[PDF] Intégration Technologique et Nouvelles Perspectives dUsage

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Actes du 8ème

Colloque Technologies

de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement

R. Nkambou,

C. Narce,

S.A. Cerri,

P. Boiron,

C. Paliard (Dir.)

ISBN : 978-2-9813635-1-0 (version PDF)

978-2-9813635-0-3 (version imprimée)

Intégration Technologique et

Nouǀelles Perspectiǀes d'Usage

2 Intégration technologique et nouvelles perspectives dusage

Roger Nkambou et al (dir.)

ISBN : 978-2-9813635-1-0 (version PDF)

978-2-9813635-0-3 (version imprimée)

Dépôt légal -Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012 Dépôt légal -Bibliothèque et Archives Canada, 2012

TICE2012Ȃ Actes du colloque

3

Table des matières

Table des matières ................................................................................................................................................................. 3

Comités ....................................................................................................................................................................................... 6

Préface........................................................................................................................................................................................ 8

Roger NKAMBOU, Cécile NARCE, Stefano A. CERRI, Patrick BOIRON, Caroline PALIARD

Partie 1 : Volet Scientifique ............................................................................................................................................. 10

..... 11

Sébastien LALLE, Vanda LUENGO, Nathalie GUIN

-stagiaires

sur simulateurs pleine échelle de conduite de centrale ......................................................................................... 20

Olivier CHAMPALLE, Karim SEHABA

de difficultés ........................................................................................................................................................................... 31

Rachid BELMESKINE, Dominique LECLET, Ahlame BEGDOURI ....................................................... 44

Mohamad-Hossein OTROSHI, Jean-François BOURDET

Intégration des informations oculométriques et physiologiques et soutien à l'apprentissage

avec un simulateur en sciences physiques .................................................................................................................. 53

Fethi GUERDELLI, Roger NKAMBOU, Aude DUFRESNE

Recommander des ressources humaines dans un LMS. Exemple du projet OP4L ..................................... 61

Monique GRANDBASTIEN, Samuel NOWAKOWSKI

-ludiques

dans les jeux sérieux ............................................................................................................................................................ 69

Bertrand MARNE, Jean-Marc LABAT

? ................................................ 80 Iza MARFISI-SCHOTTMAN, Sébastien GEORGE, Franck TARPIN-BERNARD, Patrick PREVOT Jeu sérieux et motivation des étudiants pour apprendre : influence du contexte avec

Prog&Play .............................................................................................................................................................................. 91

Mathieu MURATET, Elisabeth DELOZANNE, Patrice TORGUET, Fabienne VIALLET

Learning game 2.0 : Support à l'Apprentissage Collaboratif par la Modification de Jeux Vidéo ....... 98

Baptiste MONTERRAT, Élise LAVOUÉ, Sébastien GEORGE Effets des dispositifs de formation hybrides sur l'apprentissage et sur le développement

professionnel des enseignants ...................................................................................................................................... 110

Marcel LEBRUN, Christophe BATIER, Bernadette CHARLIER, Céline DOUZET, Nathalie DESCHRYVER, Geneviève

LAMEUL, Caroline LETOR, Daniel PERAYA

techniques et pédagogiques .......................................................................................................................................... 121

Marc TRESTINI, Eric CHRISTOFFEL, Isabelle ROSSINI, Bernard COULIBALY, Ecaterina PACURAR 4 -régulation dans un environnement

................................................................................................................... 131

Gaëtan TEMPERMAN, Bruno De LIEVRE, Christian DEPOVER & Joachim De STERCKE pprentissage et la collaboration entre

communautés de formation ............................................................................................................................................ 139

Bernabé BATCHAKUI, Roger NKAMBOU, Claude TANGHA, Didier PARIGOT

Intégration de données hétérogènes : un exemple pour la constitution de profils ....... 147

Marie LEFEVRE, Stéphanie JEAN-DAUBIAS

Des profils d'apprenants au portefeuille de compétences dans un contexte de formation

à distance personnaliséé ................................................................................................................................................. 158

Bruno MASCRET, Noa RANDRIAMALAKA, Stéphanie JEAN-DAUBIAS, Amélie CORDIER " ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours ......................... 167

