Atelier_du_langage_10.pdf
L'ouvrage que vous allez découvrir est le deuxième de cette nouvelle d'urgent à communiquer. […] ... S'il vous plaît laissez-moi voir le Palais japo-.
LEÇONS + EXERCICES
vous emploierez les adjectifs accompagnés d'un com- plément. 7 Complétez les phrases à l'aide d'un comparatif ou ... s'il vous plaît ! f.
Aimer les maths un pari fou?
24 mai 2019 chapitre à Monsieur le ministre et vous verrez s'il s'en sortira mieux! Que nenni. S'il n'a pas plus l'idée des opérations.
N° 5 > décembre 2018-janvier-février 2019
9 déc. 2018 Dieu et nous merci Jésus. » ... Aider maman à faire la crèche et mettre Jésus dans la mangeoire. ... S'il vous plaît
Comment gérer lindiscipline en classe ? 1
Sans l'aide d'une équipe sérieuse d étudiants en psychologie qui participèrent aux mathématiques menées par des enseignants de l'école primaire.
Guide de survie du professeur confronté à des élèves dys
Que cela soit un intérêt de longue date de votre part ou que vous ne soyez Néanmoins s'il fallait résumer les difficultés des dys en classe à un seul ...
Soutien à lapprentissage de la coopération en classe :
Les habiletés sociales (relations avec les pairs aides
juin 2000
MATH. ECOLE. Géométrie pascale. Be Rallye mathématique transalpin : finale "Toute la classe vous remercie ... chacun a ... Un instant s'il vous plaît !
Catalogue doutils pédagogiques pour répondre aux situations d
Quel devenir pour un enfant en difficulté scolaire en particulier s'il est désigné caractéristiques des troubles suivants afin de vous aider à les ...
mathématiques au cycle 4 - motivation engagement
https://maths.ac-creteil.fr/IMG/pdf/brochure_cyc60fb.pdf
RemerciemenWV
Ce travail n'aurait pas été possible sans l'aide de plusieurs personnes que j'aimerais remercier ici.
Óa reconnaiVVance VGaTreVVe WouW TGaborT aux auWoriWéV Tu MéparWemenW Te lGInVWrucWion Publique Tu
canWon Te Ńribourg qui onW accepWé Te mGouvrir leV porWeV TeV écoleV fribourgeoiVeV.Je WienV auVVi à exprimer ma reconnaiVVance enverV WouV leV enVeignanWV qui onW parWicipé à ceWWe
recUercUe. IlV onW faiW preuve TGune granTe TiVponibiliWé en accepWanW TGêWre TérangéV Te nombreuVeV
foiV au courV Te lGannée Vcolaire en accueillanW une perVonne qui venaiW filmer leurV leçonV. Je
remercie auVVi WouV leV enVeignanWV Te la Glâne eW Te la VeveyVe Tu canWon Te Ńribourg avec leVquelV
jGai lGoccaVion Te collaborer J leurV remarqueV eW leur expérience me furenW TGune aiTe précieuVe TanV
lGélaboraWion Tu moTèle TGanalyVe Te la geVWion Te lGinTiVcipline en claVVe.SanV lGaiTe TGune équipe VérieuVe T éWuTianWV en pVycUologie qui parWicipèrenW aux enregiVWremenWV
viTéoV TeV TifférenWeV leçonVH ce Wravail nGauraiW paV pu Ve réaliVer. Je WienV à leur exprimer ma
graWiWuTe pour leV UeureV paVVéeV TanV TeV claVVeV en ViWuaWion VouvenW peu conforWable Te
cameraman.JGaTreVVe encore un granT merci à Ó TUierry ProginH WecUnicien Te lGinVWiWuW Te pVycUologie Te
lGUniverViWé Te ŃribourgH qui VuW WoujourV Tépanner UabilemenW un orTinaWeur quelquefoiV récalciWranW
à Von uWiliVaWeur
Je ToiV encore exprimer ma graWiWuTe à WouWe lGéquipe Te la cUaire Tu TéparWemenW Te pVycUologie
eW à Óme ÓicUelle MeliègeH maîWre-aVViVWanWe au TéparWemenW Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te
Ńribourg pour leurV nombreux conVeilV qui me permirenW TGavancer TanV la réaliVaWion Te ce Wravail.
