[PDF] Écriture scientifique et évolution des croyances des connaissances

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Catherine

Université Paris Est, F-94010 Créteil Cedex

Laboratoire CIRCEFT-Escol, EA 4384,

Universités Paris 8 et Paris Est Créteil

catherine.delarue-breton@u-pec.fr F

HVW j GLUH DX[ SODQV

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IXUWKHUWHDFKHUWUDLQLQJ

, Web of Conferences06005 (2016)DOI: 10.1051/

SHS2shsconf/20162707

Congrès Mondial de Linguistique FranÁaise - CMLF 2016 6005

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License 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ç O maintenant . Quand maintenant . Qui maintenant . Sans me le demanderv Fire Je ne serai pas seul les premiers tempsv [É] Je vais avoir de la compagniev Pour commencerv Quelques pantinsv Je les supprimerai par la suitev Si je peuxv Samuel 2eckett yll,odCpasq LÕinnommablev Paris x Minuitq 'é1v

Si lÕon sÕaccorde assez unanimement Ð cÕest ˆ dire aux plans simultanŽment scientifique et institutionnel

Ј reconnaitre que lÕinitiation ˆ la recherche est devenue nŽcessaire dans la formation des enseignantsq

les modalitŽs de cette initiationq ses visŽes et ses effets font cependant peu lÕobjetq encoreq dÕun

consensusq et dans certains casq divisentv Nous avons pu Žtudier ˆ diverses reprisesq ˆ partir de diffŽrentes

versions des mŽmoiresq le r™le de lՎcriture scientifique dans lÕappropriation des concepts thŽoriques par

les Žtudiants de master MDDU d en formation initiale voir notamment Felarueé2retonq dld, h Felarueé

2reton u 3rinonq yldp h Felarueé2retonq yldg h Felarueé2reton u Folignierq yldgsv Nous avons ainsi pu

mettre au jour dÕune part la diversitŽ de ces modes dÕappropriationq etq en corrŽlation avec celleéciq la

diversitŽ des modes dÕanalyse des situations scolairesq et dÕautre part des formes dՎvolution ou de

stagnation des croyancesq connaissancesq conceptions de ces futurs enseignants sur le mŽtierq sur les

Notre propos est ici de nous poser des questions comparablesq concernant le rapport entre appropriation

thŽorique et Žvolution des conceptionsq non plus ˆ propos dÕenseignants en formation initialeq mais ˆ

propos dÕenseignants titulaires en reprise dՎtudeq parfois euxémmes formateursq inscrits en master

MDDU avec validation des acquisv Nous questionnons ainsi le r™le de la recherche et de lՎcriture

scientifique dans la formation continue des enseignantsv

8( 9/*%':%'(

lÕau cstorisation du sujet Žcrivant Felarueé2retonq yld,asq suppose un double mouvement dÕintŽgration

dans une communautŽ discursive et de distanciation viséˆévis de cette communautŽv LՎcriture

scientifique est au fondement de ce processusq au cours duquel lÕauteur de mŽmoire sÕapproprie des

Les appuis thŽoriques que nous convoquons pour cette contribution concernent donc dÕabord les

propriŽtŽs de lՎcritur e scientifiquev

Notre visŽe est cependant dՎvaluer lÕimpact de ce double mouvement de la pensŽe scientifique sur

lՎvolution des croyancesq connaissances ou conceptions que les auteurs de mŽmoire ont des diffŽrents

aspects du mŽtier v Nous nous appuierons donc pour penser cette question complexe sur une seconde sŽrie dÕapports thŽoriques concernant prŽcisŽment ces croyances et autres conceptionsv , Web of Conferences06005 (2016)DOI: 10.1051/

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1.1 Les propriétés de l'écriture scientifique

Celles-ci ont été étudiées à partir de diverses approches, analysant aussi bien les textes scientifiques de

chercheurs confirmés que ceux de débutants. Ce sont ces derniers travaux que nous retenons pour cette

étude, et plus particulièrement ceux qui concernent les propriétés des textes produits par des chercheurs

en formation, tenus d'écrire un mémoire (de doctorat ou de master).

