La résolution de problèmes mathématiques au cours moyen
Savoir résoudre des problèmes est une finalité de l'enseignement des mathématiques à l'école élémentaire mais aussi le vecteur principal d'acquisition des
La résolution de problèmes mathématiques au collège
55 Nombres et problèmes arithmétiques. 56 Entrée historique. 58 Point sur la recherche. 61 Mathématiques. Les ratios et leur utilisation. 62 Didactique. Le
PROGRAMMATION MATHEMATIQUE POUR UN PROBLEME A
27 avr. 2001 problème d'ordonnancement à machines à vitesses relatives et à usages multiples. ... une formalisation mathématique du problème et.
La résolution de problèmes mathématiques au primaire
12 nov. 2015 lution de problèmes mathématiques à desti- nation d'acteurs de l'enseignement primaire. Après avoir listé les enjeux d'une vision insti-.
Les problèmes ouverts du Rallye Mathématique de lAcadémie de
2 mars 2013 des concepts mathématiques. Avec Claude Tisseron nous avons expérimenté des « problèmes longs » dans la classe de maths [Aldon 1995
Facteurs de réussite en problèmes mathématiques: daprès l
30 août 2016 problèmes mathématiques. D'après l'étalonnage d'un outil de dépistage des troubles des apprentissages. Sous la co-direction du.
Evolution dun problème mathématique
Evolution d'un problème mathématique. 1 - Enseignement 1960. Un paysan vend un sac de pommes-de-terre pour 100 F. Ses frais de production s'élèvent aux 4/5
Le problème mathématique des cartes géographiques au 19e siècle
2 nov. 2014 où est une fonction de . Gauss distingue alors trois problèmes : le problème général où est « différent suivant les lieux »
Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques
25 déc. 2010 Obstacle épistémologique ; obstacle didactique ; apprentissage ; erreur ; nombres décimaux ; nombres rationnels. Commentaire. Cet article a été ...
MATHÉMATIQUES Résoudre des problèmes de proportionnalité au
Ce travail se poursuit au cycle 3 dans chacun des trois thèmes « Nombres et calculs » « Grandeurs et mesures » et « Espace et géométrie ». L'élève enrichit le
Lesproblèm esouvertsduRallyeMathématique
del'Ac adémiedeLyon2011-2020
GillesAldon
ClaudeTisseron
RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyonàCla udeTisseronetMichel Mizony
2Tabledesmatiè res
Introduction6
res131.1L'énon cé........................................15
1.2Quelqu esélémentsdemathématiq ues........................16
1.3Letr availdesél èves..................................20
1.4Util iserceproblèmeenclasse............................20
1.4.1Àl'écolep rim aire...............................20
1.4.2Aucollègeet aulycée.............................22
2Despolygonesquitournent25
2.1L'én oncé........................................27
2.2Quelqu esélémentsdemathématiq ues........................28
2.2.1Quelquesr emarquespréliminaires......................29
2.2.2Casparticul iers................................30
2.2.3Plusgénéra lement..............................33
2.2.4Triangles scalènes...............................33
2.3Letr availdesél èves..................................36
2.4Util iserceproblèmeenclasse............................37
2.4.1Àl'écolep rim aire...............................37
2.4.2Aucollègeet aulycée.............................37
3201339
3.1L'én oncé........................................40
3.2Unpeu demathém atiques..............................41
3.3Letr availdesél èves..................................44
3.4Util iserceproblèmeenclasse............................49
3.4.1Àl'écolep rim aire...............................49
3.4.2Aucollègeet aulycée.............................49
4Lesboîtesexplosives51
