[PDF] Handreichung Inklusive Bildung und sonderpädagogische

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1

Handreichung

1.Bau stein

Herausgeber:

Freie und Hansestadt Hamburg für Schule und Berufsbildung

Alle Rechte vorbehalten.

Aktualisierung

Septemb

er 2 01 www.hamburg.de/inklusion-schule 2

1.Baustein

Einleitung 3

1.Re chtliches

1.1 §

12

Hamburgisches Schulgesetz (HmbSG) 4

1.2 Verordnung über die Ausbildung von Schülerinnen

2.Re 3.So 3.1 A blauf des Verfahrens 8 10 Anl

3 Einleitung

Im Oktober 2009 hat die Hamburgische Bürgerschaft einstimmig eine Änderung von § 12 des Ham-

burgischen Schulgesetzes (HmbSG) beschlossen. Dort heißt es: "Kinder und Jugendliche mit sonder- Mit Verabschiedung der Drucksache 20/3641 Inklusive Bildung an Hamburgs Schulen im Juni 2012 die Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen abgestimmten, einheitlichen Kriterien folgenden son- Aufwachsend sollen so an allen Grundschulen, Stadtteilschulen und Gymnasien angemessene Vo-

raussetzungen für eine inklusive Beschulung geschaffen werden. Maßstab dafür sind ausschließlich

und Beratungszentren (ReBBZ), die Fortbildung sowie die Struktur der ganzheitlichen Leistungser- bringung in ihren individuellen -Lernen -Sprache -Emotionale und soziale Entwicklun g g - geistige Entwicklung n -Sehen -Autismus 4 1 . Rechtliches

1.§ 12 Hamburgisches Schulgesetz (HmbSG)

Artikel 24 des Übereinkommens der Vereinten Nationen vom 13. Dezember 2006 über die Rechte Bestimmung wurde im Hamburgischen Schulgesetz (HmbSG) ein Anspruch auf integrative schulische

Hier der Wortlaut des § 12 HmbSG:

treuung kranker Schülerinnen und Schüler meine Schulen zu besuchen. Sie werden dort gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern lfall (2) -gemeinen Schule ohne eine spezifische "Sehen" bestehen. (3) e- stellt. (4) der Schüler sowie die sie oder ihn außerhalb der Schulzeit betreuenden Einrichtungen der Ju- e- erfordert. Bei der Festlegung des Lernortes sind die Wünsche der Sorgeberechtigten zu

Aufsichtspflicht

(5) kenhausunterricht schulisch betreut.

5 (6) Absatz 4 gilt entsprechend auch für solche Schülerinnen und Schüler, die wegen einer

Behinderung besonderer Integrationsleistungen im Zusammenhang mit dem Schulbesuch resbeginn 2012/13 für alle Schülerinnen und Schüler mit allgemeinen Schulen oder in Sonderschulen unterrichtet werden, gültig.

Hier ein Überblick über

die Inhalte der AO-SF:

Erster Abschnitt:

Anwendungsbereich

§ 1 Ziel der Ausbildung, Anwendungsbereich

Zweiter Abschnitt:

§ 10

Dritter Abschnitt:

§ 11 Einleitung der Überprüfung

§ 12 Durchführung der Überprüfung

§ 15 Festlegung des Lernortes

§ 16 Übergang in die Jahrgangsstufe 5

6 Vierter Abschnitt

20 Nachteilsausgleich

Fünfter Abschnitt

Leistungsbewertung, Zeugnisse und Abschlüsse

21 Zeugnisse

22 Zeugnisse bei zieldifferentem Unterricht

23 Abschlüsse

Sechster Abschnitt

Schlussbestimmungen

25 Inkrafttreten, Außerkrafttreten

Der Verordnungstext steht im Internet unter www.hamburg.de/inklusion-schule 7 2. aus einer onale und soziale Entwicklung (LSE) und

Autismus.

bedarf Lernen, Sprache sowie soziale und emotionale Entwicklung (LSE) erhalten Grund- und Stadt- teilschule eine syste mische Ressourcenzuweisung.

Grundschulen

Von der Vorschulklasse bis zur Klassenstufe 4 basiert die Anzahl der zu berücksichtigenden Schüle-

rinnen und Schüler auf dem Sozialindex der Schule. Sie berechnet sich auf der Grundlage Gesamtschülerzahl der Schule in den entsprechenden Klassenstufen.

