Médias et opinion publique dans les grandes crises po- litiques en
litiques en France depuis l'affaire Dreyfus. I L'âge d'or de la presse de l'affaire Dreyfus à la crise du 6 février. 1934. 1. Médias et opinion publique à
cartable de clio 11 2011
Faut-il confiner le grand public à l'écume des vagues de l'histoire? Quel enseignement de la Shoah dans le cadre du curriculum français?
Transition de la forme scolaire au prisme du Numérique : le
17 mar. 2015 Il peut s'agir de livres et médias de toutes formes dont la pertinence éclaire notre ... éducatif public français du primaire au supérieur.
Transition de la forme scolaire au prisme du Numérique : le
17 mar. 2015 Il peut s'agir de livres et médias de toutes formes dont la pertinence éclaire notre ... éducatif public français du primaire au supérieur.
cartable de clio 8 2008
L'histoire de France revisitée (historienne Paris) . le grand public disposent pour connaître ... que le genre n'est pas affaire de nature
THÈSE
UNIVERSITE DE PAU ET DES PAYS DE L'ADOUR
École doctorale SSH - ED481
Laboratoire Passages
Présentée et soutenue le 16/12/2020
parJean-François CÉCI
pour obtenir le grade de docteur de l"Université de Pau et des Pays de l"AdourSpécialité :
Sociologie
Transition de la forme scolaire
au prisme du Numérique : Le Numérique comme catalyseur et révélateurTransition of the form of schooling
through the prism of digital technologyDigital technology as a catalyst and indicator
MEMBRES DU JURY
RAPPORTEURS
EXAMINATEURS
DIRECTEUR
THÈSE UPPA ED481 SSHJean-François CÉCI
1976SOMMAIRE INTERACTIF ?
RÉSUMÉ ........................................................................ ..................................... 9 ABSTRACT ........................................................................ ................................. 10 REMERCIEMENTS ........................................................................ ...................... 11 PROLOGUE ........................................................................ ................................ 13 INTRODUCTION GÉNÉRALE ........................................................................ ....... 17 I. ÉDUCATION ET NUMÉRIQUE : CONTEXTE ET PROBLÉMATIQUE ............. 21 I.1 INTRODUCTION ........................................................................ ...................................................................... 21I.2 LA CONTROVERSE DU NUMERIQUE EN EDUCATION ........................................................................
..................... 25I.3 LE NUMERIQUE EDUCATIF, UN " TRAIN EN MARCHE » ? ........................................................................
............. 29I.4 LA SOCIETE EVOLUE AVEC LE NUMERIQUE ........................................................................
................................ 33I.4.1 L'homo numericus, un acteur numérique ........................................................................
..................... 33I.4.2 Contexte historique de l'informatique et d'Internet ........................................................................
..... 34I.4.3 Les bienfaits du Numérique ........................................................................
........................................... 43I.4.4 Les problèmes et risques du Numérique ........................................................................
....................... 46I.4.5 Une culture numérique écologique ........................................................................
............................... 55I.4.6 La citoyenneté numérique ........................................................................
............................................. 58I.5 ÊTRE JEUNE A L'ERE DU NUMERIQUE ........................................................................
....................................... 61I.5.1 Une socialisation hyperconnectée ........................................................................
................................. 61I.5.2 Les générations et la technologie ........................................................................
.................................. 62I.6 L'ÉCOLE A L'ERE DU NUMERIQUE ........................................................................
................................................ 67I.6.1 Un quart du pays est à l'École ........................................................................
....................................... 68I.6.2 L'École des inégalités ........................................................................
...................................................... 69I.6.3 Les grandes mutations du système éducatif français ........................................................................
..... 72I.6.4 Le Numérique et l'École : une histoire récente........................................................................
.............. 77I.6.5 La forme universitaire : une rupture de la forme scolaire ? .................................................................... 84
I.6.6 La construction d'un nouveau rapport aux études ........................................................................
....... 85I.7 APPRENDRE ET ENSEIGNER A L'ERE DU NUMERIQUE ........................................................................
.................. 87I.7.1 Une pédagogie active ........................................................................
