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MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

UNIVERSITE MOULOUD MAMMERI DE TIZI-OUZOU

DEPARTEMENT LANGUE ET CULTURE AMAZIGHES

0pPRLUH HQ YXH GH O"RNPHQPLRQ

Du diplôme de master II

DOMAINE

Etude comparative entre les méthodes d'enseign

Promotion:

Remerciements

Au terme de ce travail, nous tenons à exprimer notre KAMA

Dédicaces

Dieu, merci de nous avoir donné le courage et la s

A mes chères frères

MESS

Dédicaces

Premièrement je dédie ce modeste travail à

ZAHOUA, ZAHIA, HASSIBA, ZINEB

M GH

Définition des concepts

5

Introduction

La langue tamazight qui n'est jamais transcrite ou écrite sur les pierres ou sur les tombes, mais dans la moindre rare, elle est restée vivante sur les bouches des dix millions de

ses fils. C'est vraiment un miracle, et cette dernière seule qui peut la poser à sa préservation.

La langue tamazight est une langue pratiquement sans tradition écrite, bien qu'un

système d'écriture existe depuis l'antiquité car elle a été en contact avec les langues de

traditions écrite(Le phénicien, le latin, l'arabe, le français) donc pour sauvegarder une langue,

puisque il est un acte citoyen, démocratique et humain même, il faut d'abord être une langue

d'enseignement dans le système éducatif. Aujourd'hui, on est les vingt- cinq ans d'enseignement de tamazight après son

introduction dans le système éducatif algérien. Son introduction est récente depuis la rentrée

scolaire de 1994/1995 "tamaziћt di lakul ». Elle a connu des changements importants à la mise en oeuvre d'une réforme globale de système éducatif dès 2003. En didactique des langues, la notion de méthode d'enseignement qui est un ensemble de principes de moyens de démarche, de règles, et les objectifs s'inscrit dans une perspective plutôt psycholinguistique puisque il s'agit d'analyser et d'expliquer les pratiques et les méthodes enseignantes en classe de langues étrangères en particulier la langue amazighe. Lors de l'enseignement ou l'apprentissage de la langue amazighe qui est un ensemble de mécanismes menant à l'acquisition de savoir-faire, de savoir-être ou de connaissances, l'historien Philipe Ariès "insiste sur l'importance qu'il convient d'attribuer à l'apprentissage. Il force les enfants à vivre au milieu des adultes, qui leur communiquent ainsi le savoir faire et le savoir vivre ».1 Pour cela, on a besoin des méthodologies bien choisies d'après les progrès éducatifs et

des méthodes. Les documents pédagogiques préparés d'après les besoins des apprenants et les

différentes méthodes utilisées dans l'enseignement de la langue amazighe.

Les Objectifs

Ce travail a pour but de parler sur des méthodes et des méthodologies utilisées dans les écoles algériennes dans l'enseignement et l'apprentissage de la langue amazighe.

1 - ARIES. Ph., L'enfant et la vie familiale, Ed seuil, Paris, 1995, P. 97.

Définition des concepts

6

Le choix du sujet

Etant donné que nous sommes des étudiantes au département de langue et cultures amazighes futurs enseignantes et que nous sommes des kabylo phones, nous pensons que

l'efficacité de la transmission du savoir linguistique et culturel aux apprenants réside dans les

méthodes d'enseignement utilisées. La deuxième raison consiste dans la réussite de l'enseignement de la langue amazighe au même titre que toutes les autres langues. Aussi nous voulons bien et mieux comprendre les méthodes d'enseignements. Ce point est très important dans l'acquisition du savoir chez les apprenants. Objet de notre travail est surtout comment et quelles sont les méthodes à appliquer sur le terrain pour donner de meilleurs résultats.

Problématique

A partir de ce thème déroule une question qui se présente comme suit :

Quelle est la méthode la plus bénéfique pour la langue amazighe pour bien acquérir le savoir

chez les apprenants ?

