[PDF] La notion de modèle en classe de seconde. Application au modèle

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1/m+iBQMX kyRdX /mKb@yRd9dNej

Année universitaire 2016

Diplôme Universitaire

La notion de modèle

Présenté par

Mémoire

Rem , et sa relecture discussions, constructives, les réflexions

Le monde des objets courants n'est

peut ġtre une source de dĠmotiǀation et d'Ġchec pour les Ġlğǀes, sauf si on enseigne edžplicitement

"Le principe d'un modğle, c'est d'aǀoir des imperfections.

Table des matières

Partie Théorique

tat de l'art

Construction d'un modğle

RĠsultats de l'analyse prĠ-

DĠfinition d'un modğle pour les Ġlğǀes

RĠsultats issus de l'edžpĠrience

Effets de l'edžpĠrience

͗ edžtraits des propositions d'Ġlğǀes aǀant l'edžpĠrience ͗ edžtraits des propositions de groupe de modğle d'atome ͗ edžtraits des propositions d'Ġlğǀes aprğs l'edžpĠrience 1 37

Partie

I. Introduction

Depuis très longtemps, l

physiques malheureusement ou bien eptation et la validation de modèle processus indispensable pour acquérir des savoirs et des compétences en sciences. e par const chercheur scientifique. de comprendre la démarche de modélisation 2 37

II. É

1. - Contrairement à la théorie qui décrit la réalité en elle ou . clarifiée, e propriétés ou lebeaucoup ence. nécessaire de comprendre à partir a. Approche historique et épistémologie du modèle

Le concept de modèle est né car les sci

permettre de développer les équations différentielles.ème des principes (méthode prônée par les positivistes) - 3 37

La notion de "

de modèle est abordé, le plus frappant est la diversité de ces usages, ou bien le nombre de b. Modè

Le physicien peut entendre par "

. Ce qui introduit des introduit alors des propriétés formelles. ce qui a un rôle positif dans le processus de c. Modèle Quand nous demandons aux élèves de prévoir manipuler 4 37 avant et après cet événement ractérisé de manière particulière par " d. Modèle comme r expérience et les expériences sur une partie limitée de la réalité expérimentale . caractère local de la réalité étudiée 2. a. Le processus de

La modélisation est omniprés

Enseignements et apprentissage

les 5 37 isolement se fait soit la charge des particules, inutile à sciences physiques, l

Eléments

, p. 88) alors testé

Figure 1 : Phases de modélisation

6 37 enfin it le modèle théorique initial. la réalité réalité modèles et la modélisation ont pour une réflex physiques. b. La l'accent a été mis principalement soit sur le modèle lui 7 37 connaître, soit sur la modélisation considérée comme a construction du modèle suppose la Puis, de la réalité. mathématisée pour être enseignées connaissances générales qui pourr

Alors que

m 3. est de permettre 8 37 physiques, mental et le théorique , dans une situation do se représenter les chosese, de le omènes, deuxièmement, la a. Lien entre Avec le progrès et le développement scientifique, les théories situation. Ces outils plus modestes et plu

réside principalement dans sa simplicité et dans son grand pouvoir explicatif en référence à un

modèle est fidèle à la réalité, plus la théorie sera claire et complète. b.

Il est important de

lors . Dans ce sens

réalité et non pas seulement comme un objet de connaissance de cette même réalité. Ainsi

9 37 s , expliquer comprendre son fonctionnement mettre en relation un domaine empiriqu

Figure

modèle peut se résumer-

Les modèles, des

surtout p c. Validité du modèle Une grande question quand on parle de modèle est la validité de ce modèle. Mais plus

(Delattre, 1979). Plus un modèle a un domaine de validité étendu, plus il sera utile. C'est à dire

10 37 qu'il permettra d'expliquer un ensemble plus large de phénomènes, de modéliser soient assurées par la sémantiq remettre en cause le modèle théo référer. construit -de prédire le fonctionnement de outilpeut un nombre ce cham formés e eux

Figure 3 : Liens entre modèle et réalité

11 37 expériences on dèle au système , p. 82).

III. Problématique

ous sommes donc amenés à constater que la notamment en faisant intervenir des hypothèses, des expériences, des vérificat

aux lois et aux modèles qui permettent de décrire et de prévoir le comportement de la nature

exploitation Pratiquer une démarche expérimentale pour établir (cf. Annexe I), nous pouvons alors penser que la atome : noyau et 12 37 par 13 37

Méthode

I. Participants

en avec un bon niveau mais avec leque choix et un beaucoup moins Ces er 14 37

II. Matériel

Pour réaliser cette expérience, très peu de matériel a été nécessaire. Les élèves avaient

un vidéoprojecteur pour projeter , pour projeter les

III. Procédure

Les analyses précédentes nous ont permis de faire des choix pédagogiques pour aborder Le diverses et variées précise, complète mai alors

Représenter un atome.

