[PDF] Français La place du programme-cadre

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Ministère de l'Éducation2006

Imprimé sur du papier recyclé

ISBN 1-4249-1460-4 (imprimé)

ISBN 1-4249-1461-2 (TXT)

ISBN 1-4249-1462-0 (PDF)

05-311

© Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, 2006

Le curriculum de l'Ontario

de la 1 re

à la 8

e année

FrançaisRÉVISÉ

INTRODUCTION 1

La raison dՐtre du programme-cadre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

LՎcole de langue franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

La place du programme-cadre de franais dans le curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Le r™le de lՎlve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Le r™le des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Le r™le de lÕenseignante ou de lÕenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Le r™le de la directrice ou du directeur dՎcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE FRANÇAIS 7

Les attentes et les contenus dÕapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Les domaines dՎtude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L'ÉLÈVE 11

Le processus dՎvaluation du rendement de lՎlve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

La grille dՎvaluation du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

La communication du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

PLANIFICATION DE L'APPRENTISSAGE

ET DE L'ENSEIGNEMENT 17

Les stratŽgies dÕenseignement et dÕapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

La nouvelle approche de lÕenseignement de la grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Le programme-cadre de franais pour les Žlves en difficultŽ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

LՎlve des programmes dÕactualisation linguistique

en franais et de perfectionnement du franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

TABLE DES MATIéRES

Cette publication est postŽe dans le site Web du ministre de l'ƒducation ˆ l'adresse suivante :www.edu.gov.on.ca.

PLANIFICATION DE L'APPRENTISSAGE

ET DE L'ENSEIGNEMENT (SUITE)

LՎducation antidiscriminatoire dans le programme-cadre de franais. . . . . . . . . . . . . . 21

La littŽratie et la numŽratie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

La place des technologies dans le programme-cadre de franais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Le programme dÕorientation et de formation

au cheminement de carrire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

La santŽ et la sŽcuritŽ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

GLOSSAIRE 93

ANNEXE - FORMES DE DISCOURS ET GENRES DE TEXTES 99 1 RE

ANNÉE 23

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Communication orale . . . . . . . . . . . .24

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 2 e

ANNÉE 29

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Communication orale . . . . . . . . . . . .30

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 3 e

ANNÉE 35

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Communication orale . . . . . . . . . . . .36

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 4 e

ANNÉE 43

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Communication orale . . . . . . . . . . . .44

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 5 e

ANNÉE 53

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Communication orale . . . . . . . . . . . .54

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 6 e

ANNÉE 63

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Communication orale . . . . . . . . . . . .64

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 7 e

ANNÉE 73

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Communication orale . . . . . . . . . . . .74

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 8 e

ANNÉE 83

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

Communication orale . . . . . . . . . . . .84

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 ƒcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 Le présent document, Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année - Français, édition révisée,

2006, est destiné aux écoles de langue française; il remplace Le curriculum de l'Ontario, de la 1

re la 8 e année - Français, 1997. À compter de septembre 2006, tous les programmes de français de la 1 re

à la 8

e année seront fondés sur les attentes et les contenus d'apprentissage énoncés dans cette édition révisée du programme-cadre.

La raison d'être du programme-cadre

Ce programme-cadre maintient des attentes élevées et des contenus d'apprentissage rigoureux

pour chaque année d'études et décrit les compétences à évaluer dans toutes les écoles de

langue française de la province. Il a pour but d'informer les élèves, les parents et le public

en général sur les composantes du programme de français, de faciliter la planification de

l'enseignement et de l'apprentissage du français et d'assurer la réussite de tous les élèves

qui fréquentent l'école de langue française.

L'école de langue française

À l'école élémentaire de langue française, un apprentissage de qualité se déroule dans un

environnement propice à la quête de l'identité francophone. En effet, s'éveiller et s'ouvrir à

la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractéristiques, s'y engager

avec fierté et contribuer à la vitalité de ses institutions représentent sans aucun doute la plus-

value de l'apprentissage proposé.

C'est dans cet esprit que, conformément à la Politique d'aménagement linguistique de l'Ontario

pour l'éducation en langue française, 2004et au mandat de l'école de langue française qu'elle

sous-tend, le personnel scolaire doit tenir compte des attentes génériques suivantes :

L'élève utilise la langue française et l'ensemble des référents culturels pour exprimer

sa compréhension, synthétiser l'information qui lui est communiquée et s'en servir dans différents contextes. L'élève utilise sa capacité à communiquer oralement en français pour explorer ses propres idées, les cerner, les organiser et les partager tout en s'inspirant de ses échanges avec les autres. Dans sa planification des activités d'enseignement et d'apprentissage, le personnel enseignant

de l'école conçoit des interventions en aménagement linguistique qui réunissent les conditions

favorables à la création d'un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme

de la communauté et qui contrent les effets négatifs du contexte anglo-dominant sur la réussite

des élèves. L'école devient ainsi un milieu de bilinguisme additif qui permet d'acquérir de

solides compétences langagières en français, à l'oral et à l'écrit. Elle invite les élèves à prendre

conscience des avantages de maîtriser les deux langues officielles du Canada.

INTRODUCTION

Tous les domaines d'étude du programme-cadre de français de la 1 re

à la 8

e année proposent

des attentes qui permettent aux élèves de développer et de mettre en pratique leurs compé-

tences en littératie. Les activités d'apprentissage se déroulent continuellement en français,

qu'elles aient lieu à l'école ou hors de l'école. L'enseignante ou l'enseignant incite les élèves

à acquérir et à employer la terminologie française propre à chaque matière.

Puisqu'une langue sert aussi de véhicule à la culture qu'elle exprime, l'école doit aussi s'assurer de

créer des situations d'apprentissage qui permettront aux élèves de s'affirmer au plan identitaire.

La construction identitaire.Les attentes du programme-cadre assurent le cheminement desquotesdbs_dbs2.pdfusesText_2

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