[PDF] EDU C A T IO N C IV IQU E ment en Côte d'

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EDUCATION CIVIQUE

Education civique en milieu

scolaire : Outil pour la cohésion sociale et la réconciliation nationale en

Côte d'Ivoire ?

Table Ronde

K onrad -Adenauer-Stiftung(KAS) en collaboration avec

Deutscher

A kademischer

Austauschdienst (DAAD)

Programme pour le Dialogue

Politique en Afrique de l'Ouest (PDWA)

Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 1

SOMMAIRE

IN TRODUCTION GENERALE ............................................. 3

I. CONTEXTE HISTORIQUE ET BILAN DE L'EDUCATION

CIVIQUE EN COTE D'IVOIRE ............................................ 6

INTRODUCTION 6

1. LES MISSIONS DE L'ECOLE IVOIRIENNE6

2. NECESSITE DE LA CREATION DE L'EDHC8

3. BILAN A MI-COURS10

4. SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS POUR L'ATTEINTE DE L'OBJECTIF :

TROIS MAUX QUI COMPROMETTRENT LES CHANCES DE REUSSIR 15

CONCLUSION 17

BIBLIOGRAPHIE 17

II. EDUCATION CIVIQUE : LES REALITES ET LES DEFIS

EN MILIEU SCOLAIRE EN COTE D'IVOIRE, SURTOUT

DANS LES QUARTIERS PRECAIRES ................................ 19

INTRODUCTION 19

1. PRESENTATION DE LA COMMUNE D'ABOBO20

2. LES DEFIS A RELEVER23

3. LES ATTENTES DES ELEVES25

BIBLIOGRAPHIE 27

III.L'INTRODUCTION DE L'EDHC DANS LES

PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT DU MINISTERE DE

L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION

PROFESSIONNELLE ....................................................... 28

INTRODUCTION 28

1.L'ENVIRONNEMENT INSTITUTIONNEL DE L'INTRODUCTION DE L'EHDC29

2. L'INTRODUCTION DE l'EDHCDANS LES PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT31

3. LA MISE EN OUEVRE DE L'EDHC34

4. LES ENJEUX DE L'INTRODUCTION DE L'EDHC DANS LES ENSEIGNEMENTS36

CONCLUSION 38

BIBLIOGRAPHIE 38

Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 2 IV. L'INTRODUCTION DE L'EDHC AU METFP DEPUIS 2012: BILAN, PERSPECTIVES ET DEFIS A RELEVER ................. 39

INTRODUCTION 39

1. LES ACQUIS ET LES PROGRES40

2. LES DIFFICULTES LIEES A L'IMPLANTATION DE L'EDHC44

3. LES AQUIS, LES PERSPECTIVES ET DES DEFIS A RELEVER45

4. DES DEFIS A RELEVER : L'EDHC NE DOIT PAS ETRE UNE DISCIPLINE THEORIQUE 47

CONCLUSION 47

V. POUR UNE EDHC TRANSFORMATIONNELLE EN COTE

D'IVOIRE... .................................................................... 49

RESUME 49

INTRODUCTION 50

1. LA CRISE DU MODELE A L'OEUVRE AUTOUR DE LA FIGURE DU MAITRE, AU SEIN

DE L'ECOLE ET DANS LA SOCIETE 52

2. UNE APPROCHE DE L'EDUCATION A LA PAIX PEU ORIENTEE VERS LA REFLEXIVITE

EN COTE D'IVOIRE 56

3. LE MODELE RWANDAIS DE L'ECOLE DE DEBAT58

CONCLUSION 62

BIBLIOGRAPHIE 64

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INTRODUCTION GENERALE

Dr. Valentin KATZER

Représentant Adjoint

Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest (PDWA)