..................................................... 88I.7.2 Apprendre et enseigner avec le Numérique ........................................................................
................ 103I.8 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE I ........................................................................
............................. 107 II. LA RECHERCHE ........................................................................ ............ 111 II.1 CADRE THEORIQUE........................................................................ ............................................................... 111II.1.1 Considérations générales ........................................................................
........................................ 111 II.1.2 Le cadre social ........................................................................ ......................................................... 114 II.1.3 Le cadre technique ........................................................................ .................................................. 124 II.1.4 Le cadre éducatif ........................................................................ ..................................................... 129II.2 LA QUESTION GLOBALE DE LA RECHERCHE ........................................................................
.............................. 133 II.3 LES HYPOTHESES ........................................................................ ................................................................. 135II.3.1 Hypothèse N°1 : " Les apprenants utilisent massivement le Numérique dans tous les aspects de
leur vie courante » ........................................................................ ......................................................................... 135II.3.2 Hypothèse N°2 : " L'École propose des activités d'apprentissage avec le Numérique rares et peu
structurées » 135II.3.3 Hypothèse N°3 : " L'apprentissage avec le Numérique se réalise majoritairement hors contexte
scolaire » 136 II.4 LES INDICATEURS ........................................................................ ................................................................. 137II.4.1 Indicateurs de l'hypothèse 1........................................................................
.................................... 137II.4.2 Indicateurs de l'hypothèse 2........................................................................
.................................... 137II.4.3 Indicateurs de l'hypothèse 3........................................................................
.................................... 138II.4.4 Indicateurs hors hypothèse ........................................................................
..................................... 138 II.5 PROTOCOLE D'ETUDE ........................................................................ ........................................................... 139II.5.1 Choix d'un panel représentatif du système scolaire français ......................................................... 139
II.5.2 Détermination du terrain d'étude ........................................................................
........................... 142II.5.3 Le processus et les outils d'enquêtes ........................................................................
....................... 146II.6 CONCEPTION METHODOLOGIQUE DES QUESTIONNAIRES ........................................................................
........... 151II.6.1 Aspects techniques du questionnaire " Apprenant » ...................................................................... 151
II.6.2 Aspects techniques du questionnaire " Enseignant » ..................................................................... 153
II.6.3 Aspects juridiques lié au terrain d'enquête ........................................................................
............ 154II.7 LES ENTRETIENS EXPLORATOIRES SEMI-DIRECTIFS ........................................................................
.................. 155II.7.1 Planification des entretiens........................................................................
..................................... 155II.7.2 Déroulement des entretiens exploratoires semi-dirigés................................................................. 159
II.7.3 Transcription des entretiens ........................................................................
................................... 161II.7.4 Analyse des entretiens exploratoires ........................................................................
...................... 162II.8 CONCEPTION DU QUESTIONNAIRE APPRENANT ........................................................................
........................ 163II.8.1 Consignes importantes avant de répondre ........................................................................
............. 165II.8.2 Identification du questionnaire ........................................................................
.............................. 165II.8.3 L'apprenant et son équipement ........................................................................
.............................. 166II.8.4 Les activités numériques personnelles ........................................................................
.................... 169II.8.5 Les activités numériques scolaires ........................................................................
.......................... 183II.9 CONCEPTION DU QUESTIONNAIRE ENSEIGNANT ........................................................................
....................... 193II.10 LE QUESTIONNAIRE ÉQUIPE DE DIRECTION ........................................................................
......................... 201II.11 DEROULEMENT DES TRAVAUX D'ENQUETES ........................................................................
........................ 203II.11.1 Enquête Élève ........................................................................
.......................................................... 203II.11.2 Enquête Enseignant ........................................................................
................................................ 216II.12 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE II ........................................................................
........................ 219III. ANALYSE DES RÉSULTATS .................................................................... 223
III.1 LES APPRENANTS ET LE NUMERIQUE ........................................................................
