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TRAVAILLER L'ORAL EN
MATHÉMATIQUES : RÉSOLUTION DE
PROBLÈMES EN VIDÉO
►Quoi ? ►Pourquoi ? ►Comment ? (https://audimath.math.cnrs.fr/videodimath/ ) (https://audimath.math.cnrs.fr/videodimath/resultats.html ). https://mathix.org/ https://youtu.be/GCBNNhG-TN8 https ://www.maths-et-tiques.fr/index.php/p rob-ouvertsDes problèmes sont proposés aux élèves, sous différents formats (Texte, Image, Vidéo, etc.). Les
élèves, répartis par groupe de 4-5, par affinités, sont amenés à choisir un des problèmes à résoudre.
Le but est qu'ils produisent une vidéo où ils présentent le problème et le résolvent. La vidéo peut
prendre différentes formes et sera réalisée hors temps scolaire. On leur propose dans un premier
temps de résoudre le problème mathématique et ensuite de monter un scénario, plus ou moins
élaboré, dans lequel ils mettent en scène le problème et sa résolution.Le but est de travailler les compétences et les capacités mathématiques, au travers des pratiques
langagières, pour la construction des concepts ou la résolution de problèmes. Pour partie, ce travail s'inscrit dans la perspective du Grand Oral du Baccalauréat comme unpremier travail oral. Les élèves travailleront en groupes et s'entraîneront à s'exprimer à l'oral,
compétence attendue et utile à l'oral du DNB. Dans cette optique, il est bon de conseiller à chaque élève d'intervenir dans la vidéo.Pour susciter l'envie des élèves, on peut leur montrer des vidéos d'autres élèves, réalisées
dans le même cadre. Par exemple sur le site du concours VideoDiMath et, plus particulièrement sur la page des résultats de ce concours La plupart des problèmes choisis sont des problèmes ouverts que l'on trouve sur les sites suivants :Problèmes des frères DUDU :
Problèmes de Dan MEYER :
Site Math et Tiques :
►Quand ?Temps 1Constitution des groupes
Présentation et choix des sujets
Premières recherches mathématiques sur le sujet choisi Temps 2Recherche mathématique (éventuellement en posant des questions à l'enseignant, en direct ou via l'ENT) et élaboration du scénario à rédiger. Temps 3Travail en classe en groupe pour finaliser, avec l'aide et les conseils de l'enseignant, le contenu mathématique et le scénario.Temps 4Tournage et montage de la vidéo.
Temps 5Restitution de la vidéo par l'ENT ou par clé USB. ►Qu 'en retire-t-on ? Voici un calendrier possible, qu'il faut adapter et moduler.Les élèves s'impliquent volontiers dans cette activité, étant séduits par son format inhabituel.
Il en ressort un travail important, tant sur le contenu mathématique qui semble être mieux maîtrisé, au
final, grâce à la contrainte de restitution orale, que sur les aspects techniques qui sont entièrement gérés
par les élèves eux-mêmes (les enseignants n'ont pas eu besoin d'intervenir sur ce point). Les élèves
éprouvent une certaine fierté vis-à-vis de leur production.EXEMPLES DE SUJETS PROPOSES(voir annexe 2)
SujetN°IntituléConnaissances et
savoir-faire associésCompétences travailléesDescriptifLiens vers des productions d'élèves1.Pop C orn :
par Dan Meyer- Calculer le volume d'un cylindre- Chercher - Représenter - Calculer - CommuniquerDéterminer lequel des deux cylindres formésà partir d'une feuille
A4 a le plus grand
volume.E xemple 1Exemple 2
2.Poignées de main- Utiliser le calcul
littéral pour modéliser une situation - Mettre un problème enéquation
- Résoudre une équation par essais/erreur- Chercher - Modéliser - Calculer - CommuniquerDéterminer le nombre de personnes à réunir pour échanger1 000 000 de poignées
de main.Exemple3.Palindromes(vidéo tronquée à 0:48)- Chercher
- CommuniquerDéterminer le nombre de palindromes à 3 chiffres, 4 chiffres et 5 chiffres.Exemple4.Diversion- Utiliser le calcul
littéral pour démontrer un résultat général- Chercher - Modéliser - Calculer - CommuniquerMontrer que la différence entre un nombre (compris entre10 et 99) et la somme
de son chiffre des unités et de son chiffre des dizaines est toujours un multiple de 9.Exemple 1Exemple 2
5.Télécommande :
problème des frères DUDU- Calculer des probabilités- Chercher - Modéliser - CommuniquerDéterminer la probabilité d'obtenirPPP ou FFF avec un
lancer de 3 pièces de monnaie.Exemple6.Capital :
problème des frères DUDU- Lire et interpréter un diagramme circulaire - Construire un diagramme circulaire- Chercher - Modéliser - Représenter - Calculer - CommuniquerTrouver l'erreur dans la construction d'un diagramme circulaire et la corriger.7.Réduction
par Dan Meyer- Résoudre des problèmes utilisant la proportionnalité - Modéliser une situation par une fonction - Résoudre des problèmes modélisés par des fonctions - Chercher - Modéliser - Calculer - CommuniquerSelon la dépense, déterminer l'offre de réduction ( - 20$ ou -20%) la plus intéressante.Exemple 18.Échiquier :
