[PDF] Rapport final de lenquête sur les compétences académiques et

View - Download Rapport final de lenquête sur les compétences académiques et

Previous PDF

Next PDF

Rapport final de l'enquête sur les compétences académiques et professionnelles auprès des étudiants de B2 et B3 en psychologie Sandra Berney, Alina Ciobanu & Uli Frauenfelder Novembre 2012

23.22.2012 / SB 2 Table des matières 1.Contexte ............................................................................................................................ 32.Objectifs de l'enquête ........................................................................................................ 33.Population concernée ........................................................................................................ 34.Compétences évaluées ..................................................................................................... 35.Compétences mobilisées ou développées durant les études ........................................... 55.1.Mobilisation et/ou développement des compétences regroupées par catégories ...... 55.2.Savoir-faire cognitif ..................................................................................................... 55.3.Communication ........................................................................................................... 65.4.Savoir-faire académique ............................................................................................. 65.5.Savoir-faire professionnel ........................................................................................... 75.6.Moyennes de mobilisation/développement par catégories ......................................... 85.7.Conclusion .................................................................................................................. 96.Types d'enseignements favorisant la mobilisation / le développement de compétences . 96.1.Savoir-faire cognitif ..................................................................................................... 96.2.Communication ......................................................................................................... 106.3.Savoir-faire académique ........................................................................................... 116.4.Savoir-faire professionnel ......................................................................................... 126.5.Conclusion ................................................................................................................ 137.Orientation post-bachelor ................................................................................................ 138.Degrés de certitude du choix de l'orientation post-bachelor ........................................... 159.Projet professionnel ......................................................................................................... 179.1.Projet professionnel déjà défini durant le bachelor ? ................................................ 179.2.Stage professionnel durant le bachelor ? ................................................................. 189.3.Métier envisagé après les études ............................................................................. 1810.Informations sur les perspectives futures ........................................................................ 2010.1.Informations sur les orientations académiques à l'issue du bachelor en psychologie 2010.2.Sources d'informations sur l'orientation académique après le bachelor ................. 2110.3.Informations sur les voies professionnelles possibles à l'issue de la formation ..... 2210.4.Sources d'informations sur les voies professionnelles ........................................... 2310.5.Conclusions sur les perspectives futures ............................................................... 2411.Recommandations proposées ......................................................................................... 2412.Paroles d'étudiants .......................................................................................................... 25

23.22.2012 / SB 3 1. Contexte Depuis 2010, le projet InForMPsy, projet pédagogique pilote entrepris par la Faculté de psychologie en partenariat avec edulap (www.edulap.ch), développe une plateforme d'informations pour la formation et les métiers de la psychologie. Lors de la première étape de ce projet, nous avons élaboré un référentiel de compétences professionnelles des métiers de la psychologie, basé sur une analyse fonctionnelle des activités quotidiennes des professionnels. Une enquête d'auto-évaluation des compétences par 52 psychologues professionnels a été réalisée durant le printemps 2011. Les résultats obtenus ont permis de distinguer des profils de compétences différents pour plusieurs spécialisations de la psychologie. La question qui nous préoccupait était également la problématique des compétences ou des acquis d'apprentissage dans les études universitaires. Alors que les psychologues professionnels arrivent à s'auto-évaluer, qu'en est-il des étudiants. Quelle perception ont-ils des compétences académiques et professionnelles qu'ils ont développées durant leur étude de bachelor. Dans cette optique, nous avons adapté et complété le référentiel initial de compétences professionnelles en y incluant des compétences davantage axées sur les ressources d'apprentissage cognitif et académique. 2. Objectifs de l'enquête Les objectifs de cette enquête sont multiples : • caractériser les compétences que les étudiants développent et/ou mobilisent tout au long de leurs études de bachelor en psychologie • investiguer les perspectives d'orientation académique (post-bachelor) futures • appréhender leur projet professionnel futur 3. Population concernée Deux phases d e récoltes des données (15.06 - 15.07.2012 et 05.09 - 19.09.2012) ont permis de recueillir 128 réponses des étudiants du bachelor de psychologie de l'Unviersité de Genève. L'échantillon se compose de 70 étudiants (54.68 %) B2 et de 58 (45.32 %) étudiants en B3. 4. Compétences évaluées L'objectif de cette enquête n'était pas de recenser les connaissances (savoirs) propres aux différents domaines de la psychologie, mais uniquement les compét ences du sav oir-agir propre au métier de psy chologue au sens large. Une c ourte définition des compétences évaluées est proposée ci-dessous. Analyse: Décomposer intellectuellement différentes théories psychologiques et concepts spécifiques afin de traiter de manière appropriée les problématiques du domaine enseigné dans ce cours. Synthèse: Ramener à l'essentiel, recomposer de façon condensée différentes théories psychologiques et concepts spécifiques afin de traiter de manière appropriée les problématiques du domaine enseigné dans ce cours. Compréhension: Intégrer des faits pertinents pour arriver à une compréhension approfondie des différentes problématiques dans ce domaine d'étude. Questionnement, réflexion critique: Formuler un avis pertinent sur une