Je WienV encore à remercier Ó. Jean-Luc GurWner ProfeVVeur au TéparWemenW Te péTagogieH Ó.
ÓicUael ReicUerWVH ProfeVVeur aVVocié au TéparWemenW Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te Ńribourg eW
Ó. AlberWo ÓunariH ProfeVVeur à la faculWé Te pVycUologie eW TeV VcienceV Te lGéTucaWion Te Genève
pour leurV lecWureV criWiqueVH leurV remarqueV eW leurV précieux conVeilV.JGaTreVVe une reconnaiVVance parWiculière à Ó. Jean ReWVcUiWYkiH ProfeVVeur orTinaire au TéparWemenW
Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te Ńribourg pouravoir accepWé Te Tiriger ceWWe WUèVe eW Vuivi Va
progreVVion en me proTiguanW Te nombreuVeV VuggeVWionV eW recommanTaWionV qui me furenWWoujourV WrèV profiWableV.
JGaTreVVe auVVi un granT merci à Óme AgnèV Jobin pour Va lecWure aWWenWive Tu manuVcriW eW VeV
conVeilV. Son Wravail a largemenW conWribué à la liVibiliWé Tu WexWe. parenWVH ce Wravail nGauraiW cerWainemenW jamaiV vu le jour. Que WouWeV ceV perVonneV eW WouV meV amiV accepWenW lGexpreVVion Te ma profonTe reconnaiVVance. ŃribourgH Técembre 2000 Óarc Sieber 3Table des matières
Sommaire
1. Introduction ......................................................................................................................................... 9
2. Les modèles théoriques de la discipline en classe ............................................................................. 12
2.1 Introduction ................................................................................................................................. 12
2.2 Les comportements indisciplinés en claVVe ................................................................................. 15
2.3 Les recherches préliminaires ....................................................................................................... 16
............................. 172.4.1 Remarques à propos du modèle de Redl et Wattenberg ....................................................... 19
2.5 Modifier le comportement indiscipliné : le modèle néo-comporWemenWal................................... 19
2.5.1 Efficacité mais rareté des renforcements positifs ................................................................. 20
2.5.2 Remontrances et punitions ................................................................................................... 20
n de la classe : le modèle de Kounin ................................................... 21 ....................... 21 .................. 232.6.4 La vigilance .......................................................................................................................... 24
........................................................ 25 ........................... 25apprentissages sociaux .................................................................................................................. 25
.......................................... 262.7.4 Définitions des comportements indisciplinés en claVVe Velon Moyle (1986) ........................ 28
2.8 Synthèse des concepts théoriques ................................................................................................ 29
2.8.1 Vigilance et types de leçons ................................................................................................. 29
2.8.2 Aspect public TeV événemenWV en claVVe............................................................................... 30
oppositionnel avec provocaWion eW Wrouble TeV conTuiWeV ...................................................................... 32
3.1 InWroTucWion ................................................................................................................................. 32
3.2 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ (TDAH) ........................................................... 33
3.2.1 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en milieu scolaire ͗ dĠfinition et
interventions ................................................................................................................................. 34
3.2.2 PrĠǀalence, Ġtiologie du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ ............................. 38
43.2.3 Diagnostic du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en psychologie scolaire ........ 39
3.2.4 MiagnoVWic TifférenWiel eW WroubleV aVVociéV ......................................................................... 42
hyperactivité .................................................................................................................................. 44
3.3 Le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV .................................... 45