4.2Unp eudemath ématiques ..............................52
4.2.1Avecdeux boîtes...............................52
4.2.2Généralisati on.................................52
4.3Let ravaildes élèves..................................57
4.4Uti liserceproblèmeenclasse............................58
4.4.1Àl'écolep rim aireetaucollège.......................58
3 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon5Combiendemultiplications?61
5.1Enoncé .........................................63
5.2Unpeu demathém atiques..............................63
5.2.1Pourdeux facteurs..............................63
5.2.2Pourtroi sfacteurs..............................65
5.3Let ravaildes élèves..................................66
5.4Uti liserceproblèmeenclasse............................69
5.4.1Àl'écolep rim aire...............................69
5.4.2Aucollègeet aulycée.............................70
6Unproblèmequidéchire!71
6.2Unp eudemath ématiques ..............................72
6.2.1Premièrepar tie................................72
6.2.2Deuxièm epartie................................73
6.3Let ravaildes élèves..................................75
6.3.1Cequelesél ève speuventa border......................76
6.4Util iserceproblèmeenclasse............................78
6.4.1Del'école primair eaulycée.........................78
6.4.2Retourd'ex périence,EcoleduRocher....................79
6.4.3Retourd'ex périence,lycéeLaMartinièreMontplaisir............79
7Lesgrillesdiaboliques81
7.2Unp eudemath ématiques ..............................83
7.3Letr availdesél èves..................................89
7.4Util iserceproblèmeenclasse............................91
8Lescheminssurunquadrillage93
8.2Unp eudemath ématiques ..............................95
8.2.1Partie1 ....................................95
8.2.2Partie2 ....................................96
8.2.3Uneremar que.................................96
8.2.4Finalemen t..................................97
8.2.5Partie3 ....................................97
8.3Letr availdesél èves..................................98
8.4Util iserleproblèmeenclasse.............................99
8.4.1Àl'écolep rim aire...............................99
9Sangaku105
9.1L'énon céduproblème................................107
9.2Quelqu espremièresquestions............................108
9.3Etquelq ues premièresréponses...........................108
9.3.1Quelquesr emarques.............................108
9.3.2Calculdesra yons...............................109
4 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon9.3.3Tangentes ...................................110
9.4Prolon gement.....................................113
9.5Letr availdesél èves..................................113
9.6Util iserleproblèmeenclasse.............................116
9.6.1Àl'écolep rim aireouaucollège.......................117
9.6.2Aucollègeou aulycée............................117
10Unbilla rdferm é119
10.2Unpeu demathém atiques..............................122
10.3Dansl etriangle....................................122
10.4Dans lecarré.....................................122
10.5Dansl epentagonerégul ier..............................123
10.5.1Uneremar quegénéralesur lesangles....................123
10.5.2Unpeude géométriean alytiqu e.......................126
10.6Générali sation.....................................130
10.6.1Lecasdesp olygonesay antu nnombre pairdecôtés............130
10.6.2Lecasdesp olygonesay antu nnombr eimpairdecôtés..........132
10.6.3Trajets" croisés»..............................132
10.6.4Lecasdut riangleq uelcon que........................137