23.22.2012 / SB 4 question spécifique en étant capable de prendre de la distance et d'adopter un regard critique. Application de la théorie à la pratique: Utiliser des connaissances théoriques afin d'élaborer des arguments et des solutions à des problématiques pratiques. Rédaction académique: Elaborer des rapports de recherche, des comptes-rendus ou des exposés scientifiques selon les normes en vigueur. Rédaction professionnelle: Elaborer des rapports, des comptes-rendus, des feedbacks ou des procès-verbaux selon les normes en vigueur dans le milieu professionnel envisagé/considéré. Recherche scientifique: Planifier et conduire les différentes étapes d'une recherche (définition de l'objet d'étude, récolte et analyse des données, communication des résultats) selon les normes scientifiques en vigueur. Techniques d'enquête: Elaborer le contenu et la structure de différents instruments d'enquête (questionnaire, entretien, etc.) en fonction du but visé et mettre en oeuvre ces techniques auprès de la population concernée. Evaluation initiale: Interagir avec le patient-client afin de définir quels sont les attentes et les buts visés et le service ou l'intervention qui lui sera proposé. Diagnostic: Etablir des caractéristiques psychologiques spécifiques des individus, des groupes, des organisations ou des situations avec les méthodes appropriées. Intervention: Repérer, préparer et mettre en place des interventions adaptées aux buts visés grâce à la mise en oeuvre des résultats du diagnostic. Observation: Observer des comportements dans des situations spécifiques pour détecter des éléments pertinents au but visé. Communication orale: Transmettre clairement par oral, à un public spécialisé ou non, des informations (connaissances, principes sous-jacents et/ou conclusions). Coopération, collaboration: Se renseigner et partager des informations avec le réseau de professionnels entourant le patient/client de sorte que leurs besoins et leurs attentes soient respectés. Ces compétences peuvent également être organisées en 4 domaines: a) Savoir-faire cognitif : regroupant les compétences liées à l'acquisition et au traitement de l'information • Analyse • Synthèse • Compréhension • Questionnement, réflexion critique b) Communication orale ou écrite dont l'objectif est de transmettre un message clair et précis à l'interlocuteur, quel qu'il soit. • Rédaction académique • Rédaction professionnelle • Communication orale c) Savoir-faire académique dont l'objectif est la mise en oeuvre de savoirs et de connaissances • Application de la théorie à la pratique • Recherche scientifique • Technique d'enquête