Stadtteilschulen

Für die Klassenstufen 5-10 orientiert sich die Zuweisung an der Anzahl der Schülerinnen und Schüler

Gymnasien

In den Gymnasien und in den

erfolgt die Ressourcenzuweisung für nicht systemisch, sondern schülerbe- 3 .1 Ablauf des Verfahrens

Um eine gezielte

(AO -SF) geregelt. Die Verordnung benennt dazu einzelne Verfahrensschritte. derbedarfs erfolgt entweder auf Antrag der Sorgeberechtigten oder auf Veranlassung der Schule. In jedem Fall muss die Schule die Sorgeberechtigten vorher informieren und ihre Zustimmung für die den Willen der Eltern erfolgen (vgl. hierzu § 11 Absatz 3 Satz 3 AO-SF und § 34 HmbSG).

8 Zur Durchführung der Überprüfung sind im Rahmen der Anwendung der AO-SF je nach vermutetem

zusehen:

Die gemeinsame

Schulen und Regionalen Bildungs- und Beratungszentren (ReBBZ) (siehe Textabschnitt 3.2) gem. § 12 Abs. 3 AO-SF (siehe Textabschnitt 3.3) 3 Lernen, Sprache , emotionale und soziale Entwicklung und soziale Entwicklung an Grundschulen in den Klassenstufen 1 und 2 und in seltenen Ausnahme- l

len in der VSK festzustellen ist, erfolgt dies schulintern im Rahmen einer diagnosegestützten son-

nung schulintern. e Schülerinnen bedarfs im Rahmen des nachfolgend beschriebenen zweistufigen Diagnostikverfahrens. im Rahmen der nachfolgende dargestellten Verfahrens durchzuführen. den Bereichen Lernen,

Sprache sowie

emotionale und soziale Entwicklung eingesetzt. Die Feststel- lung und Analyse des Entwicklungsstands sowohl im Unterricht als auch im Umfeld der Schülerin bzw.

Schüler voraus.

Daher sind in der Regel vor Einleitung eines Diagnoseverfahrens die ersten Unter- richtswochen bzw. -monate abzuwarten und für eine genaue Beobachtung zu nutzen. derschwerpunkten etc.).

Das Verfahren gliedert sich in drei Schritte:

eines standardisierten schwerpunkte Lernen, Sprache oder emotionale und soziale Entwicklung. Dieser Bogen dient zur Strukturierung des Diagnoseprozesses, zur Festlegung einheitlicher Diagnosestandards und zur wurden (vgl. Hinweise zu standardisierten Testverfahren). Für die Umsetzung der vertiefenden nostik durch allgemeine Schulen und ReBBZ sind die Sorgeberechtigten in angemessener Weise ein- berechtigten durch das ReBBZ und die allgemeine Schule gemeinsam eingeladen. Ihnen ist Gelegen- heit zur Stellungnahme zu geben. Der ausgefüllte Diagnosebogen wird ihnen zur Unterschrift vorge-

Musterformulare für

soziale Entwicklung und weitere Anlagen finden sich als bearbeitbare Worddatei im Internet unter www.hamburg.de/inklusion-schule 3 torische Entwicklung

Die Erstellung dieser

tig vor der Einschulung. Bei Schülerinnen und Schülern , die bereits eine Schule besuchen bzw. bei denen ein Schulwechsel ansteht, sind entsprechende Gutachten so frühzeitig anzufertigen, dass de- ren Ergebnisse bei der Auswahl der Schule und der Zusammensetzung der Lerngruppen bzw. bei der

Die Koordination der Erstellung dieser Gutachten insbesondere für die Schülerschaft allgemeiner

behinderte oder für D as Gutachten hat folgende Gliederung:

1.Daten zur Person der Schülerin oder des Schülers:

Name, Vorname

Geburtsdatum

Wohnort

Angaben zu den Sorgeberechtigten und deren Erreichbarkeit

Beginn der gesetzlichen Schulpflicht

Angaben zur bisherigen Schullaufbahn

2.Daten zur Person der Gutachterin oder des Gutachters:

Name, Vorname

11 Dienststelle mit Angaben zur Erreichbarkeit

3.Anlass des Gutachtens:

Beschreibung zum Untersuchungsanlass (Beginn der Schulpflicht, begründeter Antrag der El-

4.Informationsquellen für das Gutachten:

Berichte etc.)