..................................... 227III.1.1 L'équipement numérique des foyers palois : 7 écrans connectés ................................................... 227
III.1.2 L'équipement numérique personnel des apprenants est supérieur à la moyenne nationale ........ 228
III.1.3 Les jeunes palois consacrent le quart de leur vie aux écrans ......................................................... 229
III.1.4 Les loisirs sont majoritairement numériques ........................................................................
......... 231III.1.5 Le profil numérique de l'apprenant palois ........................................................................
............. 232III.1.6 Des mésusages sont-ils constatables ? ........................................................................
..................... 237III.2 LES APPRENANTS ET LE NUMERIQUE EDUCATIF ........................................................................
...................... 249III.2.1 Les jeunes ont une forte sensation d'apprendre via les écrans ...................................................... 249
III.2.2 L'apprentissage avec le Numérique relève majoritairement de la sphère privée ......................... 252
III.2.3 Les jeunes Palois souhaitent-ils davantage de cours sur écrans ? ................................................. 256
III.2.4 Quel est le profil socioculturel de l'apprenant numérique ? .......................................................... 260
III.3 LES ACTIVITES NUMERIQUES SCOLAIRES ........................................................................
................................. 273III.3.1 L'utilisation du Numérique à l'École est pauvre en volume et en usages ...................................... 273
III.3.2 Le Numérique est différemment utilisé suivant le niveau scolaire ................................................ 275
III.3.3 Un tutorat numérique rare ou peu efficace ? ........................................................................
......... 276III.3.4 Des devoirs sur écrans auto-prescrits ........................................................................
..................... 282III.3.5 Des devoirs collaboratifs ........................................................................
......................................... 285III.4 LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES NUMERIQUES ........................................................................
.......................... 289III.4.1 Des manuels pédagogiques au format papier ........................................................................
........ 289III.4.2 Des supports pédagogiques numériques, oui mais à l'université ................................................... 290
III.4.3 La pré-disponibilité numérique des supports de cours .................................................................. 293
III.5 LES ENSEIGNANTS ET LE NUMERIQUE ........................................................................
.................................... 309III.5.1 Des enseignants volontaires et concernés par le Numérique éducatif .......................................... 310
III.5.2 Le Numérique pose problèmes ........................................................................
................................ 313III.5.3 Un accompagnement au développement professionnel trop faible et peu utilisé ......................... 316
III.5.4 Enseignants, genre et usages numériques éducatifs ...................................................................... 320
III.5.5 Quantification des pratiques numériques des enseignants ............................................................ 327
III.6 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE III ........................................................................
........................... 333 IV. SYNTHÈSE ET DISCUSSIONS ................................................................. 337IV.1 RETOUR SUR NOS HYPOTHESES ET INDICATEURS ........................................................................
..................... 337IV.2 RETOUR SUR NOS QUESTIONS DE RECHERCHE........................................................................
.......................... 347IV.2.1 Question 1 : Quel est le profil de " l'apprenant numérique » (s'il existe), une personne aimant
apprendre sur écrans et souhaitant voir se développer le Numérique éducatif ? ............................................... 347
IV.2.2 Question 2 : Lorsque les élèves et étudiants utilisent le Numérique pour apprendre, est-ce
majoritairement en lien avec la forme scolaire proposée ? ........................................................................
......... 349IV.2.3 Question 3 : L'école s'est-elle emparée du Numérique dans ses principales missions (enseigner,
faire apprendre, tutorer, médiatiser, accompagner au développement professionnel des enseignants) et aux
différents niveaux scolaires ........................................................ 350IV.2.4 Question 4 : Au final, le Numérique est-il catalyseur ou révélateur d'une transition de la forme
scolaire ? 352IV.3 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE IV ........................................................................
........................... 353 V. OUVERTURES ET TRANSITION DE LA FORME SCOLAIRE ....................... 357V.1 LES TECHNOLOGIES PEUVENT-ELLES MODIFIER LA FORME SCOLAIRE OU UNIVERSITAIRE ? ................................... 359
V.1.1 Laboratoire de langue et nouveau paradigme éducatif ................................................................ 359
V.1.2 Quand la technologie n'impose pas ses contraintes ....................................................................... 361
V.1.3 Amplifications et symbiose technologique ........................................................................