Nicolas ROLAND, Chan Tung NGU

Étude préliminaire des pratiques familiales d'un ENT au collège. Un imaginaire à construire. ...... 178

Bastien LOUESSARD, Philippe COTTIER

Quels accompagnements associer au Serious game ? ........................................................................................ 184

Julian ALVAREZ, Jean-Yves PLANTEC, Mathieu VERMEULEN Référencement par compétence, recherche et assistance dans les environnements

d'apprentissage et de travail - Résultats du projet PRIOWS ............................................................................ 190

Gilbert PAQUETTE

Partie 2 ...................................................................................................................... 200

Un campus numérique à Télécom SudParis : retours d'usages des vidéos comme supports

pédagogiques ...................................................................................................................................................................... 201

Marie-Christine MONGET

seconde .................................................................................................................................................................................. 206

Pierrette BOUILLON, Johanna GERLACH, Cristiana CERVINI, Rachel B. GASSER, Claudia BAUR

urces TICE par les étudiants ....................................................................... 212

Laetitia BRICHESE, Marion NOEL, Isabelle CHENERIE

Les outils de collaboration dans les cours à distance, une affaire de contexte ......................................... 217

Nicole RACETTE, Bruno POELLHUBER

informatique ........................................................................................................................................................................ 224

Morgan MAGNIN, Guillaume MOREAU, Vincent TOURRE, Nelle VAROQUAUX la p ................................................ 230 Maritza LAU GONZÁLEZ, Ulises JÁUREGUI HAZA, Marie-Claude BETBEDER, Nadine LE BOLAY

Utilisation d'un jeu sérieux de diagnostic dentaire .............................................................................................. 236

André AOUN, Frédéric VAYSSE, Jean-Yves PLANTEC Sciences Express, le " serious game comme vecteur de motivation ............................... 242

Sophie JEQUIER, Maxime BEAUGEOIS

TICE2012Ȃ Actes du colloque

5 partiellement à distance »

parmi des dispositifs dits hybrides .............................................................................................................................. 248

Christine COUTANT, Claude CAILLET

Caractérisation et parcours de lecture des documents pédagogiques à l'Université Virtuelle

de Tunis ................................................................................................................................................................................. 255

Tarek OUERFELLI

ant des QR Codes ........................ 266

Malvina VIEUX

Des modules de formation au service de la lutte contre la fracture numérique :

regards sur 10 années du Plan Mobilisateur TIC. ............................................................................................... 271

Marie-France BRUNDSEAUX, François GEORGES, Ingrid VERPOORTEN imentation

sur les temps de reconnaissance de mots en 1°S ................................................................................................... 277

Réjane MONOD-ANSALDI, Frédérique CORDIER, Valérie FONTANIEU, Philippe DAUBIAS L'eLearning et les femmes : retour d'expérience. Une étude exploratoire auprès

de 22 femmes ....................................................................................................................................................................... 284

Catherine LESIRE, Stéphanie GERON, François GEORGES ? Premier retour

..................................................................................................................................................... 291

Marine CAMPEDEL, Bertrand DAVID, Sarah LEMARCHAND, Patrick BELLOT Modèle de trafic routier et caractéristiques

mathématiques .................................................................................................................................................................... 299

Jean-François PARMENTIER, Olivier THUAL, Alice HARANG

Les TICE pour reparler de pédagogie

des filières ............................................................................................................................................................................ 308

Thierry SPRIET, Bénédicte MOUREY

Index des auteurs ............................................................................................................................................................... 314

6

Comités

Présidences

Président du colloque : Stefano Cerri, LIRMM Université Montpellier et CNRS

Président du comité scientifique : Roger Nkambou, GDAC Université du Québec à Montréal

Président du comité REX : Cécile Narce, EMSE : Patrick Boiron et Caroline Paliard, UCBL

Vice-Présidents à l'international

Maria Joao Martins, Instituto Superior Técnico, Lisboa Maurice Tchuenté, Université de Yaoundé 1

Paul Held, Friedrich-Alexander-Universitat

Dong Thi Bich Thuy, University of Science, Vietnam National University, Hochiminh city