Fondation Konrad Adenauer

" La démocratie a besoin de démocrates ». Cette devise, sous laquelle la Fondation Konrad Adenauer (FKA) s'engage avec suc cès dans plus de 120 pays pour des structures démocra- tiques, la liberté, l'État de droit et l'économie sociale de mar- ché, exprime de manière claire et concise l'importance capitale d'une conscience démocratique chez chaque citoyen. Cepen- dant, cette conscience démocratique n'es t pas automatique- ment léguée, elle doit plutôt être sans cesse transmise et incul- quée de génération en génération. L'édification de la conscience démocratique ne peut et ne doit pas seulement commencer à l'âge requis pour voter, elle doit plutôt déjà commencer dès l'enfance. En plus des familles, auxquelles il est incontestable- ment dévolu un rôle essentiel dans le processus de socialisation démocratique, l'Etat est lui aussi appelé à intégrer l'éducation civique dans les curricula de tous les niveaux scolaires et de contribuer par cette voie à ce que les jeunes générations et fu- turs décideurs grandissent en tant que citoyens actifs et démo- crates convaincus. La décennie perdue en Côte d'Ivoire et les années de guerre ci- vile, de divisions politiques et de conflits sociaux ont démontré de manière dramatique que de nombreux Ivoiriens n'ont pas encore intériorisé l'essence même de la démocratie. Malgré une forte croissance économique, la cohérence sociale semble de plus en plus fragile et, cinq ans apr

ès la crise postélectorale de

2011, les divisions politiques n'ont toujours pas été surmon-

tées. Dans certains quartiers de la métropole abidjanaise, le monopole de la puissance publique est contesté par des bandes de jeunes (microbes), qui n'hésitent pas à recourir aussi à la Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 4 violence brutale. Le processus de la réconciliation nationale ne progresse que très lentement et certaines franges de l'oppo- sition et des partis gouvernementaux se considèrent encore et toujours comme des ennemis. La Côte d'Ivoire est encore loin d'être une démocratie solidement enracinée qui est soutenue par des démocrates convaincus. Il est donc indéniable qu'il y a un grand besoin de renforcer l'éducation politique dans les

écoles.

C'est dans ce contexte que le Programme pour le Dialogue Poli- tique en Afrique de l'Ouest (PDWA) de la FKA a, le 23 mars

2016, invité des enseignants, des représentants des ministères,

des acteurs de la société civile ainsi que des chercheurs de l'Université à une table ronde sur le thème : " Education ci- vique en milieu scolaire: outil pour la cohérence sociale et la ré- conciliation nationale en Côte d'Ivoire? ». Dans la présente pu- blication, c e sujet est développé et analysé par des participants à la table ronde sous différentes perspectives et des possibilités d'action concrètes sont formulées, apportant ainsi une contribu- tion au développement et au renforcement de la formation poli- tique en milieu scolaire. Commençant la série des interventions, M. SANGARE Moussa décrit les conditions générales politiques et sociales en Côte d'Ivoire et les circonstances qui ont finalement conduit à l'introduction de la matière " Education aux Droits de l'Homme et à la Citoyenneté » (EDHC). Madame AGBOOLA Shakira dé- crit, elle, les réalités extrêmement difficiles de certaines écoles situées dans les quartiers problématiques d'Abidjan auxquelles elle est chaque jour confrontée dans le cadre de son engage- ment civil. Madame KASSI Affian Lucie Désirée retrace dans son intervention le contexte et les origines de l'introduction de la matière scolaire EDHC tout en abordant aussi les influences na- tionales et internationales. M. KOUAKOU Rigobert fait un pre- mier bilan intermédiaire quatre ans après l'introduction de Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 5 l'EDHC dans les écoles ivoiriennes. Pour terminer, le Dr. KOUAME Séverin et M. HOFF Mirko donnent un aperçu du po- tentiel et des limites de l'EDHC face aux grands défis sociétaux existant en Côte d'Ivoire. Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 6 I.