10.6.5Casduquadril atèreq uelco nque.......................137
10.7Letr availdes élèves..................................137
10.8Util iserleproblèmeenclasse.............................139
Conclusion141
5 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon 6Introduction
J'aiconnul' IREMdeLyonalorsq uej'étaisencor eétudi antenmathéma tiques,etjen'a icessé, dansmacarrière deprofesseur puisdechercheuren didac tiquedesmathématiquesde fréquen- tercetendro itmag iqueoùlacolla borationentrema thématiciens,professeurs,didacticiens, formateurs,prod uitdepuisplusdequaranteannéesdesmo desdep enserl'enseignemen tdesmathématiquesnovateurs,réfléchis,utili sablesetanalysés.C'estlelieuoù lesmathématiquesse
personnalisentetpourmoi,encoreétudiant, j'éco utaisavecatt entionlespro fesseursdecollège ,delycé e,d'universitéseq uerellersurunrésultatoùlafaçondele présen ter.C'estégalement
lelieuo ùlesrenco ntreshumaineso ntd onnédelachairà desidéessurl'enseignementencore vagues,naïvesoutrops imples.C'estlelieu oùj'ai découvertqu efairedesmathématiques n'étaitpasseulemen tcomprendreetappliquer desthéorèmesmaisa ussiimaginer etcréer une petitepartdemathém atiques.Par mitout eslesdécouvertesmagnifiquesquel'IREMdeLyon m'apermis defaire,les" problèmeso uverts»sont certainement l'unde smomentslesplus déterminantsdemonévol utionpro fessionnelle. Lesp roblèmesouverts,définisparGilbert Arsac[Arsacetal.,1991]puis[ArsacetMante,200 7], MichelMante,Gille sGermainontapp ortédanslepaysaged el'enseignementdesma théma- tiquesenF ranceun regardnouveau.Lesélèv espassa ientainsid'unrôlepa ssifd'apprentissagederésultatsapportésparleprof esseuràunrôleactifdecré ateursdem athéma tiques.C'estlaphi-
losophiemêmedelaperception desmaths quiétait chang ée,bouleverséeparl'in troduction danslaclasse demathématiquesdudro itàcréer, àimaginer,àsetromper, àco njectureretàprou-
ver.Bref, lesélèvesdevenaie nt,àtraversc etteactivité,d esmathématiciensenherbe,ca pab les
d'imaginationaucoeurdelarigueurdesraiso nnemen tsmathémati ques.Mê mesile sauteursont toujoursprésentéles"problèmes ouverts»comme unepratique pédag ogique,lefo ndementde cettepratiquea mod ifiédurablement laperceptiondecequesont lesmathématiquespourles élèvesmaisaussip ourlesprofesseurs quiont acceptédeselancerdanscet exercicepérilleux : donnerauxélèv esunénoncé,do ntonsaitqu'ilestcréateu rdema thématiquesmaisdo ntonne saitpas apriorioùl'im aginationdesélèvesvamener.Commeprofesse urdemath ématiques,j'ailongtempspratiqué cetexerciceet éprouvéune grandesatisfactionde voir mesélèves entrer
dansunevéri tabledéma rchederechercheettrouverle tempsducourstropcourt!Ce quicom - penselargeme ntladi cultédegestion delacl asseetlesmomentsince rtains oùjene savaispassilap isteim aginéeparungrou pepouvaitêtrefécondeoua ucontrai revoué eàl'échec.Cesont
aussilesrencon tresavecCl audeTisseron,alorsdirecteurde l'IREM,etMichel Mizonyquilui desconcep tsmathématiques.AvecClau deTisseronnousavonsexpérimentédes"problème s longs»danslaclasse dema ths[Aldon,1995,Tisseronetal.,1996,TisseronetAldon,1998]qui étaientconstruitspour servirdefilrougeàl'enseignemen tdurantune annéescolaire.L'univ er-sitéd'étéorg aniséeparl'IREM deLyonen1996[Aldonetal.,1996]aétél'occasiondedébattre