3.3.1 Prévalence Tu Wrouble oppoViWionnel eW Tu Wrouble TeV conTuiWeV ...................................... 47
3.3.2 CaracWériVWiqueV TeV milieux familiaux ................................................................................. 48
3.3.3 Le moTèle familial Vocio-inWeracWionnel Te PaWWerVon (1992) .............................................. 50
3.3.4 ComorbiTiWé enWre le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV 54
inWeracWionnel Te PaWWerVon........................................................................................................... 54
3.3.6 InefficaciWé TeV inWervenWionV ............................................................................................... 54
3.4 Le rejet de l'enfant par ses pairs ͗ reǀue de recherches ............................................................. 55
3.4.1 Le queVWionnaire VocioméWrique ........................................................................................... 55
3.4.2 La valeur prĠdictiǀe du rejet de l'enfant sur sa future adaptation sociale .......................... 55
3.4.3 LeV TéWerminanWV Tu rejeW .................................................................................................... 57
3.4.4 Le pUénomène circulaire Tu rejeW ........................................................................................ 58
3.4.5 ÓoTèle Tu proceVVuV Te rejeW Velon Coie (1990) ................................................................. 60
......................................................................... 634.1. Typologie TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .............................................................................. 64
4.2. L'intĠgration sociale des Ġlğǀes indisciplinĠs et leur rĠpartition en deudž groupeV ................... 69
4.2.1. Le sociogramme ͗ outil d'Ġǀaluation et d'interǀention ....................................................... 70
4.2.2. La VWrucWure VyVWémique Tu groupe-claVVe .......................................................................... 73
4.3 LeV WroiV geVWionV Te la TiVcipline en claVVe J la geVWion prévenWiveH organiVaWionnelle eW réacWive
........................................................................................................................................................... 75
4.3.1. La geVWion prévenWive .......................................................................................................... 78
4.3.2. La geVWion organiVaWionnelle ................................................................................................ 79
4.3.3. La geVWion réacWive ............................................................................................................... 82
4.3.4. LeV TiverVeV formeV Te geVWion réacWive .............................................................................. 84
4.3.5. L'analyse de la gestion rĠactiǀe ........................................................................................... 89
4.4. Le moTèle Te geVWion Tifférenciée Te la TiVcipline .................................................................... 90
................................................................................................. 955.1 HypoWUèVeV généraleV ................................................................................................................. 95
5.2 PopulaWion ................................................................................................................................... 96
55.2.1 Choix de la population .......................................................................................................... 96
5.2.2 RéparWiWion TeV élèveV TanV leV claVVeV ................................................................................ 96
5.2.3 CaracWériVWiqueV TeV enVeignanWV ......................................................................................... 96
5.3 ProcéTure .................................................................................................................................... 96
5.3.1 LeV leçonV ............................................................................................................................. 96
5.3.2 Consignes prĠalables ă l'obserǀation donnĠes audž enseignants ......................................... 97
5.3.3 MĠthode de recueil des donnĠes d'obserǀation ................................................................. 97
5.3.4 InVWrumenWV Te meVure ........................................................................................................ 97
5.3.5 MĠthode d'obserǀation ...................................................................................................... 100