Hypothèses

Afin de mener notre travail, nous avons formulé un ensemble d'hypothèses qui sont les suivantes : -Les méthodes modernes les plus bénéfiques pour bien acquérir le savoir. -Avec les méthodes traditionnelles le niveau des apprenants est bas. -La vie quotidienne des apprenants est améliorée avec les méthodes modernes -La méthode ce n'est pas une seule méthode c'est un mélange de méthodes.

Méthodologie

Notre travail de recherche est de collecter des informations qui se sont déroulés à l'université Mouloud Mammeri en juillet 2019 avec les enseignants de département de langue et culture amazighes. Nous avons utilisé un entretien directif qu'est une technique de collecte d'information, un événement de parole qui se produit dans une situation d'interaction sociale

entre un enquêteur et un enquêté, c'est tête à tête et un rapport verbal entre deux personnes

dont un transmet à l'autre des informations avec un objectif. Concernant notre enquête, nous

avons demandé à quatre informateurs (enseignants) de nous répondre à 16 questions sur notre

thèse, qui est une étude comparative entre les méthodes d'enseignements modernes et traditionnelles, étude des cas des enseignants de la langue amazighe de la wilaya de Tizi-

Ouzou , là nous avons utilisé un smart phone (Téléphone) à l'aide de l'application dictaphone

Définition des concepts

7

pour réaliser l'enregistrement dont sa durée est à peu près trente cinq minutes pour chaque

enseignant, et lors de la transcription de notre corpus, nous avons choisie la transcription usuelle.

Le profil des enseignants

Enseignant Age SexeExpérience

professionnelle

Diplôme

obtenu

Résidence Etablissement

130Masculin 7 ansMagister T.OUMMTO

229Féminin 8 ansMagister T.OUMMTO

356Masculin 15 ansMagister T.OUMMTO

435Féminin 10Magister T.OUMMTO

Définition des concepts

9

Cette partie est réservée à la présentation et à la définition des concepts, qui relèvent

du domaine méthodologique et vont servir d'outils pour la réalisation de notre travail.Comme nous le savons, toute recherche s'accompagne d'une analyse, et la récolte des données à analyser se fait en utilisant les différentes enquêtes.

I- Didactique

I-1-Définition

Le mot " didactique » vient de grec ancien didaktikos (" doué pour l'enseignement), dérivé du verbe didaxhein ("enseigner», "instruire »). C'est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires, il se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (La nature des connaissances à enseigner). C'est une science qui a pour objet l'étude des méthodes et des théories de l'enseignement.

Comme adjectif, "didactique » concerne :

·Ce qui est destiné à enseigner (ex matériel, manuel didactique) ; ·Ce qui appartient à une langue de spécialité (terme didactique).2 -Selon Jean DUBOIS : "la didactique des langues est la science qui étudie les méthodes d'apprentissage des langues ».3 C'est l'étude systématique des méthodes et des pratiques d'enseignement d'une discipline ou d'une manière particulière, elle porte sur les méthodes ou les pratiques d'enseignement tandis que la pédagogie porte sur l'éducation ou l'action éducative en tant qu'objectif, le mot "didactique » qualifie ce qui concerne les méthodes et les pratiques de l'enseignant ou l'enseignement à proprement parler, on emploie souvent l'adjectif didactique pour préciser qu'une technique ou qu'un matériel est utilisé à des fins d'enseignement. Elle est étroitement rattachée à une discipline, ou pourrait la situer comme la dimension qui s'intéresse au phénomène en tant qu'adjectif, le mot ފ didactique ފ qui ފapprendre quelque choseފ dimension qui s'intéresse plus particulièrement au phénomène ފ quelqu'un Ұ.Selon LEBRUN.M:" la didactique est un savoir d'enseignement pour l'action

2 -www.appac.qc.ca> didactique.3 - DUBOIS.J, Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage, Ed. Larousse, Paris, 1994, P147.