dela placedes problèmesdansl'enseign ement maisaussidans larecherchema thématique,en particulieravecMichelMizonyquiapro poséàcetteoc casionuneréflex ionsur"lecalcu lfor- meldans mapratiqued'enseignan tetde chercheur»,rep osantsurlesproblèmescruciauxqui 7 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon dirigeaientsontravail. Commecherche urendidactiquedesmathémati ques,j 'aicontinuéàétudierlesapports dela recherchedeproblèmesdansl'enseig nementet l'apprentissagedes mathématiques.Le groupe EXPRIME,fondéen2 006entrel'IREMd eLyone tl'INRPàl'i nitiativedeVivi aneDurand- Guerrieretmoi-même,puis legro upeDREAMquiaprislarelèveenc ollaboration avecl' IFÉ etl'IN SPÉ(originairement l'IUFM,puisl'ESPÉ)ontétudiécesapports,misenplac edesexpé- rimentationsdansdesclassesetproduit desmémoiresdema sterset desthèses[Gardes,2013, desmathé matiques.LesiteDREAMaths 1 estunevitrine importante decestra vaux. Cen' estdoncpasunhas ardsinousav ons(Michel Mizony, alorsdirecteurdel 'IREMde Lyonet moi-même,directeuradjoint) propo sél'organisationd'unrallyema thématiqueànospartenaires del'APMEP etduRectorat del'A cadémi edeLyon.Cen'esttoujoursp asparh asardsiquelques annéesplustard,j' aiproposéune épreuvedeprobl èmeouvertdan scerallye.C'estcetteh istoire quejera conte danscetouvrageàtravers lesdixproblèmesproposés cesdixdernières années auxélèvesd el'Académiede Lyon. Lespro blèmessontau coeurdel'enseignementdesmathéma tiquesdepuisbienlongte mpscomme entémoignent, parexemple,lesparagraphes queFerdin andBuissony consacredans sondic- tionnaireàlarubriqueMathéma tiq ues[Buisson,1929].Plust ardetdans latradition deJohn Dewey[Dewey,1938],il estdi!ciledepa rlerde problèmesetderésolutio ndeproblèmessa ns faireréférenceà Polya [Polya,1945].Ilpro pose danssonouvrage"Howto solveit» desheuris- tiquesdeva ntfaciliterlarechercheetlarésolutio ndeproblèmes,heuristiques qu'ilaco nstruites surl'observation desonactivitéproprede mathématicien: Studyingthemetho dsof solvingproblems,we perceiveano therfaceofma thematics. Yes,mathemat icshastwofaces;itistherigoroussc ienceofEu clid,buti tisalsoso- methingelse.Mathematic spresentedinth eEuclideanwayappearsasasystema tic, deductivescience;butma thematicsinthemaking appea rstobeanexperimen tal, inductivescience.»(Id.p.VI I) Cetteautrefac edesmathématiq uesnécessite quelquesr éflexionsetladimensionexpérimentale citéeparPolyase doitd'êt repréciséecequi seral' objetdupara graphesuivant.Cetr availfondamentalaétéàla basededév eloppements importants pour mettreenrelation, àtrav ersles
problèmes,le"faire des mathématiques »au"faire fairedesmathématiques ».Lesévolutionset
lesdévelo ppementssesontfaitsenintégrantles critiquesqui peuventêtreapportées auxthèses
défenduespar Polya,la plupartdesauteursquiontévoquésla résolution deproblèmesdans l'enseignementdesmathématiquessep ositionna ntparrapport àson travail.Jerelèverai,parmi d'autresdeuxobjectio nsquime semblentfaireavancerlacom préhensio ndurô ledesproblème dansl'enseignement. Lapremièreportesurlacon textualisatio ndela recherched'unproblème etlesliens avec lesnotionset lesconceptsmathématiquesenjeu.Ellepoin tela di cultéàrelierlaréso lutiond'un problèmeparticulieravecdes règlesgén éralesdé-con textualisées:
"Te achinggeneralproblemsol vingdoesnotleadtomat hematicalskillsorkno w- ledge»[Swelleretal.,2011] Lasecond eobjection,relevésdéjàpa r[Schoenfeld,1994],estl'inclusio ndespro blèmesdansle curriculum: motivateaunit,andthenone wo uldgetdowntothe" realmath, "astraditio nally organized.Buthere,thesol utionst otheproblem s,incontext,ar ethelargepart ofthem athematic sstudied.Thatis,themathematicsoft enappearsinaparticular context,andaspectsof itarew orkedoutinthatcon text;the moreextended, formal presentationanddecontextualization ofthemathematics isnotundertaken.»(Page 73)1.http ://dreamaths.univ-ly on1.fr
8 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon Bienque dessituati ons derecherchedeproblèmescontinuentàvivreenclasse, etbienq uede nombreuxtravauxmo ntrentlesapportsdespro blèmespourl'enseignementetl'a pprentissa gedesmathéma tiques,cessituationsnese sontpasg énéralisées.Lesdeuxobjections précédentes
