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Comment aider concrètement

en classe un élève présentant un ou des troubles des apprentissages?

Voici quelques exemples

de difficultés liées aux différents troubles des

MSSUHQPLVVMJHV"

lecture encodage décodage compréhension

Production

G·pŃULP

implicite inférence

Tâches complexes

transversalité transcription graphisme calligraphie

ESPACE

TEMPS

EMPLOI DU TEMPS

SE DÉPLACER

SE REPÉRER

EPS

GÉOMÉTRIE

GÉOGRAPHIE

HISTOIRE

CONSTRUCTIONPUZZLECHRONOLOGIE

PROGRAMMATION

PLANIFIER

ORGANISER

RANGER

LIRE

APPRENDRE

PRIORISER

ÉCRIRE

AVOIR DES

RELATIONS

MEMORISATIONDECHIFFRAGE

COMPRÉHENSION

TRACER

MOTRICITÉ

FINE

TECHNIQUE

OPERATOIRE

CONSTRUCTION

DU

NOMBRE

*Face aux difficultés liées aux troubles des apprentissages, nous pouvons permettre aux élèves

GH SURJUHVVHU" JUkŃH j "

ƒLa différenciation pédagogique

ƒDes adaptations scolaires dont la pertinence est à

évaluer sans cesse

ƒLa mise en place de stratégies de contournement de leurs difficultés ƒLa nécessité de collaborer et de coopérer avec les professionnels de santé tels que les orthophonistes,

OHV SV\ŃORPRPHXUV OHV HUJRPOpUMSHXPHV"

*I·RNÓHŃPLI SULQŃLSMO HQ ŃOMVVH SRXU

G·MOOpJHU ŃHUPMLQHV PkŃOHV MQQH[HV

SRXU O·MLGHU j VH ŃRQŃHQPUHU VXU

O·MSSUHQPLVVMJH YLVpB

1. motivation, estime de soi

*Encourager *Féliciter *Noterdanslecarnetlespointspositifs

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

Revaloriser leur image de soi

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

2. organisation personnelle, organisation de la classe

tuteurouavs *Ritualiserledéroulementducours copies,l·utilisationdescouleurs"

Utiliser une couleur par

matière pour le classeur, le cahier, les gommettes sur les

IHXLOOHV GH PUMYMLO"

Ritualiser le déroulement

du cours

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

3. Leçons en classe

commeécouteretcopierenmêmetemps

Eviter la double tâche (surcharge cognitive)

1.écouter &

2.copier en même temps

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

4.Apprentissage

Objectif=aideràmémoriser

*Faireapprendrestrictementl·essentiel visuels,kinesthésiques,auditifs" *Affichageenclasse

Mettre à disposition des aides-mémoire

Logiciel qui permet de construire des

cartes mentales

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

5. Copie

¾Objectif=limiteraumaximum:

¾Utiliserletierstemps

¾Privilégierl·oral

Outils informatiques =

-correcteur d·orthographe, -dictionnaire prédictif; -écriture et synthèse vocale

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

6. Activités avec support à lire

Objectif=améliorerlalisibilité:

¾Aérerlesdocuments

opendys)

¾Numéroterlisiblementlesdocuments

([PHQVLRQ SRVVLNOH G·RSHQ RIILŃH RX GH OLNUH RIILŃH

Aide à la lecture

cf. le site HOPTOYS.FR

Stratégies

de contournement

Adaptations transversales

7. Consignes

¾Objectif = réfléchir à la lisibilité des consignes : ¾Mettre en évidence les mots importants en utilisant un surlignage, de la couleur

¾Oraliser toutes consignes, faire reformuler

¾Penser la consigne sans implicite en la simplifiant, en la décomposant, en hiérarchisant les données

¾EX. Quel continent a découvert Christophe Colomb, en quelle année, pour le compte de qui?

1. Quel continent a découvert Christophe Colomb.

2. En quelle année?

3. Quel royaume a financé son voyage?

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

8. Evaluations

¾Offrir 5 minutes pour relire la leçon

¾Lire systématiquement les consignes

¾Mettre à disposition des aides-mémoires, le cahier de leçons ¾Préférer des évaluations en début de cours ¾Privilégier des QCM; évaluations à trous ¾Travailler sur le barème Cibler les objectifs ¾Ne pas comptabiliser l·orthographe et autoriser le correcteur orthographique si ordinateur; ¾Ne pas tenir compte ni de la propreté ni de la graphie

Stratégies de contournement

Adaptations transversales

*Ces conseils sont nécessaires, mais insuffisants. *De nombreux autres peuvent être donnés et adaptés selon le profil des enfants concernés. *F·HVP HQ UpXQLRQ G·(TXLSH (GXŃMPLYH (( RX GH 6XLYL GH Scolarisation (ESS) que cela peut se faire, en concertation entre les professionnels, parents et enfants, qui doivent être acteurs