............. 363V.1.4 Les conditions de l'influence technologique sur la forme scolaire ................................................. 364
V.1.5 Des changements au niveau structurel ? ........................................................................
................ 366V.1.6 Approche système (éducatif) : Analyse systémique de la transition de la forme scolaire ............. 367
V.2 L'AMPLIFICATEUR PEDAGOGIQUE : MODELE D'ANALYSE A 9 CRITERES DE DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES INSTRUMENTES
373V.2.1 Scénario 1 : pédagogie inadaptée à l'amplificateur pédagogique................................................. 374
V.2.2 Scénario 2 : pédagogie adaptée à l'amplificateur pédagogique .................................................... 374
V.2.3 Les critères d'amplification techno-pédagogiques ........................................................................
. 376V.2.4 Les différents acteurs concernés par les critères d'amplification techno-pédagogiques .............. 379
V.2.5 Comment produire une pédagogie adaptée aux Tice ? .................................................................. 382
V.2.6 Accompagner efficacement au développement professionnel ....................................................... 386
V.2.7 Approche dispositif (pédagogique) : L'amplificateur pédagogique, révélateur d'une transition de
la forme scolaire ? ........................................................................ ......................................................................... 387V.3 TRANSITIONS ET MOBILITES DE L'ECOSYSTEME EDUCATIF ........................................................................
........ 391V.3.1 Les formes de mobilités éducatives ........................................................................
......................... 394V.3.2 Approche acteurs : Le numérique, support de la mobilité éducative ? .......................................... 399
V.3.3 Confinement et continuité pédagogique en 2020 ........................................................................
... 401V.4 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE V ........................................................................
............................ 403VI. CONCLUSION GÉNÉRALE ..................................................................... 407
VII. BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ ........... 421 VIII. ANNEXES ........................................................................ ..................... 433ANNEXE 1 : LES ENCADRES ET DEFINITIONS UTILES ........................................................................
............................ 433Éducation formelle, informelle et non formelle ........................................................................
...................... 434Le Numérique, avec un grand N ........................................................................
.............................................. 436 Internet des objets ........................................................................ ................................................................... 439La forme scolaire (et universitaire) à l'ère numérique ........................................................................
.......... 440L'enseignement mutuel vs l'enseignement simultané ........................................................................
............ 442ANNEXE 2 : ÉVOLUTION DES PRIX DES FORFAITS MOBILES (2005-2018) ..................................................................... 444
ANNEXE 3 : LISTE DES 25 PRINCIPAUX SCENARIOS PEDAGOGIQUES RECENSES ................................................................ 446
ANNEXE 4 : GUIDE D'ENTRETIEN ETUDIANT ........................................................................
....................................... 457ANNEXE 5 : COURRIER ADRESSE AUX CHEFS D'ETABLISSEMENTS ........................................................................
.......... 460ANNEXE 6 : CONVENTION D'ACCUEIL ET DE PRET DE TABLETTES ........................................................................
.......... 462ANNEXE 7 : CARTE HEURISTIQUE QUESTIONS/HYPOTHESES/INDICATEURS ........................................................................
..... 464ANNEXE 8 : PRESENTATION POWERPOINT D'INTRODUCTION AU QUESTIONNAIRE .......................................................... 465
ANNEXE 9 : TESTS DES METHODES DE TRANSCRIPTION ........................................................................
....................... 467ANNEXE 10 : MISE AU POINT DE LA SOLUTION SPHINX MOBILE SUR TABLETTES TACTILES .............................................. 470
TABLE DES FIGURES ........................................................................ ................. 475 TABLE DES TABLEAUX ........................................................................ ............. 479TABLE DES MATIÈRES INTERACTIVE ?
8 9 Transition de la forme scolaire au prisme du Numérique : leNumérique comme catalyseur et révélateur
RÉSUMÉ
La jeunesse actuelle
existe en grande partie au monde via des interactions numériques. Cesinteractions instrumentées sont génératrices d'apprentissages, aussi bien à l'École qu'en dehors.