Définition des concepts

10 réfléchie, les didactiques spécifiques apportent leur contribution sur les manières de travailler, en classe, des savoirs spécifiques disciplinaires ou non ».4

I-2-Les types de la didactique

I-2-1- La didactique générale

Qui s'intéresse à la conduite de la classe (cours magistraux, leçon dialoguée, travaux pratiques individuels ou collectif, utilisation de manuels, etc. ) ;

I-2-2- La didactique spéciale

Qui s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière pour une classe, un cycle d'étude ou un ordre d'enseignement.

II-Le savoir

II-1- Définition

Tout être humain détient un savoir. C'est l'ensemble des connaissances acquises par

l'apprentissage (les études) ou l'expérience, ce savoir tend à s'enrichir, mais il peut aussi se

dégrader, et possède surtout la précieuse qualité d'être utilisable et communicable. On peut dire que le savoir est une source de pouvoir et d'enrichissement pour son détenteur. Le savoir ne prend sa pleine valeur que lorsqu'il conduit à une action. La connaissance correspond à l'ensemble structuré des informations assimilées et

intégrées dans un cadre de référence qui permet à l'entreprise de conduire ses activités et

d'opérer dans un contexte spécifique, en mobilisant pour ce faire des interprétations différentes partielles et pour partie contradictoires. La connaissance inclut donc l'accès aux

données externes, la capacité à en accuser réception pour les transformer en des éléments

d'information acceptés et pour les intégrer dans des schémas préexistants, quitte à en faire

évoluer non seulement le contenu mais aussi la structure chemin faisant.5 Voici quelques auteurs qui ont également donné une définition du savoir : Selon DRUKER. M considère la connaissance comme : " l'unique ressource qu'ait une signification dans la perspective de la nouvelle économie qui est principalement marquée par la dématérialisation des échanges et de la production»6.

4- LEBRUN.M,Théorie et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre, Ed. De Boeck université,

1èreEdition, Belgique, 2002, P32.

5 - " Les rapports entre savoir, savoir faire et savoir être », In.Blogresources humaines. Blogs pot.com

6 - DRUKER.M, " post - capitaliste- society », In. https://fr.m.wikipedia.org.

Définition des concepts

11 Selon GRANT.J indique que la connaissance :"est composée de l'information et du savoir-faire, qu'il est détenu par les individus et non par les organisations, et qu'il est la plus importante des ressources de l'entreprise»7. La théorie de la création de la connaissance développée par NONAKA et TAKENCHI considèrent que la fonction première de l'entreprise est de créer un avantage concurrentiel

basé sur le savoir collectif et que le rôle de manager est d'orienter les activités de création de

la connaissance. Ce modèle de la création des connaissances repose sur la distinction entre le

savoir tacite (attitudes inarticulées et croyances) et le savoir explicite (qualité de ce qu'est

ouvertement communiqué).Le savoir taciteest enraciné dans l'action, dans les routines, dans un contexte spécifique. Le savoir explicite est la connaissance codifiée, transmissible en un langage formel et systématique.

II-2- Les types du savoir

II-2-1-Le savoir -faire

Le savoir-faire est défini comme une habilité à mettre en oeuvre son expérience et ses connaissances acquises dans un art ou un métier quelconque, cette combinaison de deux

infinitifs, savoir et faire, allie la connaissance et l'action et relève de l'expérience du terrain.

Le savoir-faire constitue un véritable actif pour chaque entreprise et fait partie intégrante de son patrimoine, au même titre qu'un brevet ou une marque.Une autre définition du savoir-faire a été donnée par le professeur J.M Mousseron : "les connaissances techniques, transmissibles, non immédiatement accessibles au public et non brevetées et pour lesquelles quelqu'un serait disposé à payer pour en avoir connaissance».8

II-2-2-Le Savoir-être

La notion de savoir-être se situe »entre la connaissance et l'action. Son évaluation

n'est donc pas censée porter sur la personne, mais sur la capacité d'un individu à utiliser des

savoirs dans la situation de travail donnée. Cependant la notion de savoir-être est issue de la

pratique sociale et revêt des sens différents selon les acteurs, les institutions mais aussi selon

le public auquel elle s'adresse. Cette notion est utilisée indifféremment comme équivalent à

des "compétences comportementales » ou encore à des " savoirs comportementaux. »

7 - GRANT.J, " Toward à knowledge-based theory of the firm », In.https://www.larousse.fr.