constituentdesfreinsimportan tspour cetteintégration etl'accentmisprincipalementdans l'approchedesproblèmesderecherchesur ledévelo ppementdecomp étencesméta mathéma- tiquesesten oppo sitiona veclescontraintesinstitutionnellesquipèsent surlesprofesseurs. Paraill eurs,lesproblèmesréelsdans latradit iondes"realisticmathematic s»[Freudenthal,1973] contextualisentlesnotionsmathématiquespo urleur donnerdusens. Laquestiondu transfert enliena vecla constructionoularéinven tionduconcept dansuncontexteparticulierpointela tensiond'unpoin tde vuedidactiqueentrecetteréinventionet lené cessaireg uidagepar lepro- fesseurcommelemettai tenévidencePau lDrijv ersdanssaconférencel orsdel aCIEAEM66à Lyon 2 .Com mentetpourquoi,te llenot ionperçuecommepertinenteda nsuncontextepar ticu- lierpo urraatteindreunstatutdenotio nmathématiqueuniverselle ?P ourprendrel'exempledel'algèbre,dansquellesconditions didactiques,larésolution d'unproblème réalistemenantàla
résolutiond'uneoudeplusieurséqua tionsp ourrameneràlaco nstruction duconcept d'équationetàson car actèreuni versel?Cesquestionsconduise ntàconsidérerlerôledesproblè mesdan s
l'enseignementdesmathématiquescomme unlieud'exp ériencesurlesobjetsma thématiques àen seigner.Et,avantdedévelopperde srépon sespossibles,j evoudr aisapprofondirunpeula placedel'expérienced ansla créationdesmathéma tiquesetles relations existantesentreles perceptionssensiblesdesobjetse tleurthéorisation. Lanotio nd'expériencepeutêtrerega rdéeàlafoisda nsledomainede laphiloso phiedessciencesetdanscelui delaphilosophie delaconnaissance. Lasubjectivité del'expérience aété largement
miseené viden cedansl'histoiredessciencesetl'immédiatetédesperceptions sensiblesnepeut impliquerunca ractèrescien tifiqueauxrésultatsdel'expérience.De nombreuxexemplesp euvent êtredévelopp ésdanslessciencesexpérimentalesmaisaussi enmathématiquescomme jep eux l'illustrerpa rlesdeuxsituation ssuivan tes:1.Construireuncarréinscritdan suncer clederayon1.Su rchacundesescôtéscons truire
letrian gleisocèledontleso mmetappartient aucercle:onobtient alors unoctogone régulierinscrit danslecercle.Recommencer.Alanieme étape,lepo lygone obtenu est unpo lygonerégulierà2n+2côtésqui serapproc heducerc leetdontlepérimètreest uneappro ximationdupérimètreducercle,onendéduitainsiune appro ximationde!?2.Construireundemi-cercledera yon1.Co nstruiresurlediamètredeuxdemi-c ercles
deray on1/2.Recommencerleprocessus.Achaqueétape,lalongueurdelaligneest invariante,ene et,onremp laceun demicerclederayonRparde uxdemi -cerclesde rayonR/2.Eni té rantleprocessusonobti entun elignequiserapprochedudiam ètre; onend édui talorsquelalongueurd elaligneesté galeàlalongueu rdudiam ètre,c'estàdire!=2?(Figure1)
Cepa radoxe(apparent)montreb iencettesubjectivitéetlanéce ssitédedépasserlas eule expériencepourlarelier àlathéorie:l'exp ériencedansles deuxcassem blelamême maisle faitquel' "écart »entre lalignebrisée etlesegmen t(au sensdedistancemaximum ouau sensd'aire)ne su tpas àfaireconvergerles longueurs.Lecalcul delalongueur d'unecourbe faitinterv enirdesdérivées;dansladeuxième construction,lesp entesinfiniesdelaligneaux pointsdecontact avecle segmentlèventleparad oxe. L'empirismeclassique conduitausce pticisme[Hume,19 46]parcequelajustificationobjective d'unfait parl'expériencene peutêtredéduited'une expériencesubjective.Sa nsvo uloirentrer dansunedescription exhaustivedurôle del'expériencedans lessciences,lesliensentrela2.https://youtu.be/EbavxxoF_Z8
9 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyonFigure1-!=2?
