[PDF] Développer lattention et la concentration.

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Quelques définitions

Définition de William James (1890)H pVycUologue éWaVunien.

" L'attention est la prise de possession par l'esprit, sous une forme claire et vive, d'un objet ou d'une

VuiWe Te penVéeV parmi pluVieurV qui VemblenW poVVibleV [...] Nlle implique le reWraiW Te cerWainV objeWV

afin Te WraiWer pluV efficacemenW leV auWreV. »

L'attention eVW un acWe volonWaireH une mobiliVaWion Te lGacWiviWé cérébrale en vue Te porWer en Voi ce

que lGon perçoiW par noV canaux VenVorielV ou Te pourVuivre conVciemmenW une VuiWe Te penVéeV. ÊWre

aWWenWif pour lGélèveH cGeVW regarTerH écouWerH WoucUerH goûWerH Uumer pour faire exiVWer lGinformaWion

nouvelle TanV Von eVpriW.

NoWre aWWenWion varie involonWairemenW Velon n

focaliVaWion est à Tire concentrer. ( O. HouTéH 2017).

Au VenV premierH la concenWraWion eVW lGacWion qui conViVWe à WouW ramener au cenWreH maiV par exWenVion

elle TéVigne la capaciWé à cenWrer eW mobiliVer VeV faculWéV menWaleV eW pUyViqueV Vur un VujeW eW une

acWion. Nlle implique égalemenW une noWion Te Turée eW peuWH Te ce faiWH êWre aVVimilée avec la noWion

TGaWWenWion VouWenue.

L'attention soutenue (vigilance, concentration) concerne la capacité à maintenir son attention de façon

conWinue afin Te mener à bien une WâcUe.

LGaWWenWion VélecWive (Tirigée) conViVWe en la capaciWé à VélecWionner une Vource TGinformaWionV en

occulWanW WouWeV leV auWreV. Par exempleH lGélève écouWe lGenVeignanW malgré le bruiW TGun camion qui

paVVe TanV la rue.

LGaWWenWion parWagée conViVWe en lGUabileWé à WraiWer VimulWanémenW pluVieurV VourceV TGinformaWion. Par

exempleH lGélève écouWe lGenVeignanW eW écriW ce qui eVW perWinenW. On ne peuW WouWefoiV parWager Von

aWWenWion enWre Teux VWimuli néceVViWanW la même enWrée VenVorielle comme écouWer Teux converVaWionV

en même WempV. On comprenTra Tonc que ce geVWe eVW eVVenWiel à WouW proceVVuV TGapprenWiVVage.

LorVquGun enfanW accompliW le geVWe Te lGaWWenWionH cGeVW quGil a le projeW Te faire exiVWer menWalemenW Te

lGinformaWion quGil uWiliVera par la VuiWe pour mémoriVerH comprenTreH réflécUir ou imaginer. Le projeW

TGuWiliVaWion ToiW Tonc êWre clairemenW préVenWé afin que leV élèveV VacUenW TanV quelle TirecWion

orienWer leur penVée lorVquGilV VonW en préVence Te lG"objeW Te percepWion".

Si nouV TiVonV à un élèveJ "ŃaiV aWWenWion" ou "concenWre-Woi"H il ne va pluV penVer quGà Ve concenWrer ;H

VanV Vavoir commenWH au lieu Te concenWrer VeV percepWionV Vur lGobjeW TGéWuTe quGon lui VoumeW. Il eVW

préférable de lui expliquer le geste d'attenWion. NouV pouvonV lui Tire J "RegarTe ou écouWe eW meWV

TanV Wa WêWe ce que Wu voiV eW ce que Wu enWenTV".

Comment travailler attention et concentration ?

Pour apprendre à un enfant à "faire attention" ou à "se concentrer" nous devrons donc l'aider à prenTre

conVcience Te pluVieurV poinWV.

D'abord il faut se mettre en projet.

La mise en projet c'est le pourquoi faut-il faire aWWenWion ? ManV quel buW ToiV-je engranger ceV informaWionV ? Si je me promène en forêW VanV auWreV conVigneVH Verai-je capable Te Técrire

préciVémenW mon WrajeW ou la couleur TeV arbreV ? Non parce que je nGy ai paV faiW aWWenWion. Par conWre

Vi je parV en forêW avec le projeW Te peinTre leV arbreV au reWour ou Te faire le Wracé Te mon iWinéraire

mon aWWenWion va VGexercer TifféremmenW.

Devenir vigilanW.