problème des frères DUDU- Effectuer des calculs numériques impliquant des puissances - Mener des calculs impliquant des grandeurs mesurables- Chercher - Raisonner - Calculer - CommuniquerDéterminer le nombre de pièces de 1ct à mettre sur l'échiquier.Déterminer la surface
que ces pièces peuvent recouvrir.9.Âge des filles
(extrait du filmLa Cellule de
Fermat)- Déterminer les
diviseurs d'un nombre - Décomposer un nombre en produit- Chercher - Raisonner - Calculer - CommuniquerDéterminer l'âge des trois filles à partir de la donnée du produit de leurs âges et de quelques autres indices.10.Paquet cadeau :
problème des frères DUDU- Utiliser le théorème dePythagore pour
calculer des longueurs - Mener des calculs impliquant des grandeurs mesurables- Chercher - Représenter - Raisonner - Calculer - CommuniquerDéterminer la longueur de ruban à utiliser pour emballer un paquet cadeau.EXEMPLES DE PRÉSENTATION
Version padlet :
Version papier :
Problème : Les poignées de main
EXEMPLE DE MISE EN OEUVRE
Nous vous proposons ici un protocole qui a été testé, mais d'autres aménagements sont possibles. Il nous semble judicieux de prévoir trois temps en classe.1. Présentation et choix des sujets (durée 1 heure) :
Cette phase se déroule en classe. Les élèves se répartissent par groupes - il semble important que
cette répartition se fasse par affinité pour que le travail hors du collège soit possible. On propose
plusieurs sujets sur des supports variés (photocopies, QR codes, padlets, ...). Les élèves
choisissent un sujet et commencent sa résolution.Lorsque tous les élèves ont fait leur choix, il est possible de leur montrer des vidéos déjà réalisées,
pour qu'ils aient une idée de ce qui peut être produit.Nous pouvons ensuite préciser nos attendus et pointer d'éventuelles limites. Pour que la vidéo soit
exploitable, celle-ci doit contenir une présentation succincte ou une mise en scène du problème.
De même, il peut être utile de limiter la durée - envisager une vidéo dont la durée ne dépasserait
pas quatre minutes nous semble raisonnable.2. Phase intermédiaire (résolution mathématique / scénario / ...) :
Elle se déroulera deux semaines environ après la première phase (prévoir deux fois 30 minutes).
Pendant cette phase, il est important de s'assurer que les élèves partent dans la bonne direction
d'un point de vue mathématique et aient une idée de scénario.On devra rappeler que tous les élèves doivent être présents dans la vidéo. Attention à bien
récupérer les consentements de droits à l'image si l'on veut exploiter ces vidéos hors de la classe
(voir annexe).Il est important que les vidéos contiennent une partie " écrite » (sous forme incrustée ou écrite au
tableau pour les phases théoriques). En effet, un raisonnement mathématique est difficile à suivre
uniquement à l'oral.D'un point de vue technique, il faut faire remarquer aux élèves qu'ils doivent être vigilants à la
qualité du son de la vidéo (pourquoi ne pas incruster des sous-titres par exemple ?).3. Réinvestissement éventuel : présentation des vidéos aux autres élèves de la
classe Ces devoirs permettent un réinvestissement. En effet, on peut facilement analyser le contenu,débattre des erreurs, montrer ce qui est important dans une explication. Ce réinvestissement sera
bénéfique à toute la classe.Remarques :
(1) Nous avons constaté que les élèves n'ont aucun problème technique pour le montage de la vidéo.(2) Pour rendre l'activité plus attractive, on peut suggérer aux élèves d'intégrer des bêtisiers.
ÉVALUATION DES PRODUCTIONS
Maîtrise
insuffisanteMaîtrise fragileMaîtrise satisfaisanteBonne maîtriseD1.1 :
S'exprimer à l'oralProblème non présentéDémarche non expliquée
ou très partiellementProblème partiellement présentéDémarche partiellement
expliquéeExpression fragile ou lit
un documentConfusions ou
imprécisions du vocabulaire mathématiquesProblème présentéOral fluide
Expression
satisfaisante (peut lire quelques phrases mais discrètement)Démarche expliquée
Bonne utilisation du
vocabulaire mathématiques (quelques erreurs peuvent subsister)Problème parfaitement présentéAspect théâtral mise
en évidence (ton, jeu...)Bonne utilisation du
vocabulaire mathématiquesNe lit pas
Démarche
parfaitement expliquéeD1.3 :
S'exprimer en
utilisant les langages mathématiquesCompétence
travaillée : CommuniquerConnaissances imprécisesConnaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situationConfusions ou
imprécisions du vocabulaire mathématiquesConnaissances précises, une capacitéà les mobiliser avec
éventuellement
quelques erreurs dans la formulation (ou l'écrit)Bonne utilisation du
vocabulaire mathématiques (quelques erreurs peuvent subsister)Connaissances maîtrisées, capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposerquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47[PDF] maths de seconde sauvez moi
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