8- MOUSSENRON, J.M,Techniques contractuelles, Ed Francis Lefebvre , France, 1984, P. 116.

Définition des concepts

12

III-l'évaluation

III- 1- Définition

Le concept " évaluation », varie selon les auteurs et selon les domaines dans lesquels on l'oriente, nous allons essayer d'examiner quelques unes des définitions qui lui sont données. Dans le langage courant " évaluer » peut signifier : juger, estimer, apprécier ou mesurer. C'est estimer une quantité en la comparant avec une autre quantité Selon J.M DEKETELE "évaluer signifie examiner le degré d'adéquation entre un ensemble de formation et un ensemble de critères adéquats à l'objet fixé, en vue de prendre une décision»9.Selon J. CARDINET: "Evaluer, c'est se situer par rapport au but, prendre des

informations sur le résultat déjà atteint, c'est une démarche fondamentale de toute activité

qui tend vers un but, l'évaluation pédagogique est ainsi une démarche d'observation et

d'interprétation des effets de l'enseignement, visant à guider les décisions nécessaires au bon

fonctionnement de l'école ».10 Selon R. Laffont (1963), "l'évaluation est une détermination, une estimation ou une

mesure approximative de capacités ou qualités présentées par un sujet de l'efficacité et de la

valeur d'une action poursuivie ».11 Selon G. DE LANDSHEERE :" évaluation c'est estimation par une note d'une

modalité ou d'un critère considéré dans un comportement ou un produit. Plus spécialement,

l'évaluation pédagogique peut être définie comme le processus systématique visant à

déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».12

Très souvent les élèves progressent davantage grâce à l'évaluation (si elle est bien

conduite) que grâce à l'apprentissage. Selon J.M De KETELER : "l'évaluation doit être une

composante de l'apprentissage, les décisions importantes à prendre suite à l'évaluation sont

soit : -Sanctionner la réussite ou l'échec en fin d'année ; -Faire des bilans partiels ; -Attribuer une mention ;

9- DEKETELE.J.M, L'évaluation pédagogique, Ed De Boeck, Paris, 1986, P. 67.10- CARDINET.J,Intention didactique, Ed seuil, Paris, 1986, P. 67.11 - LAFONT.R, L'évaluation et la didactique, Ed. Seuil, Paris, 1963, P49.12 - LANDSHEERE .G, Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation, Ed.colin-

Bourrelier,Belgique, 1979, P111.

Définition des concepts

13 -Diagnostiquer. Ce sont les quatre objectifs principaux de l'évaluation tels que la plupart des enseignants pratiquent ».13 L'évaluation concerne un jugement de valeur, une opinion, un point de vue personnel sur un message, un phénomène de méthodes, une situation. C'est pour cette raison que les enseignants devraient poser aux élèves des questions objectives pour que ces derniers répondent de cette manière afin de ne pas mettre cette

évaluation en difficultés. Pour bien conduire leur travail d'apprentissage, les élèves ont besoin

de savoir ce qu'ils ont acquis. Pour les élèves, une évaluation de situation joue un rôle effectif

de renforcement tout autant que de correction. Pour les enseignants, c'est l'évaluation qui est un moyen de savoir si leursdémarches pédagogiques ont été structurées ounon et pour

quelques élèves, un appui individualiséreste encore nécessaire. Si une question est mal posée,

les élèves à leur tour répondront de cette manière et l'évaluation des enseignements sera en

difficulté. Il faut aussi noter qu'une bonne évaluation dépend des objectifs pédagogiques, qui sont clairement définis disposant des bases sûres pour le choix des moyens et des méthodes d'enseignement.