L'attention demande tout d'abord que l'enfant se place en situation d'éveil sensoriel.

NnVuiWe il fauW Tévelopper VeV capaciWéV VenVorielleV (bien voirIregarTerH enWenTreIécouWerH

VenWirIreVVenWir..). LGélève "experW" eVW celui qui combine TifférenWeV enWréeV VenVorielleV pour Ve faire

une repréVenWaWion complèWe Te lGobjeW TGéWuTe quGon lui VoumeW.

A ce VWaTe on ToiW WoujourV êWre en alerWe; un élève inaWWenWif eVW peuW-êWre un élève qui ne voiW ou

nGenWenT paV bien (il convienW Te le vérifier).

Diriger son attention

Il est important d'enseigner à l'enfant à savoir diriger son attention. Etre attentif c'est être capable de se

fermer à cerWaineV informaWionV non eVVenWielleVH cGeVW êWre capable Te prioriVer leV informaWionV. Ne paV

enWenTre le bruiW TanV le couloirH ne paV avoir le regarT aWWiré par lGoiVeau qui paVVe TevanW la fenêWre.

Devenir actif intérieurement

Pour l'enfant, apprendre à être actif "dans sa tête" est une tâche difficile. Être attentif, sans bouger,

VanV VupporW viVuel à TeV paroleV ou à TeV moWV écriWV exige que lGenfanW VoiW "acWif" inWérieuremenWH

quGil apprenne à "faire exiVWerH WranVformer TanV Va WêWe". PluV lGenfanW eVW jeuneH pluV ceWWe WâcUe eVW

Tifficile. Lui raconWer TeV UiVWoireVH lui lire TeV livreV eW lGaiTer à uWiliVer Von imaginaire eW à créer VeV

propreV repréVenWaWionV menWaleV à Tévelopper ceWWe capaciWé à Tevenir acWif TanV Va WêWe.

Ce que lGélève ToiW Tévelopper ici cGeVW Va capaciWé à " évoquer "H cGeVW à Tire à Ve créer TeV imageV

menWaleVH que celleV-ci VoienW viVuelleVH auTiWiveV ou Te lGorTre Tu reVVenWi.

Chacun de ces poinWV ToiW êWre Wravaillé VpécifiquemenW par WouV leV enVeignanWV quel que VoiW le

niveau Te lGélève. Mevenir élèveH cGeVW comprenTre "qu'il se passe quelquechose dans ma tête" et

que je peux avoir priVe Vur ceWWe acWiviWé. ‡• "‹•-‡• ...‘..."°-‡• "‘—" Žǯ‡seignant. Développer la capacité à se mettre en projet

Pourquoi ? Pour qui ?

Les élèves ne sont pas motivés. Ils sont passifs en classe. Ils ne semblent pas s'intéresser aux activités

propoVéeV. LeV élèveV ne VavenW paV pourquoi ilV VonW en claVVeH ni à quoi ça VerW TGapprenTre.IlV ne

VemblenW paV fournir TGefforWV.

Comment ?

- Nn apprenanW à lGélève à Ve fixer TeV objecWifV réaliVableV. -Nn TéveloppanW lGauWonomie Te lGélève eW Von implicaWion TanV Va VcolariWé

- Nn lui propoVanW Te lGaVVocier Te manière conWracWuelle à lGélaboraWion Te VeV VavoirV (péTagogie Te

projeW)

Descriptif :

-.Nn préVenWanW aux élèveV VyVWémaWiquemenW TanV quelle TiVcipline Ve ViWue lGapprenWiVVage propoVéH

ce quGon eVW en Wrain TGapprenTreH ce à quoi cela peuW Vervir. -. Nn TonnanW aux élèveV TeV objecWifV préciV eW réaliVableV.

-.LGélève ToiW Vavoir préciVémenW ce quGil ToiW faire lorV TGune WâcUe pour Ve Tonner le projeW qui

convienW eW aTapWer leV geVWeV menWaux appropriéV à lGobjecWif fixé.

Nxemple J ainsi, lorsqu'on demande aux élèves de lire attentivement un texte, il convient de préciser

lGobjecWif " vouV TeveY le comprenTreH pour pouvoir réponTre enVuiWe à TeV queVWionV préciVeV ".

La miVe en projeW VeraiW TifférenWe VGilV TevaienW le mémoriVer.