théorieetl'expérienceo ntto ujoursamenéàco nsidérerlesrelationsentre ledomainesensibleet
saformalisationthéorique dansun langageparticulier.T outeexpérienceestdirectement reliée enelle lesinterprétations destermesqu'elle emploiesibienqu'unemêmeexp érienceetses résultatspourrontconduireà desinterprétationsdiérentessuivantleshypo thèsesthéoriques
sous-jacentes. "Myr ema rksonincommensurabil ityand itsconsequencesforscientistsdebating thec hoicebetweensuccessivetheo ries,InSectionsXandXIIIha veargued that thepartie stosuchdebatesinevit ablyse edi erentlycertainoftheex perimentalor observationalsituationstowhichbothhave recourse.Sincethevocabularies inwhich theydiscusssuc hsituatio nsconsist,howev er,predominantlyofthe sameterms,they mustbeattach ingsom eofthosetermstonaturedi erently,andtheircommuni cation isinevitably onlypartial.As aresult,thesuperiorit yofonetheorytoa notheris somethingthatcannot bepro vedin thedebate.»(Ibid.page198) L'observation,lamanipulationenmettantenrelationl'a ction (larelationausensible)etla réflexion(larelation authéo rique)constituentunfondementde l'expériencequ'ils'a gitde transposerd'unepartverslesmathéma tiquesetd'a utrepartvers l'enseignement.Une première questionquipeutse po serestlanaturedes objets qu'uneexpériencemathématiquepeutmettreenjeu.Le sensibleenmathématiques peutêtre vuàtra versles objets concretsmanipulés(figure,
objetsmatériels, artefactstangibles,...)ouàt raverslesobjetsm athématiquesnaturalisés,c'est
àdiresu
c'estl'abstraitrendu familierpar l'usage»[ Langevin,1950]. Ainsileso bjetsma thématiquesobjetsdesexpéri encespeuventê tredialectiquementperçus d'unpo intdevuesensibleparlamanipulatio ndirectede certainesde leursreprésenta tionset d'unpo intdevuethéoriqueparleursmisesenrela tionda nsdesstructures abstraitesàtra vers dessystè mesdesignes.Manipulerdeso bjets mathématiquesrevient doncàs'approprierdes systèmesdesi gne spourrendrelesobjetsfamiliers,maîtrisablesdansleursrelationsauxthéories sous-jacentes.Lestroisécrituresd'u nmêmen ombre (Figure2)illustrentbiencetterelation dialectiquequ'onles considèredansdessystèmes denuméra tion(icilanuméra tionromaine et lanuméra tiondécimaledepositionactuelle)o udansuneécriture mettant enjeudesopérations, c'estàdire desrelationsen treobjets demêmenature. L'objetlui-même seconstruitàtrav erscettefamiliarisationa vecses représentationsetlacapacitéàsaisirlespropriétés spécifiques
misesen exergu edanschacunedesesreprésentations. "Ilfautconcev oircesnombres comme 10 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon (x!x 0 2 +(y!y 0 2 =R 2 desunitésin tentionnelles, l'intentionnalitéétantunrenvo idequelquechoseàquelquechose d'autrequiletranscende. »[ Descaves,2011],pag e11.Delamêmefaço n,observerlestrajectoires desétoiles autourdel'étoile polaireconstitueuneexpérience sensiblep ermettantdemettre en évidenceunep erceptionde l'idéeducercle,insu santepouragir,mais constituantuneétape versunedéfin itionthéo riqueetsatraductiondansdiérentssystèmesdes ignes(Fig.3).La
ruptureépistémologiqu eentrelaperceptionsensibledel'objetetlamani pulatione ectivepasseàtr averslaréférenceàlath éorie dansuneconstructiondesobje tsc onstit utifsdelathéorie.Ces