ௗmodernisationௗ» de l'éducation appuyée sur des ௗ? Pour le découvrir, nous utilisons le numériquecomme un révélateur et un catalyseur de transformations éducatives et sociales, et donc d'une
potentielle transition de la forme scolaire traditionnelle. Autrement dit, nous étudions la place du
numérique à l'École et en dehors, dans ses dimensions sociales, éducatives et symboliques, à la
recherche de transformations, aux regards croisés des acteurs choisis : les élèves, les étudiants et
les enseignants. Nous positionnons notre étude à la croisée de la sociologie des usages, des sciences de l'éducation et de la formation, et des sciences de l'information et de la communication. Après 41entretiens exploratoires semi-directifs, un questionnaire "ௗétudiantௗ» (de 99 questions) a été
construit et passé auprès de 792 apprenants répartis sur deux collèges, deux lycées et une
université. Une enquête (de 44 questions) auprès de leurs enseignants (n = 152) permet de croiser
les perceptions et vécus en matière de numérique éducatif. Les résultats permettent de caractériser suffisamment les pratiques numériques etreprésentations des jeunes pour envisager l'existence d'une nouvelle manière d'être au monde de
l'individu scolarisé. L'enseignant est dépeint dans son quotidien de "ௗbranchéௗ», et la forme
scolaire traditionnelle analysée sous tous ses angles "ௗnumériquesௗ». Des concepts comme le quart
de vie numérique, le digital-birth, ou encore l'apprenant numérique sont avancés. Les femmes sont à
l'honneur dans le champ du numérique éducatif, alors qu'elles sont régulièrement mises en défaut
sur leurs rapports à la technologie. Certaines représentations communes, voire bloquantes, autour
des TICE sont démontées et reconstruites autour de résultats probants... pour enfin conclure sur la
transition de la forme scolaire au prisme du numérique.Mots clés
: Numérique, transition, École, forme scolaire, TICE, innovation pédagogique, culture numérique. 10 Transition of the form of schooling through the prism of digital technology: digital technology as a catalyst and indicatorABSTRACT
Today's youth relates to the world via digital interactions. These tool-generated interactions breed learning at school as well as out of it. The Ministry of National Education is aware of the need to perform a digital transition of the school system and implements a permanent strategy of "modernization" of education based on significant investments. Thenceforth a basic question is posed: has the education system changed in the era of digital technology, and if so, in what way?To find out, digit
al technology is used as an indicator and catalyst of social alterations, and thus of a potential transition of the traditional form of schooling. In other words, we study the place of digital technology at school and out of it, in its social, educational and symbolical dimensions, in search of transformation, from the comparative viewpoints of the chosen actors: pupils, students and teachers. Our study is at the crossroads of the sociology of uses, educational science and training, and of information and communication science. After conducting 41 semi-directive exploratory interviews, a student's questionnaire was devised and applied to 792 learners divided over two junior high schools, two high schools and a university. A 44question survey among their teachers (n = 152) permits to compare perceptions and experiences in terms of educational digital technology. The outcomes enable us to define young people's digital practices and representations precisely enough to envisage a new way for the schooled individual to relate to the world. The teacher is depicted in their "connected" everyday life, and the traditional form of schooling is analyzed from all possible angles. Such concepts as the digital quarter-life, digital birth or else of the digital learner are put forward. Tribute is paid to women in the field of digital education, although they are regularly at a disadvantage when it comes to their relationships with technology. A few common, even blocking representations with respect to ICTE are debunked, then built againquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47
[PDF] medias sociaux avantages et inconvénients
[PDF] medias24 maroc
[PDF] Médiator définition affaire difficultésMédiator définition affaire difficultés
[PDF] mediatrice
[PDF] mediatrice d'un angle
[PDF] médiatrice d'un angle definition
[PDF] médiatrice d'un rectangle
[PDF] médiatrice d'un segment definition
[PDF] médiatrice d'un triangle définition
[PDF] médiatrice dun triangle isocèle
[PDF] médiatrice d'un triangle quelconque
[PDF] médiatrice dans un repère orthonormé
[PDF] médiatrice et équidistance
[PDF] Médiatrice et équidistance d'un cercle