Aude Dufresne, Université de Montréal

Comité Scientifique

Président : Roger Nkambou, GDAC Université du Québec à Montréal Agathe Merceron, Beuth University of Applied Sciences, Berlin

Amel Bouzeghoub, Télécom SudParis

André Mayers, ASTUS Université de Sherbrooke

Anne Boyer, Université de Nancy

Bernard Lefebvre, Université du Québec à Montréal

Bertand David, INSA Lyon

Bruno Bachimont, Université de Technologie de Compiègne

Christian Depover, Université de Mons-Hainaut

Christophe Choquet, LIUM Université du Maine

Claude Frasson, Université de Montréal

Claude Tangha, École polytechnique Yaoundé, Cameroun

Daniel Lemire, LICEF Télé-université

Elizabeth Delozanne, Université Pierre et Marie Curie (UPMC)

Emmanuel Duplàa, Université d'Ottawa

Eric Bruillard, STEF - ENS de Cachan

Felisa Verdejo, Università Nacional de Education a Distancia

Gilbert Paquette, LICEF Télé-université

Gilles Gauthier, GDAC Université du Québec à Montréal

Guy Gouardères, LIUPPA Université de Pau

Jacqueline Bourdeau, LICEF, Télé-université

Jean Charles Marty, Université de Savoie

Jean-Marc Labat, LIP6 UPMC

Jean-Marie Gilliot, Télécom Bretagne

Jean-Pierre Pécuchet, INSA Rouen

Lilia Marcel Lebrun, Université Catholique de Louvain Michel Desmarais, École Polytechnique de Montréal

Michel Eboueya, Université de La Rochelle

Monique Grandbastien, LORIA Université Henri Poincaré Nancy1

Nathalie Guin, LIRIS Université de Lyon 1

Olga Marino, LICEF Télé-université

Pascal Leroux, CREN Université du Maine

Patrick Prévôt, INSA Lyon

Paul Held, Université d'Erlangen

Phillipe Trigano, Université de Technologie de Compiègne

Pierre Chevaillier, LISyC-SERV

Richard Hotte, LICEF Télé-université

Sébastien George, INSA Lyon

Sébastien Iksal, LIUM Université du Maine

Serge Garlatti, Télécom Bretagne

Stefano Cerri, LIRMM Université Montpellier et CNRS Stéphanie Jean -Daubias, LIRIS Université de Lyon 1

Su White, University of Southampton, Royaume-Unie

Thibault Carron, Université de Savoie

Thierry Nodenot, Université de Pau

Thomas Vantroy, LIFL Université de Lille 1

Vanda Luengo, LIG Université de Grenoble

Yvan Peter, LIFL Université de Lille 1

TICE2012Ȃ Actes du colloque

7

Présidente : Cécile Narce, EMSE

Deborah Arnold, Vidéoscop, Université Nancy 2

Olivier Bataille, REV-CIRCEFT

Alain Bérard, INSA Toulouse

Véronique Besançon, BENA, Université de Montréal

Bernard Blandin, CESI

Jean-François Bourdet, Université du Maine

Christian Colin, CAPE, Ecole des Mines Nantes

Brigitte Denis, Université de Liège

Papa-Youga Dieng, Organisation Internationale de la Francophonie Jean-Marc Douguet, Université de Versailles, Saint-Quentin

Jacques Fayolle, Telecom Saint-Etienne

Raphael Gnanou, CCI de Paris

Jean-Philippe Kotowicz, INSA Rouen

Geneviève Lameul, Université de Rennes 2

Marcel Lebrun, IPM, Université Catholique de Louvain

Sarah Lemarchand, Télécom Paristech

Manuel Majada, UNISCIEL

Christophe Mathieu, ECAM Lyon

Florence Michau, INP Grenoble

Véronique Misery, COROLIA, Telecom Lille1

Marie-Christine Monget, Télécom SudParis

Nicolas Postec, MINES

Serge Ravet, European Institute for E-Learning

Mathieu Vermeulen, Ecole des Mines de Douai

Président : Patrick Boiron, UCBL

Co-président : Caroline Paliard, UCBL

Christophe Batier, iCAP UCBL

Emmanuel Bettler, iCAP UCBL

Siara Isaac, iCAP UCBL

Axel Momm, ENSM-SE

Cécile Narce, ENSM-SE

Solange Perrel, FOCAL UCBL

Nadège Botia,FOCAL UCBL

Relecteurs

Bernabé, Barchakui, Université de Yaoundé 1

Marie, Lefevre, UCBL

Issam, Rebai, Télécom Bretagne

8

Préface

X Roger Nkambou (GDAC, Université du Québec à Montréal), Cécile Narce (Ecole des Mines de Saint-Etienne),