- Nn meWWanW en place TeV conWraWV TGobjecWifV inTiviTualiVéVH libelléV en WermeV poViWifV (TanV le caTre

TGun par exemple)

- Nn propoVanW aux élèveV TeV jeux permeWWanW Te Ve projeWer (exemple le porWraiW cUinoiV) ou Te Ve

créer TeV objecWifV (un carneW Te moWV préféréV).

- Nn propoVanW aux élèveV la miVe en place Te projeWV inWerTiVciplinaireV (projeWV Te claVVeH inWer-

claVVeH Te cycleH projeWV inTiviTualiVéVH eWc.) Travailler lGaWWenWion en TéveloppanW TeV UabiWuTeV Te Wravail

Pourquoi ? Pour qui ?

- Pour favoriVer une meilleure écouWe TeV élèveV - Pour améliorer la compréUenVion eW la mémoriVaWion

Comment ?

-Nn prenanW en compWe la place Tu corpV TanV lGapprenWiVVage -Nn meWWanW en place TifférenWeV acWiviWéV J muVicaleVH moWriceVH reVpiraWoireV.

Descriptif :

PropoVer aux élèveVH WouW au long Te lGannéeH TeV acWiviWéV VimpleVH ne néceVViWanW paV Te TéplacemenWVH

TanV le buW Te recenWrer lGaWWenWion J

- par un momenW Te cUanWH - par TeV acWiviWéV Te ryWUme - en Ve TégourTiVVanW leV jambeV (Ve promener TanV la claVVe quelqueV minuWeV)

- par TeV exerciceV Te gymnaVWiqueH WouW en reVWanW en placeH à leur Wable J recWificaWion Te la poVWureH

reTreVVemenW Te la colonne verWébraleH éWiremenWH mouvemenW Te ToigWV.

- par TeV exerciceV reVpiraWoireV J ouvrir TGaborT leV fenêWreV. ReVpirer lenWemenWH boucUe ferméeH

penTanW cinq VeconTeVH reWenir lGair Teux VeconTeV TanV leV poumonVH puiV expirer lenWemenWH par la boucUeH penTanW cinq VeconTeV ; garTer leV poumonV viTeV Teux VeconTeV encore avanW Te reprenTre une inVpiraWionH longue Te UuiW VeconTeV.

-par TeV exerciceV Te reVpiraWion abTominale J placer la main Vur le venWre. Nlle bouge au ryWUme Te la

reVpiraWion WanTiV que la poiWrine ne bouge paV. Nn raccourciVVanW le WempV TGinVpiraWion eW en

allongeanW le WempV TGexpiraWionH on réTuiW conViTérablemenW leV WenVionV inWérieureV. CeV exerciceV

paraiVVenW TifficileV au TébuWH maiV rapiTemenW leV élèveV apprennenW à bien maîWriVer leur reVpiraWion.

Des " petits trucs " pour améliorer l'attention :

-Ńaire TeV VéquenceV courWeV. LeV élèveV apprennenW beaucoup pluV en Teux VéquenceV TGune Temi-

UeureH quGen une Veule TGune Ueure. ManV lGemploi Tu WempVH il fauW Tonc éviWer leV "pavéV" TGune Ueure

ou TGune Ueure eW Temie conVacréV à la même acWiviWé.

-ProVcrire ou Timinuer leV explicaWionV oraleVH VouvenW Wrop longueVH maiV monWrer TeV TocumenWVH TeV

imageVH uWiliVer le WableauH faire manipuler leV élèveV. Ne jamaiV laiVVer pluV Te Tix minuWeV VanV quGilV

Ve VervenW Te leurV mainV.

-AlWerner leV momenWV Te UauWe WenVion penTanW leVquelV leV enfanWV VonW concenWréV eW ceux Te pluV

baVVe WenVion.

- ApprenTre à moTuler Va voixH à jouer avec le Vilence. Pour obWenir le VilenceH lGenVeignanW ToiW êWre

Vilencieux lui-même. Crier ou Ve fâcUer ne faiW quGajouWer Tu bruiW au bruiW. Il en eVW Te même pour

lGenVeignanW qui parle beaucoup.

- Pour que lGaWWenWion VoiW en éveilH leV élèveV ToivenW êWre confronWéV à TeV problèmeV eW à TeV

TifficulWéV à leur meVure. Si ce quGon leur TemanTe eVW Wrop TifficileH ilV Ve TéVeVpèrenW Te Wrouver une

réponVe eW Ve TémobiliVenW. ÓaiV Vi cGeVW Wrop facile ou Wrop familierH ilV Ve TémobiliVenW égalemenW par

manque TGinWérêW. Travailler la concentration par des ateliers ludiques

Pourquoi ? Pour qui ?