CONTEXTE HISTORIQUE ET BILAN DE L'EDUCATION

CIVIQUE EN COTE D'IVOIRE

Dr. Moussa

SANGARE

Enseignant-chercheur à l'Ecole Normale Supérieure d'Abidjan (ENS)

INTRODUCTION

Le décret n° 2012-884 du 12 septembre 2012 a enchérit le champ des disciplines scolaires en Côte d'Ivoire. Il a institué une nouvelle discipline appelée EDHC (Education aux Droits de l'Homme et à la Citoyenneté » en remplacement de l'ECM (Edu- cation Civique et Morale). La nouvelle matière est dispensée depuis la maternelle jusqu'en classe de 3ème. Le présent article s'intéresse dans un premier temps aux mis- sions de l'école ivoirienne (1). Dans une seconde articulation, les motivations qui rendent né- cessaire la création de la nouvelle discipline seront présentées. Dans la troisième partie, nous ferons un bilan à mi-parcours de l'EDHC (3) avant de terminer par des suggestions et recom- mandations afin que l'EDHC remplisse pleinement la mission qui a suscité son institution comme discipline scolaire en Côte d'Ivoire (4).

1. LES MISSION

S DE L'ECOLE IVOIRIENNE

Toute société des hommes aspire à un progrès économique et social dans un environnement paisible. La recherche du bien- être personnel est inhérente à la nature humaine. L'institution de l'école vise la satisfaction de cette aspiration. L'école ivoi- rienne ne déroge pas à ce principe. Plusieurs textes (constitu- tion, lois, discours officiels) ont organisé et défini les objectifs, les finalités et les missions de l'école ivoirienne. Le dernier en date, c'est la loi n° 95-696 du 7 septembre 1995 relative à l'En- Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 7 seignement. Ce texte définit les missions de l'école ivoirienne du préscolaire au supérieur en passant par le primaire et le se- condaire aussi bien au niveau de l'enseignement général, tec h- nique que professionnel.

Ainsi, le cycle de l'enseignement préscolaire en Côte d'Ivoire vise le " développement global et harmonieux de

l'enfant en relation avec son environnement aux plans in- tellectuel et moral ». C'est déjà à ce niveau que com- mence la socialisation de l'enfant qui apprend à établir des relations avec les autres enfants de son âge. C'est égale- ment la période où on prépare l'enfant à aborder le cycle de l'enseignement primaire. Au cycle primaire intervient l'intégration de l'enfant dans son environnement social, culturel et économique. On commence à préparer l'enfant à se prendre en charge, à être utile à la société dans laquelle il vit et à aborder l'enseignement secondaire. C'est également au primaire qu'interviennent aussi bien la " formation morale, civique et culturelle du jeune enfant » que sa formation pratique en vue de l'intéresser aux métiers divers et au travail ma- nuel ».

Le cycle secondaire va ainsi consolider et approfondir les acquis de la maternelle et du primaire, permettre

l'ouverture sur les autres cultures ainsi que le développe- ment de l'esprit d'initiative et de créativité. Une place de choix est également faite à l'éducation civique, morale et physique au premier cycle du secondaire afin de préparer l'élève à être un bon citoyen utile à sa nation. La spéciali- sation de l'élève, au cours de ce cycle, dans une filière gé- nérale, technique ou professionnelle lui permettra d'acc der à la vie professionnelle ou de faire des études supé- rieures. Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 8 L'Enseignement professionnel a pour missions de donner des qualifications techniques et professionnelles permet- tant à l'élève d'acquérir et d'exercer efficacement un mé- tier, de former des populations sans emploi afin qu'elles aient des qualifications professionnelles qui facilitent leur insertion dans la vie active. L'enseignement professionnel a également pour mission de donner à des populations sous -qualifiées les qualifications permettant d'améliorer leur productivité. Au niveau de l'enseignement profession- nel, la formation est diplômante, qualifiante, initiale ou continue. Enfin, l'enseignement supérieur a pour mission de contri- buer au processus de développement national par, entre autres, le développement de la recherche, l'élévation du niveau scientifique, culturel, technologique et profession- nel aussi bien de la nation que des individus. En définitive, l'école en Côte d'Ivoire, comme l'école dans tous les pays du monde, devrait contribuer au bien-être social de l'Ivoirien. Par les missions à lui assignées par le peuple de Côte d' Ivoire, elle devrait favoriser le développement économique, social et culturel dans le respect de la diversité et de l'acception de tous. Mais à quoi avons -nous assisté, à quoi assistons-nous en Côte d'Ivoire ? Qu'est ce qui a rendu nécessaires la création de l'EDHC et son intégration au programme scolaire ? L'EDHC pourra-t-elle à elle seule réussir là où l'école toute entière a échoué ? Que faudra-t-il en plus de l'EDHC pour l'atteinte des objectifs assignés à cette nouvelle discipline ?