Stefano A. Cerri (LIRMM, Université de Montpellier), Patrick Boiron (UCBL), Caroline Paliard (UCBL)

Dans la continuité des colloques TICE organisés tous les 2 ans depuis 1998 (ou depuis 14 ans) sous le patronage de

Claude Bernard de Lyon ET l'Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint Etienne. Cette huitième occurrence du

colloque TICE est donc l'occasion de rassembler à Lyon, du 11 au 13 décembre 2012, la communauté scientifique et

industrielle autour du thème "Nouvelles pédagogies et nouvelles technologies». des relations humaines aujourd'hui

lance un défi permanent à la société de la connaissance que relèvent les institutions de recherche et d'enseignement

supérieur et les entreprises. La révolution du Web a montré que les technologies peuvent radicalement changer notre

scientifique (comprendre et prévoir) et un défi technologique (inventer et développer) afin que les changements induits

aient une utilité culturelle, sociale et économique (mesurer les effets des usages).

Le colloque est focalisé à la fois sur l'innovation scientifique et technologique induite par les usages pédagogiques, et

sur l'innovation pédagogique induite par l'usage des technologies (co-adaptation). Il permettra une vision synergique mais

distincte entre les avancées en informatique et en psychologie de l'apprentissage humain d'un côté, et la recherche, les

applications et les retours d'expériences de l'autre.

Les thèmes abordés cette année porteront principalement sur : les environnements virtuels à base de jeux (jeux

sérieux), les réseaux sociaux et la modélisation et la gestion des connaissances, la gestion de

scientifique. Ces soumissions étaient signées par des auteurs en provenance de 14 pays (France, Belgique, Maroc,

Tunisie, Canada, Suisse, Madagascar, Estonie, Cuba, Portugal, Italie, Algérie, Cameroun, Vietnam). Chaque papier

scientifique a été arbitré par au moins 3 membres du Comité. 18 communications ont été finalement sélectionnées dans le

volet scientifique et 18 dans le volet REX. En plus des sessions scientifiques et REX, le programme de TICE2012

comportera 3 conférences invitées ainsi que les 4 sessions thématiques suivantes : - Maître, Profess, organisée par Jean-Philippe Tonneau et Philippe Lemoisson (CIRAD- Environnements et Sociétés, UMR TETIS, Montpellier); - , organisé par Patrick Prévôt (Université de Lyon);

- Music Learning & Computer: a Paradigm for Multimedia Applications, organisée par Goffredo Haus

(Università degli Studi di Milano) ; - IHM & TICE , organisée par Sylvie Girard (Arizona State University).

La première conférence invitée, animée par Gilbert Paquette (titulaire de la chaire de recherche en ingénierie

cognitive et éducative, Télé-Université, Montréal), traitera du référencement sémantique par compétence pour la

recherche et l'assistance dans les environnements d'apprentissage et de travail. La deuxième conférence invitée sur les

jeux sérieux sera assurée par Julian Alvarez (Ludoscience, Toulouse), alors que la troisième sur la pédagogie reflexive au

, sera offerte par François Pachet (Sony Computer Science

Laboratory, Paris).

Nous souhaitons remercier tous les membres du Comité scientifique ainsi que ceux du comité REX qui ont accompli

dans les délais prévus un travail patient, sérieux, et appliqué. Ils ont permis de constituer un programme respectant les

objectifs de qualité de la conférence.

Nous remercions les organisateurs des sessions thématiques ainsi que nos conférenciers invités pour leur contribution

à la qualité scientifique de TICE2012.

Nous -

-Etienne.