5.3.6 ŃiTéliWé TeV obVervaWionV .................................................................................................... 101
5.4 MémarcUe Te la préVenWaWion TeV réVulWaWV .............................................................................. 102
6. L'obserǀation du rejet et de l'indiscipline dans les groupes-claVVe ................................................ 103
6.1 Le pourcentage d'Ġlğǀes "inTiVciplinéV» .................................................................................. 103
6.2 SWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV "inTiVciplinéV» ................................................................... 104
6.3 ConVWiWuWion Te Teux groupeV Te leçonV Velon leV VWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV
"inTiVciplinéV» ................................................................................................................................. 105
6.4 MuréeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» eW leurV
camaraTeV Te claVVe ........................................................................................................................ 107
6.5 Influence des matiğres enseignĠes, de l'edžpĠrience de l'enseignant et des types
6.6 MifférenceV enWre leV profilV comporWemenWaux TeV élèveV "inTiVciplinéV» eW Te leurV
camaraTeV ....................................................................................................................................... 110
6.7 ComparaiVon TeV profilV comporWemenWaux enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW leV
élèveV "inTiVciplinéV» non rejeWéV ................................................................................................... 113
6.8 LeV comporWemenWV TeV camaraTeV enverV leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW non rejeWéV . 115
6.9 MifférenceV Te profilV comporWemenWaux TeV camaraTeV TeV Teux groupeV ........................... 117
6.10 RéVumé eW concluVion Vur leV caracWériVWiqueV TeV élèveV ...................................................... 118
7. La geVWion réacWive J TifférenceV enWre leV Teux groupeV ................................................................ 121
7.1 Les messages ͨde disciplineͩ de l'enseignement ..................................................................... 121
7.2 ŃeeT-back nĠgatifs et positifs adressĠs ă l'Ġlğǀe ͨindisciplinĠͩ ............................................... 124
7.3 LeV formeV Te geVWion réacWive J Tifférence enWre leV Teux groupeV ........................................ 126
7.3.1 ProcéTure générale Tu WraiWemenW TeV obVervaWionV ........................................................ 126
7.3.2 RéparWiWion TeV formeV Te geVWionV réacWiveV enWre leV Teux groupeV .............................. 128
7.4 RéVumé TeV réVulWaWV eW concluVion .......................................................................................... 131
8. Gestions différenciées et stratégies de gestions ............................................................................... 132
68.1 GeVWionV TifférenciéeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .......................................................... 132
8.1.1 GeVWionV Tu comporWemenW Te TiVWracWion ........................................................................ 133
8.1.2 GeVWionV Tu comporWemenW impulVif .................................................................................. 133
8.1.3 GeVWionV Tu comporWemenW TérangeanW ............................................................................ 134
8.1.4 GeVWionV Tu comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur ou agreVVif ................................ 135
8.1.5 GeVWionV TifférenciéeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV au Vein Te cUaque groupe ....... 136
8.1.6 GeVWionV TeV TiverV WypeV Te comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV Teux
groupeV ........................................................................................................................................ 139
8.2 Stratégies de gestions des différents types de comporWemenWV inTiVciplinéV ............................. 141
8.2.1 SWraWégieV Te geVWionV Te la TiVWracWion .............................................................................. 143
8.2.2 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW impulVif ............................................................ 144
8.2.3 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW TérangeanW ou provocaWeur ............................. 145
8.2.4 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur eW agreVVif............ 146