2. NECESSITE DE LA CREATION DE L'EDHC

Si l'école ivoirienne a joué le rôle qui est supposé être le sien dans les premières années de notre indépendance, force est de reconnaitre que cette même école a dérapé depuis le début des Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 9 années 1990. Toutes les crises que la Côte d'Ivoire a connues depuis 1990 sont parties de l'école ou sont amplifiées par elle.

2.1 LA CRISE SOCIO-POLITIQUE DE 1990

Le début de la décennie 1990-2000 fut, comme un peu partout sur le continent africain et ailleurs dans le monde, marqué par de graves troubles en Côte d'Ivoire. Après l'effondrement du mur de Berlin, la dislocation de l'URSS et le "discours de la Baule », le multipartisme fut une réalité en Côte d'Ivoire. Plu- sieurs partis politiques, syndicats et journaux d'opposition vi- rent le jour. Des émeutes éclatèrent dans les milieux scolaires et universitaires. Les marches de protestation et leur répres- sion, souvent dans le sang, la destruction des biens privés et publics, une descente nocturne de militaires sur une résidence universitaire endormie mirent à mal la paix intérieure. La dispa- rition du premier président de la république, le Président Félix Houphouët-Boigny le 7 décembre 1993 empira la situation quand le parti au pouvoir lui-même commença à se déchirer. La crise atteint son paroxysme le 24 décembre 1999 quand un groupe de militaires renverse le régime du Président Bédié qui avait succède à Houphouët-Boigny en 1993 avant de se faire réélire en 1995 lors d'élections pluralistes boycottées par ses plus farouches opposants, à savoir Gbagbo Laurent et Alassane

Ouattara.

2.2 LA REBELLION DE 2002

Ce que tout le monde craignait et redoutait pour la Côte d' Ivoire arriva le 19 septembre 2002. Cette nuit-là, le pouvoir de Laurent Gbagbo est attaqué par une rébellion dirigée par son " fils » Guillaume Soro, 4 ans plus tôt étudiant et secrétaire gé- néral de la FESCI. Après une transition militaire scabreuse, Lau- rent Gbagbo, l'opposant historique, avait été élu en 2001 face au chef militaire Guéi Robert aux termes d'une élection dont on Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 10 avait exclu comme en 1995 deux poids lourds de la scène poli- tique nationale : Henri Konan Bédié et Alassane Ouattara. La rébellion transforma négativement le visage de la Côte d'Ivoire. Le pays est divisé en deux. Les Ivoiriens eux-mêmes sont divisés. Les droits de l'homme et les libertés individuelles et collectives sont piétinés. En octobre 2010, avec l'aide de la communauté internationale et de l'ONU ainsi que par la volonté des Ivoiriens eux-mêmes, une présidentielle ouverte à tous est organisée. Malheureusement, au lieu d'être une solution, la présidentielle d'octobre 2010 plongera la Côte d'Ivoire dans la plus grave crise politique de son histoire.

2.3 LA CRISE POSTELECTORALE

La crise postélectorale en Côte d'Ivoire est née du refus de l'ancien Président Gbagbo Laurent de reconnaitre sa défaite démocratique et de passer le flambeau à l'opposant Alassane Ouattara, vainqueur de la compétition. Elle aura fait officielle- ment 3 000 morts. Mais elle aura été plus atroce, plus brutale et plus animale lorsqu'on considère les armes du crime. Les ivoiriens se sont massacrés aux armes de guerres, mais aussi au feu, à la machette. L'hor reur n'avait encore jamais atteint ce stade en Côte d'Ivoire. La crise prend fin le 11 avril 2011 par l'arrestation de l'ancien président Gbagbo Laurent, qui sera par la suite mis à la disposition de la Cour Pénale Internationale. La confiance est rompue, l'insécurité grandissante, les clans mar- qués, les douleurs tues. Mais c'est surtout d'un pays profondé- ment divisé et déchiré par la crise postélectorale de 2010-2011 qu'héritent les nouvelles autorités ivoiriennes sorties des élec- tions présidentielles de 2010.

