 1 :

Pour les quatre situations suivantes, trouve le calcul qui permet de répondre à la question posée?: Situation 1 : J'ai acheté 3 T-shirts à 12 euros l'un. Combien ai-je payé en tout ?

12 : 33 + 12

3 × 12

Situation 2 : Dans un tonneau pouvant contenir jusqu'à 15 L de liquide, j'en ai déjà versé 2 L.

Quelle quantité de liquide puis-je encore verser ?

2 - 15

15 - 2

15 + 2

15 : 2

eduscol.education.fr/ressources-ecole-college - Ministère de l'Éducation nationale - Mai 20182 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ CYCLE I MATHÉMATIQUES I Choisir une opération 3

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Modalités

Chaque élève travaille individuellement en classe entière. Durée : 30 min.

Sources d'erreurs

Pour l'exercice 1, l'élève peut ne pas utiliser correctement les expressions : " à l'unité »,

"?l'un?», "?la pièce?»... De plus, il peut être tenté par les opérations données et répondre de

façon complètement hasardeuse, d'où la nécessité de l'exercice 2. Pour la situation 4, le mot

"?moins?» peut également inciter l'élève à utiliser la soustraction, ce qui ne s'avérerait ici pas

concluant. Pour l'exercice 2, aucune proposition n'est faite. Le mot mensualité peut causer une incompréhension du texte.

Pour l'exercice 3, des distracteurs ont été glissés dans la consigne. L'élève a un travail à faire

quant au choix correct des données utiles à la résolution de la question, en plus du choix de

l'opération.

Situation 3 : Paul a acheté 3 gâteaux à 2 euros l'unité et 4 pains au chocolat à 1,50 euros l'unité.

Combien a-t-il payé en tout ?

3 × 2

3 + 2 + 4 + 1,50

(3 + 4) × (2 + 1,50) (3 × 2) + (4 × 1,50)

4 × 2

Situation 4 : Amélie, âgée de 10 ans, a quatre ans de moins que sa soeur Sarah. Quel est l'âge

de Sarah ?

10 - 4

4 - 10

10 + 4

10 × 4

Exercice 2 :

Lis les problèmes suivants et écris l'opération qu'il faudrait effectuer. On ne demande pas de

terminer le calcul : 1. Lors de mes achats à la boulangerie, on me demande de payer 2,30 €. Je donne un billet de 10?€?; combien me restera-t-il?? 2. Au centre commercial, j'ai acheté un pantalon à 19,95 € et un pull à 15,99 €.

Combien ai-je payé??

3. Pour construire un mur dans le jardin, un maçon a besoin de 4 sacs de ciment de

15?kg chacun. Quelle quantité de ciment a-t-il utilisé??

4.

Les parents de Magali ont acheté une télévision à 395 €. Ils décident de régler en 5

mensualités. Combien paieront-ils chaque mois??

Exercice 3 :

Le TGV 5021 part à 12h03 de la gare de Paris pour se rendre à Bordeaux. Un billet de seconde

classe coûte 85 € pour un adulte et 42 € pour un enfant. Un groupe composé de 20 adultes prend

place le 10 juillet dans le train, qui est ?nalement parti en retard à 12h20. Quel montant total ce groupe d'adultes a-t-il payé?? eduscol.education.fr/ressources-ecole-college - Ministère de l'Éducation nationale - Mai 20183 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ CYCLE I MATHÉMATIQUES I Choisir une opération 3

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Verbalisation

Le questionnement pourra porter sur l'utilité du bon choix d'une opération et aux absurdités

qui pourraient apparaître : quelle opération est faite par la caisse au magasin avec tous les prix scannés un par un ? Que faut-il faire comme opération lorsqu'on donne trop d'argent pour payer ? Est-il possible d'additionner 3 kg de pommes et 2 kg de carottes?? On peut également demander aux élèves de dire quels mots ils associent à addition, soustraction, multiplication et division et de noter au tableau toutes les propositions (par exemple?: ajouter, augmenter, plus, ôter, enlever, deux fois plus, trois de plus que ...). Ce moment permettrait de véri?er l'acquisition ou non du vocabulaire associé à la notion d'opérations.

Pour l'exercice 3, il est bien évident que la technique opératoire de la multiplication ne fait

pas ici l'objet du diagnostic et l'élève pourra être autorisé à utiliser la calculatrice si cela le

rassure.

Prise en charge

Objectifs

La prise en charge doit permettre d'amener l'élève à se poser les bonnes questions quant

au choix d'une opération par rapport à une autre. Les techniques opératoires ne sont pas ici

nécessaires à la résolution des exercices.

Modalités

Le travail doit se faire dans une première phase de façon individuelle, puis une mise en

commun sera utile pour confronter les démarches des élèves. On pourra également privilégier

le travail en binôme pour l'exercice 3. Des schémas pourront s'avérer très utiles pour matérialiser certaines situations. Un surligneur pourra être utile pour mettre en avant les mots ou données qui paraissent importants pour l'élève.

Exercices

Exercice 1 :

Quelle opération faut-il effectuer pour résoudre ces problèmes ? Ecris dans chaque case le symbole qui convient : + pour une addition, - pour une soustraction et × pour une multiplication :

Akim avait 48 € dans sa tirelire. Pour Noël, son père lui a donné 16 €. Quelle somme d'argent

at-il maintenant ?