23.22.2012 / SB 5 d) Savoir-faire professionnel : regroupant les compétences spécifiques et nécessaires à l'activité professionnelle du psychologue • Evaluation initiale • Diagnostic • Intervention • Observation • Coopération et collaboration 5. Compétences mobilisées ou développées durant les études La première question reposait sur la perception que les étudiants ont sur la mobilisation ou le développement de diverses compétences depuis leur entrée à l'université jusqu'en B2 ou B3. Les étudiants devaient évaluer 15 compétences académiques et professionnelles sur deux échelles : a) le degré de mobilisation et/ou développement des compétences depuis le début des études avec 4 choix possibles (non, plutôt non, plutôt oui, oui) et b) le type d'enseignement dans lequel la compétence a été majoritairement développée/mobilisée, avec 4 réponses à choix (cours magistral, séminaire, TP ou TD, ne s'applique pas) 5.1. Mobilisation et/ou développement des compétences regroupées par catégories 5.2. Savoir-faire cognitif Les compétences de cette catégorie sont largement mobilisées ou développées durant le bachelor. En détail, on remarque que le questionnement est mobilisé par 74 % des étudiants, le taux de mobilisation grimpe à 83.9 % pour l'analyse, 88.4% pour la synthèse et 93.5 % pour la compréhension Dans cette ca tégorie, seule la compétence d'analyse a été mobilisé ou développée différemment selon l'année académique (T-test = -2.026, p = .045), le taux de mobilisation est plus grand chez les étudiants B3 (87.9 %) que chez les étudiants B2 (80 %).

1.4 4.3 3.4 18.6 12.1 11.4 8.6 4.3 8.6 20.0 24.1 57.1 50.0 61.4 58.6 44.3 37.9 57.1 36.2 22.9 37.9 27.1 32.8 51.4 53.4 18.6 36.2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 Analyse Synthèse Compréhension Questionnement

Non Plutôt non Plutôt oui Oui

23.22.2012 / SB 6 5.3. Communication Les étudiants B2 et B3 n'ont pas développé les compétences de communication de la même manière (T-test > -2.282, p < .024). Davantage d'étudiants B3 estiment avoir développé la communication orale (62.1 %), la rédaction académique (89.7 %) et la rédac tion professionnelle (37.9 %) que les étudiants B2 (respectivement 37.9 %, 52.9 %, 14.3 %). La compétence rédaction professionnelle apparaît toutefois comme nettement moins développée par rapport aux deux autres compétences. 5.4. Savoir-faire académique

32.9 20.7 18.6 5.2 51.4 32.8 30.0 17.2 28.6 5.2 34.3 29.3 24.3 44.8 41.4 43.1 11.4 22.4 12.9 17.2 11.4 46.6 2.9 15.5 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 Communication orale Rédaction académique Rédaction professionnelle

Non Plutôt non Plutôt oui Oui 12.9 12.1 10.0 1.7 18.6 12.1 22.9 22.4 10.0 5.2 20.0 29.3 47.1 39.7 44.3 43.1 38.6 37.9 17.1 25.9 35.7 50.0 22.9 20.7 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 Application théorie-pratique Recherche scientifique Techniques d'enquête

Non Plutôt non Plutôt oui Oui

23.22.2012 / SB 7 Plus de la mo itié des étudiant s estiment avoir déve loppé les c ompétences de cette catégorie. Les compétences de techniques d'enquête sont développées par 60 % des étudiants, l'application théorie-pratique par 64.9 % et la recherche scientifique par 86.4 %. Seule cette dernière compétence n'est pas développée de manière comparable pour les étudiants (T-test = -2.434, p = .016). Alors que 80 % des B2 estiment avoir développé cette compétence durant les premièr es années de leur cursus, le taux de mobilisation/développement s'élevé à 93.1 % pour les étudiants B3. 5.5. Savoir-faire professionnel Les taux de mobilisation/développement des compétences divergent dans cette catégorie de compétences, avec une large tendance à la non-mobilisation ou au non-développement de ces compétences durant le cursus de bachelor. Les étudiants ne pensent pas avoir développé la compétence évaluation initiale de la même manière (T-test = -2.517, p = .013). Alors que 58.6 % des étudiants B3 considèrent avoir mobilisé cette compétence, seulement 10 % des étudiants B2 ont le même avis. Aucune différence entre les étudiants B2 et B3 n'est si gnificati ve pour les quat re dernières compétences de cette catégorie (T-tests < .880, n.s). Parmi ces compétences spécifiques à l'activité professionnelle des psychologues, c'est la compétence diagnostic qui semble être le plus développée, pour 37,1 % des étudiants B2 et B3 confondus, suivie par l'observation qui l'est d'après 30% d' eux. Les taux de mobilisation/développement des 2 autres compétences sont nettement plus faibles : intervention (15.2%) et coopération (10.5%).