quelquesco nsidérationsamènentdoncàconsidérerl'exp érienceenmathématiquescommeunesynthèsedesmanipulationssur lesreprésentations desob jetsmathématiques etdesréférences
théoriquesàtravers dessystèmesde signes.Biensûr, réfléchiràla façondontnousfaisonsdesmathématiq uesfaitauss iréfléc hiràla façon
detransmettre lesmathématique setdo ncdefairefairedesmathématiques.Laquestionest alorsessentiellem entdidactiqueetinterrogelesfinali tésdel'enseignementdesmathématiques. Faut-ilconsidérerle smathématiquescommeuneécolede ladiscip line,delarigueuretde l'obéissanceàunensemblederègleso ubienles voir commeunespace decréativité ?Les réponsesàcesquestionsdéterminent fonda mentalemen tletyped'enseig nementetlerôle des problèmesdanscetenseig nementetrejoignen tlesco nsidérationsdidactiquesdupara graphe précédent. Revenonsmaintenantà l'épreuvede"problèmeouvert »du rallyemathématiquedel'Académ ie deLyon .Cetteépreuveest construitee nparallèledesépreuve splusclas siquesderallyequise 11 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyon déroulententempslimitépenda ntles heuresdeco urs.L'épreuve "problèmeouvert»elle,est proposéeauxélèvessuruntempslo ng(entretrois semainesetunmo issuiva ntle calendrier scolaire)pour permettreàchacunde s'approprierlasituationmathématiqueproposée etav oir letempsde ch ercher etdeproposerdesélémentsdesolution.T outeslesépreuveso nt été construitesav ecl'idéed'unesituationsansfin,d'un" problèmegénérateurde problèmes» pourrepren drel'expressiond'AlainBouv ieralorsqu'ilétaitledirecteurdel'IR EMdeLyon. Ainsi,ilne s'agit pasà proprementparlerderéso udreunproblème,ma isplutôt defaireun petitboutdech emindansl emonde desmathématiques. Leschapitres suiva ntsprésententle sdixproblèmes quiontétép oséset proposentàlafo isunp etitparcoursdanslesmathéma tiques
sous-jacentesetuncompterendudel'activi tédesé lèves .Cessituationsmathé matiques,donné es
danslecon textedurallye, peuventêtrereprisesetprop osées danslesclasses,àdesnivea ux diérents;c'estcequej'e ssayedemontrer pourle sdi
érentsproblèmes.
Cesprob lèmesontdesoriginesetdeshi stoiresdi
érentes;aufildesannées,l esprob lèmeso nt évoluéenfonctiondes solutionspro duitesparles élèves,et desanalysesaposterioriquenou s avonspufairee nremet tantenquestion ledegr éd'ouverture,ledomainedesm athéma tiques abordé,lagraduationd ela di cultéetc.Dessites commeCuttheKnot
3 ,The On-Lin eEncyclopediaofIntege rSequences®(OEIS®) 4Bibmath
5 ,le sitede sIREM 6 sontdessourcesinép uisablesdesituations quiconduisent àdes énoncésdeproblèmesou verts. Maisc'estaussiàtraversdesdi scussionsavecdescollègu esde l'IREMetdel'IFé 7 queleséno ncéson tévoluéetque jepeuxaujourd'huipro posercetterevue desdixpremiers problèmeso uvertsdu rallyemathématique del'AcadémiedeLyon.3.http s://www.cut-the- knot.org/
4.http s://oeis.org/
5.http ://www.bibmath. net/
6.http ://www.univ-ire m.fr/
7.Yv esGuichard,Henriqu eetJoséVilas-Boas,DidierKrieger
12Chapitre1
Leprem ierproblèmeouv ert:leschaînesde
chi res Latrad itionduproblèmeouvertàl'IR EMdeLyo nestprégnantequecesoità traverslesnom- breusespublicationsq uis'yrapportentetlesdiérentesexpériencesmen éesdanslesclasses.