(soweit diese für die Fest

7.Weitere medizinische und therapeutische Befunde bzw. Berichte:

Beobachtungen hinsichtlich des

Lern- und Arbeitsverhaltens im Unterricht und zu den bisher derung.

9.Beobachtungen zum aktuellen Entwicklungsstand:

Diese beinhalten eigene Beobachtungen der Gutachterinnen und Gutachter zu den individ u- ellen Lernbedingungen und Lernvoraussetzungen der Schülerinnen oder Schüler. Bei Kindern

10.Ggf. Ergebnisse durchgeführter Testverfahren:

Sofern standardisierte Testverfahren durchgeführt werden, soll die Darstellung der Tester- gebnisse durch eine Verhaltensbeobachtung sowie eine qualitative Beschreibung zur Struktur des Schulalltags

12 •Notwendigkeit spezieller Therapieformen (z.B. Krankengymnastik, Sprachtherapie,

Ergotherapie)

g

•Notwendigkeit einer individuellen Schulbegleitung (i.S. einer Integrationsfachleistunggem. SGB VIII oder SGB XII)

In diesem Textabschnitt gilt es, den bei einer Schülerin oder einem Schüler festgest ellten rangig berücksichtigt werden soll. ziale Entwicklung, ist davon auszugehen, dass der Unterricht für diese Schülerinnen und nung für die Grundschule, die Stadtteilschule oder das Gymnasium erfolgt. Wenn dies auf- erscheint, muss Entwicklung oder zu der ansonsten bestehenden Notwendigkeit einer zieldifferenten Beschu- lung erfolgen.

13.Stellungnahme der Sorgeberechtigten:

inwieweit die Sorgeberechtigten den ermittelten

Befunden des Gutachtens zustimmen oder

Des Weiteren werden hier Angaben zum gewünschten schulischen Lernort festgehalten. D www.hamburg.de/inklusion-schule W und den Sorgeberechtigten werden schließlich die Be- obachtungen und erhobenen Befunde sowie die erarbeitete Empfehlung für eine angemessene schu- Beschreibung der notwendigen Rahmenbedingungen für die Umsetzung einer notwendigen sonder- teil eines Gutachtens. Die Sorgeberechtigten erhalten Gelegenheit zur Stellungnahme. Das Gutachten 13

schen Diagnostik zusammengefasst werden. Als Grundlage für die fachliche Prüfung und Erstellung

lungnahme sowie Je ReBBZ Bereichen Lernen, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung

Schulaufsicht ReBBZ

B 54 Schülerinnen und Schüler an ReBBZ

Sprache, emotionale und soziale Entwicklung

len

Bedarf für eine

SF f estgestellt wird

Schulaufsicht

Sehen, Autismus, geistige Entwicklung

Entwicklung

len, speziellen Sonderschulen g g em. § 14, Abs. 4 AO-SF festgestellt wird

Bereichen Sprache, emotionale und soziale

Entwicklung

gem. § 14, Abs. 4 AO-SF festgestellt wird Sofern in den Klassenstufen VSK, 1 und 2 der Grundschule bzw. ab der Klassenstufe 5 der Stadtteil- planung, die von den Sorgeberechtigten zu unterzeichnen ist. nach eingehender Beratung durch die allgemeine Schule ab, so muss eine Diagnostik im Rahmen des erfolgen. zum Ablauf des Halbjahres zu erstellen, in dem der

Schule.

1.Kopfteil:

mit folgenden Angaben:

Name, Vorname

Geburtsdatum

Wohnort

Schule

Klasse

Name(n) der Klassenlehrerin/des Klassenlehrers

Diese Beschreibung

Anamnese, zu bisher vorliegenden Diagnosen und Berichten, zu Beobachtungen hinsicht- lich des Lern- und Arbeitsverhaltens im Unterricht und zu den bisher durchgeführten

Diese Planung sollte folgende Aspekte enthalten:

I bellarischer Struktur mit jeweils einer Spalte zu den genannten Aspekten. Dies hat sich in den letzten Jahren an zahlreichen Schulen

Hilfe, um die Planung knapp und übersichtlich

zu fassen und auch bei etwaigen Schul- wechseln von sollte fortan verwendet werden. 17

5.Schlussteil:

Aussage zur

W wendig L nen der Grundschule, der Stadtteilschule oder des Gymnasiums unterrichtet werden. Sofern in die- lauf der Schullaufbahn De D as Hamburgische Schulgesetz regelt in auch für die beteiligten www.hamburg.de/inklusion-schule A nlagen Die in den nachfolgenden Textabschnitten (A 1.1 bis 1.8) zusammengestellten Kriterien und Leitfragen Bildungsprozess begründet als handlungsleitend anzusehen sind.