68.6 12.1 40.0 25.9 52.9 51.7 41.4 44.8 72.9 55.2 21.4 29.3 27.1 32.8 35.7 29.3 24.3 29.3 20.0 31.0 10.0 37.9 30.0 34.5 7.1 15.5 30.0 15.5 2.9 12.1 20.7 2.9 6.9 4.3 3.4 4.3 10.3 4.3 1.7 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 Evaluation initiale Diagnostic Intervention Observation Coopération Non Plutôt non Plutôt oui Oui

23.22.2012 / SB 8 5.6. Moyennes de mobilisation/développement par catégories Les pourcentages moyens de mobilisation/développement des différentes catégories sont relativement similaires entre B2 et B3 . Globalement, les étudiants ont mobilisé e t ou développé 3 des 4 cat égori es de compét ences durant leur cursus de psychologi e. Alors qu'ils estiment majoritairement avoir mobilisé ou développé les compétences des catégories savoir-faire cognitif (85,4 % oui et plutôt oui), communication (49 % oui et plutôt oui), et savoir-faire académique (70.5 % oui et plutôt oui) durant leur bachelor, 74.6 % des étudiants ne pensent pas avoir mobilisé ni développé les compétences de la catégorie savoir-faire professionnel. L'analyse par année de bachelor ne révèle qu'une différence significative entre B2 et B3 pour la caté gorie communication (T-test = -4.875, p = .0001) . Le degré de mobilisation/développement de l'ensemble des compétences du groupe communication est plus faible chez les B2 (34.8 % de plutôt oui / oui) que chez les B3 (63.2 % de plutôt oui / oui). (autres T-tests < - 1.333, n.s)

1.4 0.9 34.3 19.5 13.8 8.6 55.1 37.9 13.6 13.4 31 17.2 17.6 19 25.7 30.3 55.0 45.7 25.7 36.8 43.3 40.2 16.0 23.1 30.0 40.1 9.0 26.4 25.2 32.2 3.1 8.6 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 Savoir-faire cognitif Communication Savoir-faire académique Savoir-faire professionnel non plutôt non plutôt oui oui

23.22.2012 / SB 9 5.7. Conclusion Les résultats de la partie I de cette enquête dressent une vue d'ensemble des compétences académiques et professionnelles que les étudiants développent ou mobilisent durant leur étude du bachelor de psychologie. Globalement, les résultats ont montré une différence au niveau de la mobilisation ou du développement de ces compétences pour seulement 6 compétences (analyse, communication orale, rédaction académique, rédaction professionnelle, recherche scientifique et évaluation initiale), avec une mobilisation supérieure pour les étudiants de B3. Il ressort également que les compétences ou savoir-faire professionnels semblent peu développées (25 %) lors du bachelor, comparés aux compétences davantage axées sur les aspects cognitifs ou académiques. 6. Types d'enseignements favorisant la mobilisation / le développement de compétences La deuxième partie de la question des compétences permettait à l'étudiant de définir le type d'enseignement qui, selon lui, lui a permis de mobiliser ou de développer la compétence décrite. Quatre modalités étaient proposées a) cours magistral b) séminaire c) TP ou TD d) Ne s'applique pas 6.1. Savoir-faire cognitif

65.7 69.0 77.1 65.5 82.9 69.0 58.6 44.8 1.4 1.7 1.4 5.2 4.3 3.4 12.9 5.2 22.9 27.6 11.4 19.0 7.1 20.7 12.9 31.0 10.0 1.7 10.0 10.3 5.7 6.9 15.7 19.0 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 Analyse Synthèse Compréhension Questionnement Cours magistral Séminaire TP ou TD ne s'applique pas