8.2.5 ConcluVion eW TiVcuVVion J éliminaWion ou remplacemenW Tu comporWemenW inTiVcipliné ?
..................................................................................................................................................... 147
9. NfficaciWé TeV geVWionV ..................................................................................................................... 151
9.1 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW Te TiVWracWion .................................................... 152
9.2 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW impulVif ............................................................. 153
9.3 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW TérangeanW ....................................................... 154
9.4 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur ou agreVVif ........... 155
9.5 NffeWV TifférenciéV TeV geVWionV cUeY leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV ................................... 156
9.6 NffeWV TifférenciéV TeV geVWionV cUeY leV élèveV "inTiVciplinéV» non rejeWéV ............................ 158
9.7 ConcluVion ................................................................................................................................. 159
10. RéVumé eW concluVion .................................................................................................................... 162
10.1 RéVumé TeV réVulWaWV TeV obVervaWionV .................................................................................. 162
10.2 ŃormulaWion Te quelqueV réVerveV .......................................................................................... 168
10.3 ConcluVion J applicaWion TeV réVulWaWV au moTèle Te geVWion Tifférenciée ............................. 170
10.4 PerVpecWiveV Te recUercUeV ..................................................................................................... 175
Bibliographie ....................................................................................................................................... 177
ANNEXE ............................................................................................................................................ 189
MANUEL D'UTILISATION DE LA GRILLE D'OBSERVATION ͗ LES INTERACTIONS INDISCIPLINEES ENCLASSE ............................................................................................................................................. 189
CATEGORIES CONCERNANT L'ENSEIGNANT .................................................................................... 189
C............................................................................... 192................................................................................................. 196
7 .......................... 196RéVumé ............................................................................................................................................ 196
....................................................................................................................................... 196
8 PREMIERE PARTIE
VNRS UN ÓOMNLN MN GNSTION
91. Introduction
Elle doit même réaliser cette tâche en collaboration avec les parents dans le reVpecW TeV TiverVeV
valeurV familialeV eW culWurelleV. AinViH quelqueV commiVVionV canWonaleV VonW-elleV cUargéeV Te
proposer des projets d'Ġducation gĠnĠrale destinĠs ă l'enseignement prĠscolaire, primaire et
La fonction Ġducatiǀe de l'Ġcole a toujours edžistĠ mais de façon WaciWe. Un enVeignanW ne pouvaiW
assurer l'instruction des Ġlğǀes sans gĠrer des rğgles de conduites au sein du groupe. Il ne pouǀait
Chaque enseignant a transmis des règles de conduite, règles négociées ou non avec les élèves, mais
règleV qui Ve VonW WraTuiWeVH TanV cUaque claVVeH en aWWenWeV Te comporWemenW. ImpliciWemenWH leVenfanWV TéveloppaienW un Vavoir-ġtre lors de leĕons, ă l'occasion de dĠplacements dans les couloirs
de comportement en classe et à l'Ġcole. Le ǀĠritable dĠfi en ce domaine consiste ă ne pas opposer