TICE2012Ȃ Actes du colloque

9 n très gros

travail, discret, vigilant et efficace. Tout le soutien stratégique et logistique de TICE 2012 a reposé sur les membres de ce

comité et nous nous associons à eux pour vous souhaiter un excellent colloque. 10

Partie 1 : Volet Scientifique

TICE2012Ȃ Actes du colloque

11 des connaissances X Sébastien LALLÉ (LIG, Grenoble), Vanda LUENGO (LIG, Grenoble), Nathalie GUIN (LIRIS, Lyon) " RÉSUMÉ. verrou de la comparaison de techniques de diagnostic des connaissances dans

caractériser des techniques génériques de diagnostic des connaissances, afin de pouvoir mettre en place une comparaison entre

Pour illustrer la faisabilité de notre proposition, nous montrons des résultats de comparaison obtenus avec un prototype pour

cinq techniques génériques de diagnostic. " MOTS CLÉS:

" ABSTRACT. Previous works have pointed out the crucial need for comparison between knowledge diagnostic tools in the

field of Intelligent Learning Environment (ILE). Such a comparison is difficult, as diagnostic tools strongly depends on the

domain and relies to various theoretical approaches. This paper presents an overview of issues that have to be addressed in

order to compare knowledge diagnostics. In particular, our purpose is to make the comparison by evaluating various criteria.

These criteria can be applied to various domains as long as activity traces are given, in order to measure the strengths and

weaknesses of each diagnostic technique. In order to illustrate our ideas, we have implemented a prototype enabling the

comparison for five diagnostic techniques. " KEYWORDS: knowledge diagnostic, activity traces, comparison

Introduction

sera le sujet de cet article. Le diagnostic des connaissances (knowledge diagnosis) est un processus récurrent dans les

EIAH de type tuteur intelligent (Intelligent Tutoring System - ITS) ou de type environnements intelligents pour

- ILE). Ce processus prend en entrée les productions et actions de AH, afin de diagnostiquer les connaissances, compétences ou conceptions de

souvent empirique, basée sur des expérimentations, mais sans réelle possibilité de se comparer aux autres, et donc de se

positionner. En eff alors même que leur objectif peut ne pas être identique

auteurs ont souligné le besoin crucial de moyens de comparaison (Mitrovic et al. 2003). Pour être utilisables par divers

besoins du concepteur.

Outre la dépendance au domaine, une seconde difficulté se pose sur la nature même du diagnostic des connaissances,

(Self 1994)e exacte (" untractable task outils de diagnosti

permettant de comparer des outils de diagnostic des connaissances entre eux, selon différents critères pertinents pour le

champ des EIAH, et pour un domaine choisi par le concepteur. Par conséquent, nos travaux visent tant les concepteurs

(ayant a minima une bonne connaissance du domaine des EIAH en général). Pour cela, nous proposons de fonder nos

12

et fournissent des informations sur les productions, les actions ou les réponses des apprenants, mais aussi par effet de

des connaissances en EIAH, donc les études préalables en didactique du domaine avec les enseignants ou les experts

restent pré-requises. Pour le moment, nos travaux se positionnent au niveau épistémique, sans prendre en compte les

nos propositions en définissant nos concepts clés. Enfin, nous montrons une première comparaison utilisant un prototype

et les résultats qui sont produits, avant de terminer par une discussion. sation

Carole a un environnement qui permet aux étudiants de résoudre des problèmes en géométrie des aires et des angles.

est de constru-à- des connaissances à diagnostiquer sont fournies dans le tableau 1. pYDOXHUHWOHSRVLWLRQQHUSDUUDSSRUWjODOLWWpUDWXUH3RXUFHOa, elle entend utiliser des

Table 1.

Connaissances

ņ de la taille et de la hauteur sont directement données sur la figure. directement données sur la figure.

ņ aire et sa hauteur.

Table 2.

connaissances.