IV - l'approche par compétences (A.P.C)

IV -1- Définition

L'A.P.C est une notion qui s'est développée au début des années 1990 et qui vise à

construire l'enseignement sur la base de savoir-faire, évalués dans le cadre de la réalisation

d'un ensemble de tâches complexes. L'enseignement devient alors apprentissage. Cette notion est donc à différencier de l'approche par objectifs. Ou par connaissances qui base

l'enseignement sur l'acquisition de connaissances théoriques seules nécessaires à l'étudiant

pour progresser dans son parcours éducatif. L'A.P.C était adoptée dans l'information professionnelle visant à perfectionner les

compétences du personnel et améliorer leur productivité. C'est une méthodologie ciblée à

atteindre vers la fin de la formation dans un poste de travail bien déterminé.

13 - DEKETELE.J.M, L'évaluation des apprentissages en contexte, Ed De Boeck,Paris, 2006, P12.

Définition des concepts

14 Une approche pédagogique par compétence utilise les compétences nécessaires dans un domaine ou une pratique comme point de départ dans la conception et le développement d'un curriculum, scénario ou activité pédagogique.14 L'approche par compétences était l'objet de plusieurs travaux élaborés par les didacticiens tel PERRENOUD. Ph qui suppose que pour garantir la bonne pratique de cette

approche dans les systèmes éducatifs il faut rénover et réécrire les programmes pour qu'il ait

une cohérence entre les intentions (les objectifs) et leur mise en oeuvre (La pratique). ·PERRENOUD définit cinq principes fédérateurs pour enseigner selon l'approche par compétence :

1-Créer des situations didactiques porteuses de sens d'apprentissage ;

2-Les différencier pour que chaque élève soit sollicité dans sa zone de proche

développement.

3-Développer une observation formative et une régulation interactive en situation en

travaillant sur les objectifs obstacles.

4-Maitriser les effets de relations intersubjectives et de la distance culturelle sur la

communication didactique.

5-Individualiser les parcours de formation dans le cycle d'apprentissage pluriannuels.15

V - L'approche par objectif

V-1-Définition

A partir des années 1950, en réponse à l'augmentation des savoirs et des clientèles, se

développe l'idée de méthodes de planification des activités d'enseignement qui comprennent

l'analyse des besoins, la détermination d'objectifs, le choix des stratégies pédagogiques et

d'évaluation. Outre les applications opérationnelles du découpage de l'enseignement et sa

préparation, les objectifs énoncent ce qui doit être appris de manière durable et constituent, en

quelque sorte, un contrat entre l'enseignant et l'apprenant.

V-2- Son Avantage

L'avantage de l'approche par objectifs sur les stratégies antérieures est de formaliser

un dispositif d'enseignement et ses finalités. Alliée à la perspective docimologique (étude des

14 - " Approche par compétence », in www.univBejaia.dz .15 - GHAZEL.T. " Approche par compétence ». inwww.univ.Bejaia.dz

Définition des concepts

15 divers moyens d'évaluation des connaissances) qui développe durant la même période, elle apporte de la rigueur durant l'évaluation.

VI- L'approche par les contenus

VI-1- Définition

"C'est une discipline scolaire apparaît pour les élèves comme un ensemble de chose à

apprendre. Le triangle pédagogique enseignant-élève-savoir se trouve ainsi bien calé dans

une organisation disciplinaire. Cette vision spontanée peut amener à ne s'interroger que sur les pratiques les plus pertinentes ou les plus efficaces pour transmettre des contenus sans interroger ces derniers. Comme si n'importe quel élève pouvait apprendre n'importe quel savoir.16 VI-2- Les principes de la pédagogie traditionnelle Selon LOCKE.J, cette pédagogie considère que : " La connaissance transmise par l'enseignant doit s'imprimer dans la tête de l'élève»17. - La transmissiondes connaissances est organisée selon le jugement de maître, - La reproduction fidèle de model magistrat qui doit être parfait ; -L'accent est mis sur l'attention et la mémorisation des contenus transmis : - L'erreur est négative, anormale, elle doit être sanctionnée.