3. BILAN A MI-COURS

C'est conscient de cette histoire récente de la Côte d'Ivoire que le Président Alassane Ouattara institue dès 2012, soit un an Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 11 après sa prise de fonction, l'EDHC comme discipline scolaire. La violence en Côte d'Ivoire ayant pris sa source à l'école et le mi- lieu estudiantin ayant été le théâtre de toutes les formes de violence et de violation des droits de l'homme et de la dignité humaine, il semble lo gique que ce soit à l'école qu'il faille cher- cher les solutions.

3.1 LES MISSIONS DE L'EDHC

Selon la Déclaration et le Programme d'Action de Vienne adop- tés à l'issue de la conférence mondiale sur les droits de l'homme, "l'éducation, la formation et l'information en matière de droits de l'homme sont indispensables à l'instauration et à la promotion des relations intercommunautaires stables et harmo- nieuses, ainsi qu'à la compréhension mutuelle, de la tolérance et de la paix». Comme mission, l'EDHC intégrée au programme d'enseigne- ment en Côte d' Ivoire, de la maternelle à l'enseignement supé- rieur général, technique et professionnel, vise à "développer une culture des Droits de l'Homme et de la Citoyenneté par l'acquisition de connaissances, d'aptitudes et de valeurs rela- tives: au respect de l'éthique, des Droits de l'Homme et des li- bertés fondamentales, à la pratique de la démocratie fondée sur les principes de droit et de justice pour une paix sociale durable, à la promotion de la bonne gouvernance et d'un dévelop- pement durable,

à l'exercice des Droits de l'Homme,

au respect du Droit International Humanitaire (DIH), à l'exercice des droits et devoirs vis-à-vis d'autrui et de la collectivité». Ces objectifs généraux de l'EDHC sont perceptibles à travers certains contenus notionnels du programme tels que: Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 12 Les droits fondamentaux, les différentes infractions et leurs sanctions

Le droit à la vie

Le droit au nom

Le droit à l'intégrité physique et morale Le droit à la liberté de pensée, de conscience, d'opinion et de religion

Le droit à la différence

Le droit des enfants, des femmes, des personnes handica- pées, du 3ème âge, des minorités, des personnes infec- tées et affectées, des prisonniers, des malades indigents,

Le Droit International Humanitaire (DIH)

o La guerre et la paix, o Les enfants soldats, o La protection des victimes de conflits. En clair, la Côte d'Ivoire étant fragilisée par les nombreuses crises et par la guerre qui la ronge depuis septembre 2002 avec pour point culminant la grave crise post-électorale de novembre

2010, il importe de trouver les ressources nécessaires pour

opérer la transition vers une culture de la paix en réussissant ensemble l'impératif de la réconciliation nationale. A cette fin, l'Education aux Droits de l'Homme et à la Citoyenneté (EDHC) constitue pour elle une véritable opportunité (Sacanoud et al.

2012, p. 6).

Mais quelle est la réalité sur le terrain? Quel bilan peut-on faire de l'EDHC après trois années d'exécution dans nos écoles?

3.2 L'EDHC SUR LE TERRAIN

Deux études menées sur l'EDHC dans quelques établissements ivoiriens permettent d'affirmer la bonne réception de la nou- velle discipline par les acteurs directs que sont les élèves et les professeurs. Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 13 Line Kuppens et Arnim Langer ont réalisé une enquête à Abid- jan de février à avril 2015. L'enquête a concerné 77 établisse- ments secondaires et 984 enseignants se sont prêtés aux ques- tions des enquêteurs. Les résultats sont éloquents. Les élèves et les enseignants sont majoritairement d'avis que: L'EDHC constitue un apport important pour l'école ivoi- rienne,

L'EDHC est une bonne chose, elle est la base de

l'éducation même (...), L'EDHC enseigne tout ce qui est en rapport avec le res- pect, L'EDHC contribue à la connaissance des élèves sur les va- leurs civiques et morales (92%), aussi bien qu'à un co m- portement paisible et tolérant des élèves (81.6%). Le contenu actuel est approprié et significatif (78.7% des enquêtés). Il est à noter que les réponses ci-dessus représentent la totalité des enseignants, aussi bien les enseignants d'EDHC que ceux d'autres cours.