GH O·MLGH GRQP LOV RQP NHVRLQB

Adaptations spécifiques aux élèves présentant une dysphasie

Pour aménager les modalités dapprentissage:

*Limiter les distracteurs *Privilégier les activités de courte durée en alternant oral/manuel *Donner du temps pour favoriser les représentations mentales

Pour privilégier le canal visuel

*Favoriser le repérage visuel en utilisant les affiches, les pictogrammes, *Favoriser la structuration de la notion de temps à partir dimages séquentielles *Utiliser un emploi du temps avec pictogrammes *Ne pas hésiter à mimer, mettre en scène les histoires

Quelques

SLŃPRJUMPPHV"

Aide à la compréhension

et

à la communication

Adaptations spécifiques aux élèves présentant une dyslexie —Aider au processus de décodage: autoriser les caches, les règles, le doigt.

—Colorier les mots, les syllabes

—Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un camarade de lire la consigne à haute voix. —Sassurer que toutes les consignes écrites soient comprises: reformuler. —Privilégier les contrôles à loral plutôt quà lécrit —Raccourcir les dictées, favoriser les exercices à trous ( en grammaire, conjugaison, histoire, géographie) —Ne pas faire lire lélève à haute voix devant la classe mais en individuel.

—Adapter les modalités de lécrit

Adaptations spécifiques aux élèves présentant une dyspraxie Décortiquer les tâches complexes en petites actions multiples qui pourront être décrites verbalement. Ne pas pénaliser pour la vitesse ou la qualité

Verbaliser toutes les productions graphiques

Laisser plus de temps pour la géométrie

6PUXŃPXUHU O·HVSMŃH GX

support écrit

Utiliser des outils

scolaires spécifiques Adaptations spécifiques aux élèves présentant un TDA / H ¾Eliminer les distracteurs: trousse, affichages, fenêtre, enfants bavards ĺSHQVHU OM SOMŃH GH O·HQIMQP ORLQ GHV distracteursmais avec possibilité de

O·MLGHU

¾Établir souvent le contact visuel ´OHV \HX[ GMQV OHV \HX[ ´

¾Etablir des signes discrets de rappel

¾3HQVHU OHV YMULMPLRQV PHPSV G·pŃRXPH PHPSV G·MŃPLYLPp ¾Réduire les apprentissages complexes en petites tâches simples ¾Reprise des consignes : reformulations et exemples

¾Consignes simples et échelonnées

¾Mise en place de plans de travail avec planification

Séquencer les tâches

( apprentissage/ pause)

3OMŃHU O·HQIMQP VMQV distracteur

autour

VMQV IHQrPUH SRUPH"

Et j Ń{Pp G·XQ HQIMQP ŃMOPH HP ordonné!

AGITATION MOTRICE EXCESSIVE

Besoin de structure et de limites :

construire au-GHORUV ŃH TXL QH SHXP rPUH ŃRQVPUXLP HQ GHGMQV SMU O·HQIMQP lui-même:

ĺrègles énoncées et affichées

ĺrappels discrets puis rappel au cadre si besoin

Offrir quelques soupapes de sécurité :

ĺquitter la classe pour un moment

ĺdonner des occasions de bouger : distribution de cahiers, effacer le tableau, ranger le matériel, ... ĺSHUPHPPUH j O·HQIMQP GH JULIIRQQHU VXU XQH IHXLOOH RX XQH MUGRLVH SHQGMQP

O·pŃRXPH

ĺpenser un lieu de repli qui ne doit pas être vécu comme une punition mais pour IMLUH XQH PkŃOH SUpŃLVH RX TXMQG O·HQIMQP OH GHPMQGH © NXUHMX G·pPXGH ª

PETITS TRUCS

Méthode de la Tortue

MX VLJQMO GH O·HQVHLJQMQP O·HQIMQP GRLP UHSUHQGUH OH ŃRQPU{OH GH VRL VH ŃRQŃHQPUHU et entrer dans sa " carapace " en se calmant

Comportement du jour :

FORL[ G·XQ ŃRPSRUPHPHQP ŃLNOp SRXU OM ÓRXUQpH MYHŃ MSSXL GHV UHQIRUoMPHXUV HQ cas de réussite. Il doit changer constamment de jour en jour.

Utiliser des cartes de couleur:

portant des messages tels que " parler à voix basse », " continue à travailler », " attendre son tour », " arrêter de bavarder » Quand OH ŃRPSRUPHPHQP V·HVP MPpOLRUp UHPLUHU OH ŃMUPHB Quand ŃH Q·HVP SMV OH ŃMV GLVSRVHU XQH 2qPH ŃMUPH.

G·H[SOLŃMPLRQV cf7HPUM·MLGH)

0HUŃL GH YRPUH MPPHQPLRQ HP GH YRPUH pŃRXPH"

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