-LeV élèveV VonW paVVifVH abVenWV (" TanV la lune ").

-LeV élèveV VGinWéreVVenW à auWre cUoVe que ce qui Ve faiW en claVVe (jouenW avec leurV affaireVH

bavarTageV) -LeV élèveV bougenW beaucoup (TéplacemenWVH mauvaiVe poViWion corporelle)

Comment ?

ApprenTre à Ve concenWrerH cGeVW apprenTre à mobiliVer Von énergie eW VeV faculWéV inWellecWuelleV pour

réaliVer une WâcUe Tonnée. SanV concenWraWionH lGélève ne peuW VGinVcrire efficacemenW TanV un proceVVuV TGapprenWiVVage.

- NviWer Te répéWer VouV forme TGinjoncWionV qui ne VervenW à rien " concenWreY- vouV ! ". Se concenWrer

VGapprenT.

- Prévoir TeV WempV Te pauVe ou TeV acWiviWéV réclamanW moinV Te concenWraWion TanV la journée

Vcolaire.

- Prévoir (à cerWainV momenWV Te la journée) un Wravail avec muVique calme (VanV parole)

- SGaVVurer Te la compréUenVion TeV élèveV. Il eVW Tifficile Te Ve concenWrer Vur quelque cUoVe qui nouV

écUappe eW que lGon ne comprenT paV.

- LeV aiTer à Ve fixer un objecWif. Pour Ve concenWrerH il fauW que leV élèveV puiVVenW cerner lGobjeW Te

leur concenWraWionH quGilV puiVVenW Ve Tonner un objecWif réaliVable.

Descriptif :

PropoVer à lGélèveH WouW au long Te lGannée VcolaireH TeV acWiviWéV luTiqueV pour favoriVer le

TéveloppemenW Te la concenWraWion.

- NxerciceV Te concenWraWion auTiWive (exemple J on écouWe leV bruiWV exWérieurVI VuiWe à un VonH on

/Le roi du silence). - NxerciceV Te concenWraWion viVuelle (exemple J on fixe une imageH on la regarTe un long momenWH puiV on ferme leV yeux en penVanW à lGimage pour eVVayer Te la reconVWiWuer). - NxerciceV Te concenWraWion corporelle (exemple J 1H 2H 3 SOLNILH on Ve fige TanV une poViWion que lGon ToiW Wenir).

- NxerciceV Te relaxaWion (Ve concenWrer Vur une parWie Te Von corpVH êWre aWWenWif à Va reVpiraWion)

- Jeux pour apprenTre à mieux Ve concenWrer (exemple J jeux Te conVWrucWion J exemple OaplaI

- LivreV pour apprenTre à mieux Ve concenWrer (exemple J " Où eVW CUarlie ? " Te ÓarWin HanTforf cUeY

GrünT.)

- Jeux Te VociéWé (exemple J LiVWen up cUeY Game workH un joueur TécriW une carWe TanV un WempV

limiWéH leV auWreV élèveV la TeVVinenW eW la comparenW.) - LeV manTalaV.

Des outils pour aller plus loin.

Coloriages et mandalas.

LeV manTalaV (on nGeVW paV Wenu TGen évoquer la TimenVion myVWiqueH maiV juVWe TGuWiliVer ceWWe acWiviWé

Tu coloriage cenWré comme moyen Te concenWraWion !) permeWWenW aux élèveV Te Ve concenWrer eW au

finalH Te Ve TéWenTre par une acWiviWé amélioranW la préciVion Tu geVWe grapUique.

Qu'est-ce que le Programme AWWenWix ?

Quoi ? Mu maWériel aWWrayanW pour Tévelopper leV UabileWéV propreV à lGaWWenWion J

MeV moTuleV TGanimaWion

MeV méWapUoreV aux perVonnageV aWWrayanWV

Une baVe WUéorique VoliTe

MeV acWiviWéV Te TéveloppemenW

Un céTérom inWeracWif

Une afficUe pour finV péTagogiqueV

Un ViWe Peb en conVWanWe évoluWion

Il apporWe un regarT neuf Vur le TéveloppemenWH la VWrucWuraWion eW le VupporW Te lGaWWenWion en claVVe.

Il préVenWe leV baVeV WUéoriqueV Vur leVquelleV il VGappuie.

Il Téveloppe la méWacogniWion.