En prenant en compte le cours enseigné, il ap-

paraît que les enseignants d'EDHC sont nettement plus positifs que les autres. Pendant que les différences sont minimes en ce qui concerne la contribution de l'EDHC en termes de connais- sances et de comportement, elles sont plus prononcées au ni- veau du contenu et de la prolongation du cours jusqu'en termi- nale. 92.5% des enseignants d'EDHC trouvent que le contenu de l'EDHC est approprié et significatif contre 75.6% des autres enseignants. Pareillement, 89.8% des enseignants d'EDHC ai- meraient que l'EDHC continue jusqu'en terminale, comparés à

80.2% des autres enseignants. Ces effets sont faibles mais si-

gnificatifs. Les résultats des travaux de Kuppens et Langer sont corroborés par Doumbia et al. (2013) qui, dans une étude similaire, fai- Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 14 saient remarquer que 96,6% des enseignants juger aient le cours comme (très) utile. Ces études démontrent donc que l'EDHC est mieux que son prédécesseur Education Civique et Morale, qu'elle contribue à la connaissance des élèves sur les valeurs civiques et morales tout en instaurant un comportement paisible et tolérant. Une grande frange des enquêtés plaide même pour une intégration des co n- tenus EDHC dans les autre cours. Pour 81.9% des enseignants, il faut continuer l'EDHC jusqu'en terminale. Malgré l'enthousiasme autour du cours, l'impact est-il percep- tible dans la société ? En d'autres termes est-ce que l'introduction de l'EDHC dans les programmes d'enseignement a changé les mentalités en Côte d'Ivoire, à commencer par l'école ?

3.3 LA REPERCUSSION SOCIALE DE L'EDHC

L'EDHC ne pourra pas transformer qualitativement et en pro- fondeur l'Ivoirien. Pas à cause du temps. Pas seulement parce qu'il n'y a que trois ans que la discipline a été créée. Sa grande soeur, l'ECM (Education Civique et Morale), existait déjà depuis

1983. C'est vrai, elle ne contenait pa

s de contenus relatifs aux droits de l'homme, ni ne parlait de réconciliation, mais elle n'a pas empêché que des Ivoiriens brûlent d'autres Ivoiriens comme du fagot de bois. Elle n'a pas empêché que de hautes autorités en charge de la santé détournent l'argent devant ser- vir à soigner des malades du SIDA. Aujourd'hui, la drogue est de plus en plus présente dans nos établissements secondaires, à Abidjan comme à l'intérieur du pays. Les élèves font la fête dans les débits de boisson avec leurs maitres. Les écolières et les élèves se font enceinter par milliers. Pas par leurs maitres comme le pense s ouvent l'opinion publique. Il y a certes sou- vent des maitres indélicats, mais les auteurs des grossesses en Programme pour le Dialogue Politique en Afrique de l'Ouest, Fondation Konrad Adenauer : Abidjan, Côte d'Ivoire | info.pdwa@kas.de | +225 22481800 | www.kas.de/Westafrika/fr 15 milieu scolaire sont en dehors des établissements, sans oublier les élèves eux-mêmes, qui ne se font pas de cadeaux. Ce ne sont pas tant des contenus théoriques qui changent une société en profondeur. Que faut-il donc à l'école ivoirienne en générale et à la nouvelle discipline EDHC en particulier pour que les objectifs ou les missions à elles assignés par le peuple de

Côte d'Ivoire soient atteints ?

4. S

UGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS POUR

L'ATTEINTE DE L'OBJECTIF : TROIS MAUX QUI

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