dans des apprentissages pédagogiques. Le challenge actuel consiste à articuler ces deux dimensions
et ă les considĠrer au serǀice l'une de l'autre.présente des troubles de comportement au Veuil Te Va VcolariVaWion pourraiW voir ceux-ci Ve mainWenir
et se renforcer s'il ne parǀient pas ă s'intĠgrer au groupe-claVVe. Me nombreuVeV recUercUeV
de graǀes problğmes sociaudž ă l'adolescence et ă l'ąge adulte. (Coie Θ Dodge, 1983 ; Ollendick,
scolaires, respecter des règles de conduite en classe et s'intĠgrer au groupe de camarades sont
certainement les trois priorités à accorder à tout élève. Cependant, ces objectifs sont difficiles à
Te la populaWion (American PVycUiaWric AVVociaWionH 1996). Une liWWéraWure VcienWifique conViTérable
traite de ces troubles et notamment du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ. Il est reconnu
actuellement que les enfants qui en sont atteints présentent un véritable trouble d'attention liĠ ă
répercussions touchent les apprenWiVVageV VcolaireVH le reVpecW TeV règleV Te comporWemenW eW leV
possibilitĠs d'intĠgration sociale, soit les trois adžes prioritaires du dĠǀeloppement harmonieudž de
10conduites ont leur aǀenir tout autant compromis mġme si l'edžplication de leurs difficultĠs est
différente. Ces enfants ne sont pas les seuls à supporter ces difficultés. Leurs camarades de classe et
leurV enVeignanWV en pâWiVVenW auVVi eW leurV réacWionV peuvenW même conWribuerH bien
involonWairemenWH à aiguiVer le problème. La VociéWé VouUaiWe acWuellemenW fournir aux élèveV eW aux
enseignants des moyens de rĠfledžion sur la gestion de l'indiscipline, sur la maniğre de permettre ă
chacun de trouver sa place TanV Von groupe Te Wravail eW Vur leV conTiWionV qui favoriVenW le
sociale des élèves.Monner aux enVeignanWV TeV moyenV Te réflécUir à leur rôle éTucaWif eW noWammenW leV amener à Ve
moTuleV Te formaWion repoVenW Vur leV acquiV Te cUaque enVeignanW eW la réaliWé Te Va claVVe. SinonH
quotidienne. Mais cette formation continue doiW auVVi repoVer Vur TeV TonnéeV VcienWifiqueV
dĠtaillĠes de la relation entre les comportements de l'enseignant et ceudž des Ġlğǀes. Enfin, elle doit
Le premier objectif de cet ouǀrage consiste ă proposer un modğle de gestion de l'indiscipline basĠ
sur la pratique quotidienne des enseignants et sur des bases scientifiques reconnues. Ce modèle,prĠsentĠ en dĠtail au chapitre 4, est destinĠ audž enseignants. Il s'appuie sur des concepts théoriques
Te la geVWion Te la TiVcipline réVuméV au cUapiWre 2 eW inWègre une claVVificaWion TeV comporWemenWV
indisciplinĠs. Cette typologie est issue de rĠsultats de recherches sur le dĠficit d'attention aǀec ou
sans hyperactivité, sur le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW Vur le Wrouble TeV conTuiWeV. Une
synthğse des recherches en milieu scolaire de ces trois troubles figure au chapitre 3. Il s'agit donc
compte de l'Ġlğǀe en difficultĠ mais de l'ensemble du groupe-claVVe. Me pluVH ce moTèle eVW
Ġtroitement liĠ ă la fonction d'enseignement. GĠrer l'indiscipline ne peut pas s'effectuer au
Le VeconT objecWif viVe à meWWre en éviTence la manière TonW leV enVeignanWV réagiVVenW à TeV
comporWemenWV inTiVciplinéV au courV Te leçonV. Il s'agit en fait de l'une des dimensions de notre
modèle de gestion. Différencient-ilV leurV geVWionV en WenanW compWe TeV TiverV WypeV Te
difficulté présentĠe par l'Ġlğǀe ͍ L'intĠgration sociale de l'Ġlğǀe jugĠ indisciplinĠ a-W-elle un lien avec
la forme de gestion utilisĠe par l'enseignant ͍ Est-elle liée aux WypeV Te comporWemenWV préVenWéV
par l'Ġlğǀe en classe ͍LeV réponVeV TéWailléeV à ceV queVWionV figurenW à parWir Tu cUapiWre 5 eW conVWiWuenW la parWie
spécialement conçu à cet effet: "les interactions indisciplinées en classe». Au moyen Te ceWWe grilleH
nouV avonV procĠdĠ ă l'obserǀation edžhaustiǀe, seconde par seconde, de 36 leĕons de franĕais et de
11été analysés avec, en toile de fond, le souci de répondre toujours à la même queVWion J "commenW leV
