[PDF] Le curriculum de lOntario Français langue seconde : Programme

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de la 4 e

à la 8

e année de la 4 e

à la 8

e année de la 1 re à la 8 e annéeLe curriculum de l'Ontario Traduction de French as a Second Language, Grades 1 to 8, 2013 Ontario Curriculum, French as a Second Language - Core French, Grades 4-8; Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8, 2013

The Ontario Curriculum: French as a Second

Language - Core French, Grades 4-8; Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8

Table des matières

Avant-propos

siècle 5 Favoriser le bien-être et la capacité d'apprendre de l'él

ève 5

Introduction

Vision et objectifs du programme-cadre de français langue seconde 8 L'importance du français langue seconde dans le programme-cadre 9 Idées durables dans le programme-cadre de français langue seconde 10 Rôles et responsabilités dans les programmes de français langue seconde 14

Les programmes de français langue seconde

Aperçu des programmes de français langue seconde 19

Attentes du curriculum 21

Les domaines du programme-cadre de français langue seconde 24

Évaluation du rendement des élèves

Considérations de base 28

La grille d'évaluation du rendement en français langue seconde 32
Considérations concernant la planification du programme-cadre de français langue seconde

Approches pédagogiques 38

Apprentissage transdisciplinaire et intégré 42 Planication des programmes de français langue seconde pour les é lèves ayant des besoins d'éducation particuliers 43 Considérations relatives au programme pour les élèves apprenant la langue anglaise 46 Éducation environnementale et français langue seconde 50 Relations saines et français langue seconde 51 Équité et éducation inclusive dans les programmes de françai s langue seconde 52 53
Littératie, numératie et habiletés d'enquête en frança is langue seconde 54 Pensée critique et littératie critique en français langue secon de 56 Rôle de la bibliothèque de l'école dans les programmes de fr ançais langue seconde 58 Rôle de la technologie de l'information et des communications dans les programmes de français langue seconde 59 Le Passeport-compétences de l'Ontario : rendre l'apprentissage pertinent et développer les compétences 60 Santé et sécurité en français langue seconde 61 Le programme de français de base, de la 4e à la 8e année 63 année 64 5 e année 84 6 e année 104 7 e année 124 8 e année 146 Le programme de français intensif, de la 4e à la 8e année année 168 5 e année 192 6 e année 215 7 e année 239 8 e année 263 Le programme d'immersion en français, de la 1re à la 8e anné e année 288 2 e année 313 3 e année 335 4 e année 358 5 e année 382 6 e année 404 7 e année 428 8 e année 451

Glossaire

Avant-propos

Le présent document remplace les documents suivants :

The Ontario Curriculum, French as a Second

Language: Core French, Grades 4-8, 1998 et The Ontario Curriculum, French as a Second Language: Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8, 2001. Depuis septembre 2014, tous les

programmes de français langue seconde (FLS) de palier élémentaire sont fondés sur les attentes

énoncées dans le présent document.

Des écoles élémentaires pour le XXI

e siècle

Les écoles élémentaires de l'Ontario s'efforcent de soutenir un apprentissage de grande qualité en

offrant à chaque élève la possibilité d'apprendre de la façon la mieux adaptée à ses forces et à ses

besoins. Le curriculum de l'Ontario est conçu pour aider tous les élèves à réaliser leur plein potentiel

grâce à un programme d'apprentissage cohérent, pertinent et adapté à leur âge. Il reconnaît qu'il

s'avère essentiel que l'élève sache lire et écrire pour synthétiser l'information, prendre des décisions

éclairées, communiquer efficacement et réussir dans un univers en constante évolution. Il importe

que l'élève s'y retrouve, qu'il se voie dans ce qui est enseigné, dans la façon dont les notions sont transmises et dans la manière de les appliquer au monde en général. Le curriculum reconnaît que

les besoins des apprenants sont diversifiés; il les aide à acquérir les connaissances, les compétences

et les points de vue dont ils ont besoin afin de devenir des citoyens informés, productifs, bienveillants,

responsables et actifs dans leurs propres collectivités et dans le monde. Favoriser le bien-être et la capacité d'apprendre de l'élève

Promouvoir le développement sain de tous les élèves ainsi que permettre à tous les élèves de

réaliser leur plein potentiel constituent une priorité pour les enseignants de l'Ontario. La santé et

le bienêtre de l'élève contribuent à sa capacité d'apprendre dans toutes les disciplines, y compris

le français langue seconde, et cet apprentissage contribue à son tour à son bienêtre en général.

Le personnel enseignant joue un rôle important sur le plan de la promotion du bienêtre des enfants et des jeunes en créant, en favorisant et en assurant un milieu d'apprentissage sain, bienveillant, sûr, inclusif et accueillant. Un milieu d'apprentissage de ce genre favorisera non

seulement le développement cognitif, émotionnel, social et physique de l'élève, mais aussi sa

santé mentale, sa résilience ainsi que son état de bienêtre général. Tous ces éléments l'aideront

à réaliser son plein potentiel à l'école et dans la vie.