1.1.1. Approche énonciative des écrits des étudiants

F. Boch notamment, dans un article consacré à l'écriture scientifique des doctorants, et qui étudie des

caractéristiques énonciatives du genre Žcrit scientifique (Boch, 2013), met en avant trois domaines

principaux susceptibles montrer des variations dans les positionnements d'auteur. Elle qualifie ces

domaines de " zones clignotantes de l'écrit scientifique, en ce qu'elles tiennent une place importante dans

les études descriptives des "manières de faire" des chercheurs [...] et sont également reconnues comme

sources de difficultés chez les étudiants [...]. » (ibid., 545). Ces dimensions sont les suivantes :

•Positionnement de l'auteur dans un texte à visée objectivante •Légitimation de l'objet d'étude •Intégration des sources

Pour le premier item, il s'agit de mieux comprendre comment l'auteur de mémoire s'implique

personnellement et prend position dans une recherche à visée objective et généralisante, position parfois

perçue à tort par les étudiants comme relevant de la neutralité. Dans une perspective du même ordre, nous

avons nous-même montré (Delarue-Breton, 2016) dans quelle mesure les étudiants sont confrontés dans

ce travail d'écriture spécifique à la nécessité de créer eux-mêmes, à des fins de renouvèlement

scientifique, ce qui l'a déjà été par d'autres, ailleurs et auparavant - nous reprenons à Winnicott

(1975/1971) la formule crŽer le dŽjˆélà - autrement dit de s'approprier des savoirs théoriques en vue

notamment de les exploiter dans l'analyse des données, et non de les mentionner à des fins de simple

restitution. Cet usage propre des savoirs théoriques est une caractéristique souvent implicite de l'accès au

niveau Master 2 du cursus universitaire : alors que l'étudiant de licence voit ses écrits valorisés le plus

souvent sur le critère principal de la restitution convenable (formulation adaptée, absence de contresens,

connaissance de l'environnement du concept etc.), il est attendu de l'étudiant de master qu'il exploite lui-

même - donc qu'il intériorise - ces savoirs pour nourrir et mener à terme son propre questionnement, ce

qui entraine un changement de posture souvent peu enseigné à ce niveau.

Le deuxième item concerne la justification de l'objet de recherche, qui amène cette fois-ci, dans un

mouvement inverse à celui précédemment évoqué, l'étudiant à donner une légitimation externe à son

propre choix, en s'appuyant par exemple sur d'autres travaux en cours sur le même thème, ou, à l'opposé,

sur le caractère manquant de tels travaux dans la production scientifique, ou encore sur les contradictions

présentes dans les publications scientifiques, qui supposent de continuer à creuser la question, à légitimer

telle ou telle approche etc.

Le troisième item, concernant l'intégration des sources, se décline en trois possibilités (Boch, opv citvq

558):
•Citation directe avec guillemets •Reformulation •Évocation

Dans le premier cas (mode de référencement privilégié des chercheurs débutants), la citation reprend

l'énoncé évoqué sans modification, limitant ainsi ce que Frier (1998) nomme les risques interprŽtatifs.

Dans le deuxième cas, la reformulation du propos d'autrui permet la prise en compte de la parole de

l'auteur du mémoire : elle est donc susceptible de traduire davantage le positionnement de l'auteur du

mémoire ou son implication vis-à-vis du savoir mentionné, mais comporte de ce fait un risque

d'interprétation plus grand. Dans le troisième cas, l'auteur du mémoire évoque le savoir concerné sans le

définir ou en résumer la teneur ; il peut aussi (Delarue-Breton, 2016) faire allusion - sans mentionner à

nouveau le nom du ou des auteurs source(s) - à un concept suffisamment cité dans son texte (ou plus

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largement suffisamment partagŽ au sein de la communautŽ discursives pour que sa rŽfŽrence ne fasse pas

Nous verrons plus loin que lՎtude de ces items dans notre corpus permet de mieux comprendre la

ne sont cependant pas suffisants pour rendre compte des tenants et aboutissants de lÕappropriation

conceptuelle au sein du genre spŽcifique que reprŽsente le mŽmoire de master MDDUv

8?8?B?(@'(6'*#'(ÉcÉritue ueÉsnfuteqéév(

Le mŽmoire de master MDDUq partie prenante de la formation des enseignants depuis la publication de

lÕarrtŽ du y' aožt ylda a q sÕinscrit dans un paysage universitaire complexeq o le type dՎcrit mémoire

Dn termes de traditionq nous pouvons Žvoquer la sŽparationq ˆ lÕuniversitŽq entre Ç mŽmoire de

recherche È et Ç mŽmoire professionnel Èq le premier invitant son auteur ˆ une poursuite dՎtudes et

ylda prŽcise notamment que Ç chaque Žtudiant rŽalise un mŽmoire de master qui doit avoir un contenu

disciplinaire et de recherche en relation avec la finalitŽ pŽdagogique et les pratiques professionnelles Èv