Apprenant Exercice Réponse Durée Evaluation

Léa Aire triangle ABC hauteur=23 cm 31 sec Correct Léa Aire triangle ABC base=28*2 cm 50 sec Incorrect Léa Aire triangle ABC aire=base*hauteur 10 sec Incorrect

Carole a besoin pour réaliser son étude comparative : de déterminer les outils de diagnostic de la littérature avec

lesquels elle peut comparer son approche, de pouvoir appliquer ses traces à ces outils de diagnostic, de choisir et

développer des mesures de comparaison pertinentes, et éventuellement de formater ses traces pour que chaque outil de

diagnostic puisse les lire. Nos travaux visent à proposer une méthodologie et des outils à même de répondre aux besoins

de Carole.

Les outils de diagnostic des connaissances peuvent être classés en deux grands groupes : les diagnostics ad-hoc et les

diagnostics génériques. Les premiers sont des outils conçus spécifiquement pour un domaine ou un EIAH, et incluent des

notions qui ne sont pas réutilisables dans un autre contexte. Le second groupe rassemble les outils de diagnostic qui ne

sont pas liés à un domaine, et qui reposent généralement sur un modèle particulier inspiré de la didactique. Ces dernières

décades, différents modèles de diagnostic des connaissances ont émergé ; parmi les plus connus figurent le Knowledge

Tracing (Corbett et Anderson 1995) et le Constraint-based

(Ohlsson 1994). Ce type de modèles de diagnostic est bien adapté pour une comparaison car ils sont génériques, donc

applicables à plusieurs domaines.

Nous allons donner quelques détails sur ces outils génériques que nous nous proposons de comparer. Le Knowledge

Tracing postule que les connaissances mises

TICE2012Ȃ Actes du colloque

13

selon un ou plusieurs plans de résolution identifiés. Formellement, à chaque étape observable du problème correspond un

et un seul élément de connaissance, nommé Knowledge Component

implémenté comme un modèle de Markov caché à deux états (connaissance non maîtrisée ou maîtrisée), prenant donc en

compte le temps. Pour n connaissances doivent être implémentés n modèles de Markov, dont seuls les paramètres (les

probabilités) changent. Le résultat du diagnostic D pour un apprenant A et une connaissance C au temps t est la

A,C). Cette probabilité est calculée par inférence en fonction de la réponse (ct, soit P(DA,C|réponse). Une probabilité P(D) proche de 1 signifie simplifiée ici, peuvent être lus dans Corbett et Anderson (1995).

Le Constraint-

résolution des problèmes et la succession des connaissances à mobiliser. Les auteurs proposent donc " » le

domaine par un ensemble de contraintes qui, si elles sont enfreintes, révèlent une erreur ou une misconception. Une

based est représenté par un ensemble de contraintes (Cr, Cs) où :

La maîtrise des connaissances est donc évaluée par le ratio entre contraintes enfreintes (Cr vrai et Cs faux) et

satisfaite par un apprenant et Nf le nombre total de fois où elle a été enfreinte : le résultat du diagnostic peut alors être

rapproché des probabilités en calculant Nv/(Nv+Nf), compris entre 0 et 1 (Mitrovic et Ohlsson 1999).

Parmi les autres outils de diagnostic génériques, nous pouvons encore citer le Control-based, dérivé du modèle cKc

(Balacheff 1995) et implémenté par un réseau bayésien (Minh Chieu et al. 2010)Item-to-Item structures

connaissance (Desmarais et al. 2006).

Nous allons à présent nous centrer sur le sujet pri : la comparaison de techniques de diagnostic des

les EIAH. Mitrovic (Mitrovic et al. 2003) ainsi que Kodaganallur (Kodaganallur et al. 2005) et leurs collègues se sont

notamment attachés à comparer deux approches : Model Tracing et Constraint Based. Pour ce faire, ils ont toutefois dû

implémenter entièrement deux outils de diagnostic : Mitrovic pour un EIAH sur les bases de données, Kodaganallur pour

peut classer en quatre axes

différé), le coût de développement, et les domaines les plus adaptés pour chaque technique. Toutefois, ces deux études ne

prennent pas en compte de tr

SOXV VXU OHV LPSOpPHQWDWLRQV UqJOHV GH SURGXFWLRQV UpVHDX ED\pVLHQquotesdbs_dbs18.pdfusesText_24

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[PDF] Bernard Fortin, directeur général Johanne Gravel, directrice des

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