Un jeu électronique coûte 35 €. Le grand-père de Céline lui a donné 10 €. Combien devra-t-

elle prendre dans ses économies pour acheter ce jeu ?

Tous les jours, la maman de Théo achète une baguette à 0,90 €. Combien dépense-t-elle à la

boulangerie chaque semaine??

Frédéric a 34 billes dans son sac. Il en perd 5 pendant la récréation. Combien lui reste-t-il de

billes??

147 coureurs ont pris le départ du cross départemental. Ils ne sont que 119 à franchir la ligne

d'arrivée. Combien de coureurs ont-ils abandonné ? A la rentrée des classes, le professeur d'arts plastiques a acheté 15 pochettes de 12 feutres. Combien de feutres au total met-il à disposition des élèves?? eduscol.education.fr/ressources-ecole-college - Ministère de l'Éducation nationale - Mai 20184 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ CYCLE I MATHÉMATIQUES I Choisir une opération 3

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Personnalisation

Avant de commencer cette phase de prise en charge, il faut rassurer l'élève sur le fait qu'il ne

lui sera pas demandé de poser les opérations. Il faut ensuite passer un peu de temps sur la division. En effet l'installation de celle-ci est

récente dans le cursus des élèves de sixième et soulève souvent des problèmes non quant à la

façon de la poser, mais du fait de la nécessité de poser tantôt des divisions euclidiennes tantôt

des divisions décimales. Leur demander alors des exemples de la vie courante pour lesquels l'une ou l'autre paraît être plus appropriée.

La dif?culté de l'exercice 3 vient du fait que les nombres utilisés dans les différentes questions

sont redondants, ce qui permet d'éviter des stratégies de détour. Des schémas peuvent être

utiles à la compréhension des différentes situations proposées.

Exercice 2 :

Dans le texte qui suit, certaines données ont été effacées. Observe attentivement les calculs effectués par l'épicier et complète le texte.

Calculs de l'épicier :

5 × 2 = 10 2,5 × 2,10 = 5,25

4 × 4 = 16

10 + 5,25 + 16 = 31,25 50 - 31,25 = 8,75

Chez l'épicier, Morgane achète ............. kg de pommes à 2 € le kilogramme, 2,5 kg de tomates à

..............€ le kilogramme et ............. pots de con?ture à 4 € le pot. L'épicier annonce?: "?cela vous fait ............. € en tout?».

Morgane paie avec un billet de 50 €.

L'épicier fait ses calculs et lui dit?: "?je vous rends ............. €?»

Exercice 3 :

En utilisant les opérations données ci-dessous, répondre aux questions posées.

159 - 12 = 147 159 + 12 = 171

159?: 12 = 13,25 159 = (12 × 13) + 3 159 ×

12 = 1?908

1) a. Les poules de Mme Durand ont pondu 159 oeufs, elle les vend par boîtes de 12.

Combien de boîtes peut-elle vendre??

b. Elle vend toutes ses boîtes. Combien d'oeufs lui reste-t-il??

2) M. Durand avait 159 €, mais il acheté un livre à 12 €. Combien a-t-il d'argent maintenant??

3) M. Dupont a donné 159 € à chacun de ses 12 neveux.

Combien d'argent a-t-il distribué au total à ses neveux??

4) M. Dupont partage 159 € équitablement entre ses 12 neveux. Combien va recevoir chaque

neveu??

5) M. Martin a 159 boîtes de 12 oeufs à vendre. Combien d'oeufs vend-il??

6) Mme Martin a rangé 159 C.D. dans un nouveau meuble et il lui en reste alors 12.

Combien de C.D.?avait-elle au total ?

eduscol.education.fr/ressources-ecole-college - Ministère de l'Éducation nationale - Mai 20185 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ CYCLE I MATHÉMATIQUES I Choisir une opération 3

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Prolongements

Remarque : sans le questionnement final, la situation peut être le contexte d'une tâche complexe.

Il pourrait être intéressant de demander aux élèves les plus avancés de créer une autre

question pour l'exercice 3 du diagnostic en associant le calcul qui permettrait d'y répondre.

L'inverse peut être également proposé si l'enseignant écrit un calcul et demande à l'élève

d'imaginer la question qui aurait pu être posée.

Un collège édite un journal. Pour le réaliser, il a fallu acheter 8 ramettes de papier de 500

feuilles chacune. Chaque ramette coûte 5 €. On a utilisé la photocopieuse du collège et le coût

total du tirage est de 46 €. On a tiré 475 exemplaires, mais 28 n'ont pas été vendus. Le prix de

vente de chaque journal est de 2 €. a. Que cherche-t-on quand on effectue l'opération?: 8 x 5?? b. Que cherche-t-on quand on effectue l'opération?: 475 - 28?? c. Que cherche-t-on quand on effectue l'opération?: A = (8 × 5) + 46?? d. Que cherche-t-on quand on effectue l'opération?: B = (475 - 28) × 2?? e. Que cherche-t-on quand on effectue l'opération?: B - A??quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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