Le cadre institutionnel du mŽmoire de master MDDU le dŽfinit donc bien comme un mŽmoire relevant

simultanŽment du scientifique et du professionnelq ce qui vient revisiter les conceptions qui prŽvalaient

jusquÕalors ˆ lÕuniversitŽv

Fu c™tŽ de la formation des enseignantsq assurŽe depuis dCCl et jusquÕen ylda par les IUUM

q il sÕagissait

Žgalement pour les futurs enseignants ou enseignants en formation continue de produire un mŽmoire dit

dÕune mme acadŽmie voir notamment 3rinonq ylla h 3rinon u Puigueq yll, h 3rinon u Puigueq

yllgsv 3e sont donc trois types de mŽmoires antŽrieurs au mŽmoire de master actuel qui contribuent ˆ

brouiller le genre discursif actuel du mémoire de master MEEFv

Pour leurs auteursq il sÕagit selon nous voir notamment Felarueé2retonq yld,bs de produire un mŽmoire

qui sՎlabore conjointement ˆ une recherche rŽelleq nous entendons par lˆ un mŽmoire qui vise la

plan thŽorique comme au plan mŽthodologiquev Mais ce mŽmoire doit Žgalement porter sur un objet

explicitement professionnelq que celuiéci concerne des objets Ç micro È par exemple lÕaction de

Ç mŽso È par exemple la politique des circonscriptionsq les prescriptions institutionnellesq les pratiques

dՎtablissement etcvs ou des objets Ç macro È par exemple les politiques Žducatives nationales ou

disciplines scientifiques qui sÕintŽressent ˆ lՎducationq lÕenseignement ou la formation sont ici

potentiellement concernŽesq et aucune nÕest privilŽgiŽe ou nÕa vocation ˆ lՐtre plus quÕune autre ibid.,

pdsv

Notons enfin que le public concernŽq constituŽ dÕenseignants en formation initialeq mais aussi

dÕenseignants ou de formateurs dÕenseignants en formation continue ou en reprise dՎtudeq sÕinitie lors de

lՎlaboration du mŽmoire ˆ un nouveau mode de socialisation universitaireq susceptible de lui permettre

de construire ou de renouveler son identitŽ professionnelleq en sÕappropriant de nouveaux modes Ð

scientifiques Ð dÕanalyse des situations en lien avec le mŽtierv

LՎcriture dÕun mŽmoire de master MDDU entraine donc potentiellement des tensions entre trois posturesq

susceptiblesq si elles sont reconnues ou identifiŽesq de dynamiser la rŽflexion entrepriseq ou de la

2retonq yld,bs x

¥!La posture dՎtudiant restitution de savoirs , Web of Conferences06005 (2016)DOI: 10.1051/

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•ÉLa posture dÕapprentiéchercheur production de savoirs •ÉLa posture dÕenseignant transmission de savoirs

3es diffŽrentes formes de rapport au xs savoir ssq parce quÕelles convoquent aussi des savoirs produits et

formulŽs ailleursq nous conduisent ˆ prendre en compte les diffŽrentes formes de dialogisme susceptibles

dՐtre attestŽes dans les mŽmoiresv

Au delˆ des formes de dialogisme prŽsentes dans tout acte de paroleq la nŽcessitŽq pour un auteur de

mŽmoireq de dialoguer avec les auteurs qui lÕont prŽcŽdŽ pour Žlaborer son cadre thŽoriqueq et

sÕapproprier les savoirs dŽjˆ disponibles sur sa question de rechercheq entraine en effet des formes

spŽcifiques de dialogisme quÕil convient de prŽciserv Nous entendons par dialogisme le feuilletage des

voix qui traversent le propos du mŽmoireq que ces voix soient maitrisŽes on parlera plut™t dans ce cas de

polyphoniesq ou quÕelles ne le soient pas voir notamment sur ces distinction 2resq yllpsv

3e dialogismeq qui convoque explicitement ou plus indirectement des positions thŽoriques lui prŽexistantq

se double par ailleursq puisque nous parlons de mŽmoires de masterq dÕune prŽoccupation ou dÕun

dialogue plus souterrain avec lÕinstance Žvaluative que peut reprŽsenter le juryq ouq plus largementq le

lecteurv On peut ainsi considŽrer que certains glissements Žnonciatifs attestent de ce dialogueélˆq et

traduisent les reprŽsentations qui peuvent tre celles de lÕauteur du mŽmoire concernant le genre dՎcrit

attenduq auquel il tenteq dans une certaine mesureq de se conformer Felarueé2retonq yld,asv Fe ce point

de vueq la valeur accordŽe aux savoirs thŽoriques convoquŽsq et leur r™le dans la recherche conduite etq

conjointementq dans lՎlaboration du mŽmoireq nous apparaissent fondamentauxq et donc mŽritent dՐtre

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