Divers facteurs, que l'on appelle "déterminants de la santé», ont démontré avoir une incidence sur

l'état de bienêtre général d'une personne. Il s'agit notamment du revenu, de l'éducation et de la

littératie, du sexe et de la culture, du milieu physique et social, de l'hygiène de vie et de la capacité

| Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

d'adaptation ainsi que de l'accès aux services de santé. Ensemble, ces facteurs influent non seulement

sur la santé physique d'une personne, mais également sur la mesure dans laquelle elle disposera des

ressources physiques, sociales et personnelles nécessaires pour s'adapter ainsi que pour déterminer

et réaliser ses aspirations personnelles. Ces facteurs ont également une incidence sur l'apprentissage

de l'élève et il importe d'être conscient du fait qu'ils contribuent au rendement d'un élève.

La sensibilisation et la réceptivité du personnel enseignant au développement cognitif, émotionnel,

social et physique de l'élève sont un élément essentiel à la réussite de ce dernier à l'école. Un certain

nombre de cadres fondés sur des travaux de recherche, y compris ceux qui sont décrits dans

L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui - Un cadre d'apprentissage pour

les milieux de la petite enfance de l'Ontario (2007) et

D'un stade à l'autre : Une ressource sur le

développement des jeunes (2012) 1 , précisent les étapes de développement par lesquelles passent normalement la plupart des élèves de la maternelle à la 12 e année. Parallèlement, ces cadres

reconnaissent que les différences individuelles, ainsi que les diverses expériences de vie et les

perspectives d'avenir, peuvent avoir une incidence sur le développement, et que les étapes de développement ne sont pas spécifiquement liées à l'âge.

Le cadre décrit dans le document

D'un stade à l'autre

repose sur un modèle qui illustre la complexité du développement humain. Ses composants- les dimensions cognitives, émotionnelles, physiques

et sociales- sont interreliés et interdépendants et sont tous assujettis à l'influence de l'environnement

ou du contexte dans lequel une personne évolue. Au milieu se trouve un "noyau durable (mais

changeant)»- un sens du soi ou de l'esprit- qui lie les différents aspects du développement et

de l'expérience (p.17). Source: D'un stade à l'autre: Une ressource sur le développement des jeunes, p.17

1. Le document intitulé

L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui - Un cadre d'apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l'Ontario (2007) du Groupe d'étude sur le programme d'apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ est accessible à l'adresse www.children.gov.on.ca/htdocs/

English/topics/earlychildhood/ early_learning_for_every_child_today.aspx, et le document intitulé D'un stade à

l'autre : Une ressource sur le développement des jeunes (2012) du gouvernement peut être consulté à l'adresse

www.children.gov.on.ca/htdocs/English/topics/youthopportunities/ steppingstones/youth_policy.aspx.

Les enseignants qui sont au courant du développement d'un élève prennent chaque composant en

compte, tout en comprenant les éléments suivants et en se concentrant sur ceux-ci:

développement cognitif - développement cérébral, capacités de traitement et de raisonnement,

utilisation de stratégies d'apprentissage; développement émotionnel - régulation des émotions, empathie, motivation; développement social - développement personnel (concept de soi, autoefficacité, estime de

soi); formation de l'identité (identité de genre, identité à un groupe social, identité spirituelle);

relations (amicales, familiales, amoureuses); développement physique - activité physique, habitudes de sommeil, changements survenant à la puberté, image du corps, besoins nutritionnels.

Le rôle de la santé mentale

La santé mentale a une incidence sur tous les aspects du développement. La santé mentale signifie

beaucoup plus que l'absence de maladie mentale. Le bien-être est influencé non seulement par

l'absence de problèmes et de risques, mais également par la présence de facteurs qui contribuent

à une croissance et à un développement sains. En stimulant et en appuyant les points forts et les

atouts de l'élève, le personnel enseignant contribue à promouvoir une santé mentale positive en

classe. En même temps, ils peuvent repérer les élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire

et les aiguiller vers les services dont ils ont besoin 2

Ce qui se passe à l'école peut avoir une grande incidence sur le bien-être d'un élève. En étant

davantage sensibilisé aux questions de santé mentale, le personnel enseignant peut planifier des

stratégies d'enseignement qui contribuent à établir en classe un climat favorable à l'apprentissage

dans tous les champs d'études, à renforcer la sensibilisation à la santé mentale et à réduire la

stigmati sation qui y est associée. Le fait de tenir compte du bien-être de l'élève, notamment de sa

santé mentale, dans le cadre de la planification des approches pédagogiques permet d'établir une

base solide pour l'apprentissage.