maîWreV gèrenW-ils l'indiscipline en enseignant ͍ͩ. La synthğse des rĠsultats et leur application au
ManV la VuiWe Te ceW ouvrageH nouV uWiliVeronV fréquemmenW leV WermeV Te comporWemenWV
comportements en des actes délibérés serait une démarche qui ne tiendrait pas compte des acquis
VcienWifiques rĠalisĠs dans le domaine des troubles de comportement chez l'enfant. 122. Les modèles théoriques de la discipline en classe
2.1 Introduction
consiste à mettre en évidence quelques concepts issus de recherches expérimentales sur lesquels
appuyer notre propre modğle et l'analyse de notre recherche.AprèV une brève revue Te la liWWéraWure Vur leV comporWemenWV inTiVciplinéV en claVVe eW Vur leV
recUercUeV préliminaireV TanV le Tomaine Te la geVWion Te la TiVciplineH nouV nouV référeronV à TeV
Moyle eW Te VpécialiVWeV néocomporWemenWaliVWeV. Le cUoix Te Ve référer à ceV auWeurV réViTe TanV le
une inciTence Vur WouV leV membreV Tu groupe eW eVW influencée par WouV. CUacun y réagiW à Va
nouvelle émiVVion Te ceV comporWemenWV. Nn ce VenVH leV comporWemenWV inTiVciplinéV fonW parWie
d'un processus circulaire et s'inscriǀent comme les ĠlĠments d'un cercle ǀicieudž. De mġme, la gestion
de ces comportements indisciplinés ne consiste pas à appliquer quelques méthodes centrées sur le
gĠnĠralement, ͨcomment gĠrer l'indiscipline tout en enseignant ͍ͩ. Car la gestion de l'indiscipline ne
théorie qui ǀise ă aider les enseignants ă comprendre l'indiscipline comme un phĠnomğne de
Kounin (1970) fut le premier à présenter une analyse scientifique des communicaWionV en claVVeentre l'enseignant et les Ġlğǀes. Yuant ă Doyle (1986), il est l'un des spĠcialistes actuels de l'analyse
néocomportementaliste nous permettra de recueillir des informations sur l'efficacitĠ de certaines
réactions de gestion des enseignants.D'autres auteurs, dignes d'intĠrġt, se sont intĠressĠs ă la discipline en classe. Charles (1997) distingue
ceux qui ont développé un modèle théorique Te ceux qui Ve VonW pluV axéV Vur la praWique Te la
geVWion. Le Wableau 2.1 réVume leV apporWV VpécifiqueV eW leV concepWV généraux Te GinoWW (1971) eW
GorTon (1979H 1989) alorV que le Wableau 2.2 VynWUéWiVe leV principaleV noWionV Te quelqueV moTèleV
pragmaWiqueV. 13Tableau 2.1 : spécificités et concepts généraux des modèles théoriques de Ginott et
GorTon. MGaprèV CUarleV (1997H pp. 75-97 eW 199-223).Modèles de
TiVcipline
ApporWV VpécifiqueV Tu
moTèleConcepWV principaux TeV auWeurV
ÓoTèle Te
GinoWW
(1971)La TiVcipline par la
communicaWion congruenWe J imporWanceTe la communicaWion
TanV le mainWien TGune
bonne TiVcipline en claVVeLa communication congruente
L'incitation à la coopération
L'acceptation et la
reconnaiVVanceL'expression de la colère par des
meVVageV à la première perVonneL'expression concise des
conVigneVDispenser des compliments
ÓoTèle Te
GorTon
(1979 eW 1989)La TiVcipline axée Vur le
TéveloppemenW Te la
maîWriVe Te VoiLe principe d'appartenance du
problèmeLes messages à la première
perVonneLa méthode de résolution de
confliWV VanV perTanWL'écoute active
La gestion démocratique de la
claVVe Modèles théoriques de la discipline en classe 14Tableau 2.2 : spécificités et concepts généraux des modèles pratiques de la discipline. D'après Charles (1997H pp.
101-198 eW 225-248).
Modèles de
TiVcipline
ApporWV VpécifiqueV Tu
moTèleConcepWV principaux TeV auWeurV
ÓoTèle Te
MreikurV
(1972)La TiVcipline axée Vur
lGenVeignemenWTémocraWique J imporWance
Tu beVoin TGapparWenance Te
lGélève. Celui qui ne lGacquierW paV Ve fixe TeV buWV erronéVTanV lGeVpoir TGacquérir un
quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47[PDF] maths urgent svp
[PDF] Maths utiliser une échelle
[PDF] MATHS VECTEURS
[PDF] Maths Vecteurs 1ere S
[PDF] maths vecteurs 2 nd
[PDF] Maths Vehicule propres
[PDF] maths webou net
[PDF] Maths zénius ex 101 pages 80 racine carré
[PDF] Maths °°°
[PDF] Maths!!!!!
[PDF] MATHS!!!!!!!!!!! ( definir la nature du caractere etudiee)
[PDF] MATHS!!!!!!!!!!! ( definir la population etudiee)
[PDF] maths( urgent) je n' arrive pas
[PDF] maths+vma