. Chaque camarade 15 37 de la curiosité ettre une co s pour les rendre homogènes les uns par rapport aux comprennentissus point de vue sémantique de production et opération de modélisation prendre en compte et av. Les élèves doivent tradu , j de 16 37 - ests physiques

Existe

beaucoup plus long que le temps habituellement accordé à cette partie du programme, qui est 17 37

Résultats

I. Résultats de l-

Chaque élève essaie de donner de façon individuelle une définition du modèle en

Regardons les productions écrites

1. An avant toute discussion en classe de seconde. majorité, beaucoup (60- atome est constitué de plusieurs molécules, car ils ont représenté des ronds/bou deux classes est très faible peut 2. nition acceptable pour un modèle 18 37 des élèves, une défin distinction des deux classes est souviennent pas plusieurs et diverses idées. définitions proposées pourcentage d'élèves une démonstration une formule un exemple une personne scientifique une mesure, une expérience une représentation du réel un schéma un moyen de comprendre une maquette 19 37

II. É

Les élèves réfléchissent donc maintenant en groupe homogène re eux puis selon les avancées

écrites

nécessaires à propos de la taille du noyau, la prise en compte du vide, t spatiale, le nombre et III.

Analysons les résultats à la fin de cette expérience de la même manière que les résultats

modèle en sciences physiques et aussi la réponse aux questions

1. Analyse du modèle proposé

élèveavoir

20 37 59
les résultats scolaires.

2. Le modèle et sa construction

De la même façon, regardons si les élèves ont acquis la notion s physiques fois, nous constatons Cep 21 37
que toutes les définitions proposées ici peuvent être mises erronées , vocabulaire interprétation de la réalité. définitions proposées pourcentage d'élèves une recette une méthode pour savoir la vérité une hypothèse une interprétation de la réalité une représentation du réel un schéma 22 37
de non réponse à la question temps explications possibles du réel.lusieurs modèles a engendré de mauvaises conceptions dans la tête des élèves. existent ou sont possibles 20 inconnue avec les élèves ont vu d

à plusieurs reprise

tome. 3. ains modèle qui perm que plusieurs étaient possible Explications données Pourcentage d'élèves

Plusieurs explications du réel possibles

Evolution des sciences

23 37
En revanche, cette expérience de modélisation a aussi engendré de

comme nous avons pu le voir précédemment à travers les résultats. Ainsi, cette expérience a eu

24 37

Discussions

I. Rappel du contexte

Rappelons que pour construire un modèle, il est nécessaire de définir un champ es et analyseren . Ce qui me semble important en

II. Mise

Les élèves ont

ion théorique sont sans leur parler de description partielle et microscopique de la réalité, pas les différentes propriétés. 25 37
la réalité révélée par les observatio- e largement -réponses des élèves s . Ce qui nous permet de dire , et ce dans

III. Limites et perspectives

Apprendre

positif est déjà de pouvoir les repérer. dans un premier temps plus claires, légendées. enant alors ter sur des modèles les esprits des élèves. 26 37
possible e le m groupe me semblait une évidence pour placer les élèves dans

collaboration et de confrontation, plusieurs langages ont été utilisés (écrit, oral, gestuel).

sité de ts à 27 37
axée sur la modélisation, tte ai du mettre support la tête de 28 37

Conclusion

Notre ambition était alors que les élèves comprennent plusieurs, que ces particules) ou dans modélisation . Pu pour la suite du programme pour aborder les réactions chimiques ou les forces en mécanique. 29 37

Bibliographie

Quelques aspects historiques des notions de modèle et de . Maloine. Les modèles, des incontournables pour enseigner

Enseigner

. Armand Colin. Enseignement et apprentissage de la modélisation en

Nouveaux regards su

. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique (INRP).

Elements d'épistémologie et de

, Tome 1, 3ème édition. Histoire de l'atome, de l'insécabilité au modèle probabiliste. Paris: 1 37

Annexe I

2 37

Annexe II

3 37

Annexe II

4 37 An 5 37

Année universitaire 2016

Mention

Titre

La notion de mod

e existant)

Mots clés

Summary

The concept of a model is difficult

matter ) and by comparat

Key words

quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

[PDF] merci ? notre cher staline pour notre enfance heureuse

[PDF] merci ? tous

[PDF] merci ? toutes les deux

[PDF] Merci ? vous

[PDF] MERCI A TOUS

[PDF] merci a tous ceux qui m'ont souhaité un bon anniversaire

[PDF] Merci a tous et a toutes!!!!

[PDF] Merci à tous pour vos conseil!!

[PDF] MERCI A TOUS!!!

[PDF] MERCI A TOUT PERSONNE QUI M' ONT AIDER

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