Il renT auWomaWique lGuWiliVaWion Te cerWaineV VWraWégieV cogniWiveV afin Te libérer au maximum leV

reVVourceV aWWenWionnelleV. AttenWion jGécouWe H Un livre TGacWiviWéV pour améliorer lGaWWenWion auTiWive.

Te Jean Gilliam Te GaeWano

La compréUenVion TeV conVigneV verbaleV eVW une UabileWé imporWanWe à

Tévelopper cUeY leV élèveV.

CeW ouvrage propoVe TeV acWiviWéV qui onW pour buW TGaméliorer lGaWWenWion auTiWive eW la compréUenVion verbale TeV élèveV ainVi que leur capaciWé à WraiWer lGinformaWion. CUacune TeV 25 WUémaWiqueV Te ceW ouvrage Ve préVenWe Te la même façon J une feuille Te Wravail reproTucWible accompagnée Te Teux ouWilV péTagogiqueV conVWiWuéV Te conVigneV à lire aux élèveV. NTiWeur J CUenelière NTucaWionH 1999H PeWiWe SecWion ÓaWernelle I Óoyenne SecWion ÓaWernelle I GranTe SecWion ÓaWernelle I CP I CN1 I CN2. NcouWerH comprenTre eW agirH un livre TGacWiviWéV pour Tévelopper leV UabileWéV TGécouWeH TGaWWenWionH eW Te compréUenVion verbale

Te Jean Gilliam Te GaeWano

en développant leur mémoire auditive ainsi que leurs habiletés d'écoute, TGaWWenWion eW Te compréUenVion verbale quGilV pourronW mieux conVWruire leurV apprenWiVVageV. ÉcouWerH comprenTre eW agir comporWe WrenWe-WroiV acWiviWéV pour leV enfanWV Te 4 à 8 anV. NTiWeur J CUenelière NTucaWionH 2003H PeWiWe SecWion ÓaWernelle I Óoyenne SecWion ÓaWernelle I GranTe SecWion ÓaWernelle I CP I CN1 I CN2

35 jeux d'écoute de 6 à 8 ans Pour Tévelopper lGaWWenWion TeV

enfanWV Te 6 à 8 anV (2CM auTio)

NT.AccéVH 2006

compétences sont travaillées ici : écouter pour prendre du plaisir, comprendre.

Differix

Un jeu d'associaWion où il fauW replacer leV WuileV Vur leV imageV TGune plancUe qui Ve reVVemblenW beaucoup !

A parWir Te 4 anV. ÓaWériel J

- 4 plancUeV avec Vur cUacune 9 caVeV illuVWréeV. CUaque plancUe eVW numéroWée Velon Von niveau Te TifficulWé (Te 1 à 4) - 36 WuileVH une pour cUaque caVe Te cUaque plancUe - une feuille WranVparenWe Te vérificaWion MéroulemenW Tu jeu J avanW Te commencerH cUaque joueur poVe une plancUe TevanW lui eW prenT leV 9

WuileV correVponTanW à ceWWe plancUe en leV empilanW faceV cacUéeV. Au "Wop TéparW"H WouV leV joueurV

jouenW en même WempV eW rempliVVenW leur plancUe avec leV WuileV correVponTanWeVH en prenanW une à

une cUaque Wuile Te Va pile. Le premier à remplir correcWemenW Va plancUe a gagné.

PermeW Te Wravailler J la concenWraWionH lGaWWenWion eW la TiVcriminaWion viVuelleVH la rapiTiWéH leV

aVVociaWionV.

Figurix

Un jeu d'observation visuelle où il faut découvrir le Vymbole réponTanW aux 3 criWèreV TemanTéV par leV TéV. Me 5 à 10 anV. ÓaWériel J 6 plancUeV Te jeu illuVWréeVH 1 Té avec cercleV Te couleurH 1 Té avec ronTV Te couleurH 1 Té avec moWifVH 36 jeWonV Te 6 couleurV.

MéroulemenW Tu jeu J une foiV leV plancUeV poVéeV Vur la WableH le premier joueur lance leV 3 TéV en

même WempV. Sur cUaque Té apparaîW un Vymbole J un cercleH un ronT eW un moWif. La combinaiVon Te

ceV 3 VymboleV correVponT à une eW une Veule image Te lGune TeV Vix plancUeV. Il fauW alorV êWre le

premier à reWrouver ceWWe image eW poVer un jeWon Te Va couleur. PermeW Te Wravailler J lGobVervaWion viVuelleH la mémoireH leV combinaiVonVH leV couleurV.quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

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