2. Le ministère de l'Éducation met des documents à la disposition des écoles et des conseils scolaires de l'Ontario

dans le but d'appuyer les éducateurs à cet égard. | Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

Introduction

Vision et objectifs du programmecadre de français langue seconde

Tous les programmes du programme-cadre de français langue seconde aux paliers élémentaire et

secondaire partagent cette vision commune: Vision et objectifs du programme-cadre de français langue seconde - Programme de base, programme intensif et programme d'immersion, de la 1 re

à la 12

e année

Vision

Les élèves communiqueront et interagiront avec une confiance accrue en français, l'une des langues officielles du Canada, tout en acquérant les connaissances, les compétences et les points de vue dont ils ont besoin pour jouer pleinement leur rôle de citoyens au Canada et dans le monde.

Objectifs

Dans tous les programmes de français langue seconde, les élèves concrétisent la vision du

programme-cadre de français langue seconde en s'efforçant: d'utiliser le français pour communiquer et interagir efficacement dans une variété de milieux sociaux; de se renseigner sur le Canada, ses deux langues officielles et les autres cultures; de comprendre et de reconnaître l'interconnectivité et l'interdépendance de la communauté mondiale; de prendre en charge leur propre apprentissage en travaillant seuls et en groupes; d'utiliser des stratégies efficaces d'apprentissage des langues; d'apprendre les langues tout au long de leur vie à des fins de croissance personnelle et de participation active en tant que citoyens du monde. Afin d'atteindre les objectifs du programme-cadre de français langue seconde aux paliers élémentaire et secondaire, l'élève doit:

acquérir une solide base du français oral et se concentrer sur la communication en français;

comprendre la valeur de l'apprentissage d'une autre langue;

acquérir les compétences nécessaires au renforcement de sa résilience et à la création d'un sens

du soi grâce à des occasions d'acquérir des compétences en matière d'adaptation et de gestion,

mettre en pratique ses aptitudes à la communication, établir des relations et interagir de façon

positive avec les autres ainsi qu'utiliser des processus de pensée critique et créative. L'importance du français langue seconde dans le programmecadre

La capacité de parler et de comprendre le français permet à l'élève de communiquer avec des

francophones au Canada et dans le reste du monde, de comprendre et d'apprécier l'histoire et

l'évolution de leurs cultures ainsi que d'acquérir un avantage concurrentiel sur le marché du

travail et d'en tirer profit.

Bien que la connaissance de toute langue soit précieuse, le français n'est pas seulement une langue

mondiale, mais aussi la langue maternelle de nombreux Canadiens et une partie intégrante de

l'identité canadienne. L'apprentissage du français permet à l'élève d'être outillé pour communiquer

avec les Canadiens de langue française et des millions de francophones dans le monde.

En plus de renforcer la capacité de l'élève à communiquer, l'apprentissage d'une autre langue lui

permet de prendre conscience de l'interconnexion entre la langue et la culture, l'aidant ainsi à

comprendre et à respecter la diversité des sociétés canadiennes et mondiales. Lorsqu'un élève est

exposé à une autre culture grâce à sa langue, il commence à comprendre le rôle que joue la langue

dans l'établissement de relations avec les autres. Apprendre une autre langue met non seulement

le cerveau à l'épreuve, mais enseigne aussi la compréhension, favorise la patience et promeut

l'ouverture d'esprit. La connaissance d'une autre langue permet de perfectionner sa langue maternelle. Savoir parler

deux langues ou plus améliore généralement le développement cognitif ainsi que les capacités

de raisonnement et les aptitudes en pensée créative. En outre, cela améliore la confiance de l'élève

en tant qu'apprenant, facilite l'apprentissage d'autres langues et contribue à la réussite scolaire. À

mesure qu'ils s'améliorent, les apprenants de la langue française font preuve d'une plus grande

souplesse et d'une meilleure capacité d'adaptation dans des situations nouvelles et imprévues. Par exemple, les apprenants d'une langue seconde ont tendance à penser différemment ainsi qu'à avoir une meilleure mémoire et une capacité d'attention accrue. Les résultats positifs de l'élève suivant le programme-cadre de français langue seconde comprennent notamment les suivants: une flexibilité mentale accrue; de meilleures compétences en matière de résolution de problèmes; une meilleure compréhension des aspects de diverses cultures; une plus grande sensibilisation aux enjeux mondiaux, en ce qui a trait notamment à l'environnement et à la durabilité; de meilleures possibilités de carrière. | Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

La capacité de parler les deux langues officielles du Canada aide à préparer l'élève à son rôle

de citoyen actif et engagé au sein de la communauté canadienne bilingue et multiculturelle

d'aujourd'hui. De plus, les stratégies d'apprentissage linguistique que l'élève acquiert dans le

cadre du programme de français langue seconde peuvent l'amener à s'intéresser à l'apprentissage

des langues tout au long de sa vie et lui permettre d'acquérir les compétences nécessaires en ce

sens. Ces compétences linguistiques profitent tant aux personnes elles-mêmes qu'à la société

canadienne, et aussi à la communauté internationale, qui tirent ainsi parti de citoyennes et citoyens polyglottesquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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