L'histoiredelapublicatio nest longu eetdébuteen1991lo rsqueGilbert Arsac,GillesGermainetMiche lMantepublientla brochure"Pro blèmesouvertsetsituatio nsprob lèmes»déjàcité
[Arsacetal.,1991].C'est àcetteépoque qu 'unepublication périodiquedel'IREM deLyonvoit lejour :Lafeuilleàproblèmes .Ell eestmaint enuelongt empssousunformatpapier,jus qu'àce qu'uneversionnumé riqueprolongecettepu blication.Mêmesilesiten'est plusvraimentmain- tenu,desexemples deproblèmes etdeleurutilisationdansles classes ouenformatio nson t toujoursprésentssurlesp agesdela"feuille àproblèmes » 1 .Cet tepublicatio nareprésenté unlienen treenseigna ntsdemathéma tiquespourchercheretfairec hercherdesproblèmesa ux élèves,échangerdesid ées,communiquerdesexpér iences.So usl'impulsiondeMar yvonneLe- berre,GeorgesMouni er,RenéMulet-Marquiset moi-même,lesiteaprod uitpendantpl usieurs annéesdesarticl esprésent antdesproblèmesdemath ématiquesmaisaussidescomptes rendus d'expérimentationsenclasse.Ilreprenaitlaphilosophie développ éeparlecourantduproblème ouvertqueGilbert Arsacadécritàl 'occasiondelasortiequ elquesannéespl ustar ddulivre "Lespratiquesduproblèmeouvert»[ArsacetMante,200 7]:1.http://irem-fpb.univ-lyon1.fr/
13 RallyeMathématiquede l'AcadémiedeLyonIREMdeLyonFigure1.1-Lel ogode lafeuill eàprobl èmes
1)Audépart,l eproblèmeouvert(origi nedel 'appellationoubliée,ellen' estpasorigi-
naleenmaths)est uneinnov ationpédag ogique, etn'a paslaprétentiondereleverde larecherc hesausensuniversitaire; plustard,unecolla bora tionavecNicolasBala- che ,di dacticienàGrenoble,danslecadrede lap réparationdesathèsesurlapr euve etladémonstration introduira unpoin tdevuenouveauetlapossibilité d'userde méthodologiesderecherchequinousen apprendrontbea ucoup,aprèsl'euphoriedes premiersessais enclasse.2)Dès l'origine ,laformationestaucoeurduprojet :ene
et,jevous rappel le qu'àcetteép oquelesIREMs'occ upentbeaucoupdefo rmationet derecycl age:ils ontappri sauxenseignantsles"mat hématiqu esmodernes»autourdelan otion d'ensembleetcherchen tàa ssocierdespédagogiesàcesco nten us.Iln'yapasde discoursthéoriquesurla formationco mmunà tousces instituts,maisàLyon,sous l'impulsiondelapsycho-sociologue membr edel'I REM,DominiquePichod,etdu directeurprécédent, AlainBouvier,ilexiste unedoctrinesansdo uteréféréeaux usagesdelaformatio ndans d'autreslieux quel'EducationNationale,etirréductible auseul recyclagequ isubsisteparailleu rs:lebut delaformationestdedonn erà celuiquila suitlap ossibilitédec hangersapratique, enparticulier envoyan tque despratiq uesdiérentesdelasienneexis tent.
Justepo urattiservotrecuriosité,je donneiciundespro blèmesdemathématiquesparmiceux quion tétéproposésdansc haquen umérodelaversionnumériquedeLafeuille àproblèmes:Onconsi dèrelesn
2 +1premiersnom bresentiers,écritsdansunordre quelconque.Onad oncu nesuitea
1 ,aquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47[PDF] Mathemathique = Equation
[PDF] Mathémathiques : Distance et aire
[PDF] Mathémathiques : Distance et triangle rectangle
[PDF] Mathémathiques devoir Maison
[PDF] mathematical notation a guide for engineers and scientists pdf
[PDF] mathematical programs in c language pdf
[PDF] mathematics
[PDF] mathematics in early childhood education
[PDF] mathematics in early childhood education research
[PDF] mathematimatiques, besoin de vous merci
[PDF] Mathématiqu devoir maison
[PDF] MATHEMATIQUE !
[PDF] Mathématique ! Devoirs maison
[PDF] mathematique !!