§ 3 AO-SF:

einem Schüler erheblicher Unterstützungsbedarf -beim Aufbau eines für das schulische Lernen angemessenen Lern- und Leistungsverhaltens sowie -beim Erwerb grundlegender kognitiver Strukturen festgestellt wird. Die sprachliche Entwicklung, die Motorik und sensorische Integration und die Entwicklung des Handlungsideen entwickeln, umsetzen und in Bezug auf die Zielerreichung reflekt ieren,

beobachtbar z.B. im Spielverhalten, Freizeitverhalten und/oder Lernverhalten-Grundlegende kognitive Strukturen

Kognitive/s Wissen und Fertig keiten : Profil in Intelligenzdiagnostikverfah ren aus unterschiedlichen Bereichen (Terminologie und Klassifizierung variieren): z.B. Serielles od.ϭϴ Verarbeitungsgeschwindigkeit -Lernstrategien/Lernmethodische Kompetenzen (Performanz) okognitive Lernstrategien: Logisches Denken: Wissen und Fertigkeiten organisieren und und Schlussfolgerungen ziehen (Transfer); auf verschiedenen Wahrnehmungs- und oSelbstinstruktion/Eigensteuerung: Aufmerksamkeitsrichtung und -fokussierung bei Planung und Umsetzung und Kontrolle einer Handlung (s.o.); Steuerung des eigenen Lernhandelns durch " innere Anweisung en͞, Selbstćndigke it, Informationen mathematische und sc hriftsprachliche Komp etenzen aufzubauen, so dass die allgemeinen Schulen inhaltsbezogen nur zum Teil für die Beschulung herangezogen werden,

die zeitlichen Dimensionen jedoch für Beschulung und Bewertung nicht als Maßstab dienen.-Sprachhandlungskompetenz

oSich d er Wirkung seines Handelns bewuss t sein, Verantwortung für sein Tunübernehmen oSich mit anderen vergleichen oForm der Kontaktaufnahme oSich als Teil einer Gruppe wahrnehmen oUmgang mit Konflikten-Alltagsorientierung Alltagssituationen: Individuelle Strategie im Umga ng mit Un vorhersehbare m bzw. nicht vertrauten Problemstellungen im Alltag -vorrangig, -lang andauernd? xIst der damit verbundene Unterstützungs-/Entwicklungsbedarf im schulischen Alltag abzugrenzen von einem Unterstützungs-/Entwicklungsbedarf sozialen Entwicklung? des Sp rechens und der Sprache, schu lischer Fertigkeiten, der mot orischen Funktion en, begründen?Instrumente der Diagnostik

xInformelle, kriterien geleitete Verfahren wie zum Beispiel d ie kontinu ierlic he und gezi elteBeobachtung, Interaktion, Exploration, Arbeitsproben und Lernnachweise

PFK, LSL

oder einem Schüler erheblicher Unterstützungsbedarf beim Aufbau und in der Nutzung sprachlicher Handlungskompetenz festgestellt wird, dem d urch individuel le unterrichtliche Unt erstützung oder zeitlich begrenzte

Sprache nicht erfolgreich nutzt:

xfür die Kommunikation und Interaktion

Erkenntnis, für die kognitive Entwicklung

omorphologisch-syntaktisch: ophonetisch oder/und phonologisch (Aussprache): Phoninv entar ist nicht korrekt, phonologische Prozesse sind nicht überwunden adressatengerecht eingesetzt und verstanden: oKommunikationsverhalten: kein angemessenes Dialogverhalten, Rückzug, Partysprache oSprachverstehen: N icht- bzw. Missv erstehen, Fehlinterpretationen; das

Fehlgriffe, Schweigen)

oKeine erfolgreiche Sprachbetrachtung (keine Selbstkorrektur, keine Sprachspiele)-Sprache und Denken: Auswirkungen auf die Aneignung der Welt, die kognitive Entwicklung

Grenzen bewusst sein

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