VII- L'enseignant

VII-1-Définition

C'est celui qui enseigne ou qui se rattache à l'enseignement. Le vocal vient de terme latin ''docens'', le langage quotidien, le concept est généralement employé en tant que synonyme de professeur et la personne qui enseigne une science donnée ou un art. toute fois

le maitre est celui à qui lui est reconnu une habilité extraordinaire à propos de la matière qu'il

instruit. De ce fait, un enseignant peut ne pas être un maître et vice-versa autre cette distinction ; tous les enseignants doivent avoir des compétences pédagogiques pour devenir des agents effectifs de processus d'apprentissage.

16 - DEVELAY.M,Organisation discipline, Ed Presse universitaire de France, 2009, P77.17 - LOCKE.J,La pédagogie traditionnelle, Ed Librairie GénéraleFrançaise, Paris, 2012, p33.

Définition des concepts

16 L'enseignant reconnait que l'enseignement est son dévouement et sa profession

fondamentale. Ainsi, ses compétences consistent à enseigner l'élève le mieux possible ; il

existe des enseignants pour tous les niveaux (maternelle, collège, lycée et université). Lesquels peuvent exercer leur travail aussi bien dans des écoles publics ou dans des écoles privées. Un enseignant peut travailler à son compte (en tant que professionnel indépendant), ou pour le compte d'autrui sous la direction d'un employeur. Selon la conception encyclopédiste, l'enseignant transmet ses connaissances à l'élève par le biais de plusieurs moyens, techniques et outils d'appui. Ainsi, l'enseignant est la

source de la connaissance et l'élève un récepteur illimité de celui là. Les derniers temps, ce

processus est considéré plus dynamique et réciproque. Selon MANDER .M:" l'enseignant ne peut être uniquement " l'homme des enfants »,

il ne peut accepter d'aliéner sa personnalité adulte. Il n'y arrivera que s'il vit aussi en dehors

de l'école, participant à la vie de la cité, poursuivant des objectifs qui lui sont propre, sauvegardant son autonomie, perfectionnant sa culture générale »18. L'enseignant possède cette chance unique de pouvoir greffer son perfectionnement intellectuel directement sur son activité professionnelle, évitant ainsi toute dichotomie entre le travail et le loisir entre les tâches obligatoires et les aspirations spontanées. L'enseignant doit se méfier de la connaissance superficielle et pédantesque de la culture de pacotille. Aussi ira-t-il de préférence droit aux sources fréquentant les bibliothèques importantes, les séminaires universitaires s'adonnant à la lecture des textes originaux. ... etc.

VIII- L'apprenant

VIII-1-Définition

Est tout sujet engagé dans une situation d'apprentissage, que celle-ci vise

l'acquisition d'un savoir, d'un savoir-faire ou encore de savoir être et ce, quelque soit l'âge de

celui qui apprend. L'apprenant est véritablement le sujet de l'apprendre.Le caractère générique de ce terme, dont on peut souligner l'usage relativement récent dans le domaine de la pédagogie et la formation, désigne toute personne engagée dans un processus d'apprentissage quel que soit

18 - MANDER. M,Didactique fonctionnelle ,7ème édition de BOECK université, 1989, P 29.

Définition des concepts

17 son âge, son sexe son origine sociale ou culturelle, son capital d'expérience ou son niveau de connaissance. Dans le premier chapitre de ce mémoire, nous avons abordé plusieurs concepts clés

associés à notre thème de travail qui sont les différentes méthodes d'enseignement pour

aboutir à un travail dans le domaine et une bonne acquisition du savoir concernant les apprenants de la langue amazighe, langue maternel. Chapitre II Les caractéristiques de l'approche nouvelle 19

Ce chapitre constitue une analyse complète aux entretiens qui ont été réalisés avec les

enseignants de département de langue et culture amazighes de l'université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou vis-à-vis de langue amazighe, et cela en se basant sur les l'approche par les

compétences et ses impacts sur l'enseignant, l'apprenant et le savoir dans le système éducatif,

sur lequel nous nous sommes basées dans notre corpus que nous avons collecté.

L'approche par compétences est une notion qui s'est développée au début des années 1990 et

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