23.22.2012 / SB 10 Globalement, les compétences de cette catégorie se développent principalement dans les cours magistraux (66,6%) et partiellement dans les TP ou TD (19.1 %) et très peu dans les séminaires (4.4 %). Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée (t-tests < -1.825, n.s) 6.2. Communication Les TP et TD sont les enseignements qui, selon l'ensemble des étudiants, permettent de mobiliser ou de développer les compét ences de communication orale (56.1%) et de rédaction académique (68.7 %). La rédaction professionnelle est mobilisée partiellement dans les T P et TD (27. 8 %) bien qu'une majorit é d'étudiants estime nt qu 'aucun des enseignements (59.7 %) du bachelo r ne permet de mobiliser et /ou déve lopper cette compétence. Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée (t-tests < 1.270, n.s)

12.9 6.9 14.3 5.2 11.4 6.9 2.9 1.7 4.3 5.2 1.4 5.2 41.4 70.7 52.9 84.5 14.3 41.4 42.9 20.7 28.6 5.2 72.9 46.6 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 Communication orale Rédaction académique Rédaction professionnelle Cours magistral Séminaire TP ou TD ne s'applique pas

23.22.2012 / SB 11 6.3. Savoir-faire académique A no uveau, les TP et TD sont le s enseigneme nts q ui, selon l'ensemb le des étudian ts, permettent de mobiliser ou de développer les compétences de cette catégorie (64.6%). Les cours magistraux ne permettent de développer ces compétences que partiellement (13.8 %) et les séminaires, très peu (1.9 %). Environ un tiers des étudiants B2 et B3 confondus estiment qu'aucun type d'enseignement ne perm et de développer l'application théorie-pratique (27.4 %) et environ un quart de l'ensemble des étudiants ont cet avis pour la compétence techniques d'enquête (24.5 %). Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée (t-tests < -1.001, n.s).

17.1 10.3 14.3 6.9 17.1 17.2 4.3 1.7 0.0 5.2 0.0 0.0 51.4 60.3 72.9 86.2 52.9 63.8 27.1 27.6 12.9 1.7 30.0 19.0 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 Application théorie-pratique Recherche scientifique Techniques d'enquête Cours magistral Séminaire TP ou TD ne s'applique pas

23.22.2012 / SB 12 6.4. Savoir-faire professionnel Globalement, une grande majorité des étudiants e stiment qu'aucun type d'ensei gnement (60.3 %) proposé durant leur cursus de psychologie ne permet de mobiliser ou développer les compétences de cette catégorie. La distribution des enseignements révèlent une différence significative entre les groupe B2 et B3 pour la com pétence de évaluation initiale (t-test = 3.182 , p= .002 ) et pour cel le de diagnostic (t-test = 1.986, p= .049). On peut voir que les B3 mobilisent et/ou développent l'évaluation initiale dans les enseign ements magistraux (41.4 %) prin cipalement, et partiellement dans les TP ou TD (6.9 %), alors que ces pourcentages s'affaiblissent pour les B2 (18.6% et 1.4 % respectivement). De même, on peut constater que selon les étudiants B3, la compétence de diagnostic est mobilisée surtout dans les cours magistraux (62.1 %) et partiellement dans les TP ou TD (5.2 %), alors que ces pourcentages sont plus faibles pour les B2 (45.7 % et 2.9 % respectivement).

18.6 41.4 45.7 62.1 30.0 44.8 38.6 36.2 12.9 17.2 1.4 1.4 6.9 2.9 5.2 2.9 1.7 2.9 12.1 12.1 80.0 51.7 51.4 32.8 67.1 53.4 58.6 51.7 85.7 70.7 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 B2 B3 Evaluation initiale Diagnostic Intervention Observation Coopération Cours magistral Séminaire TP ou TD ne s'applique pas

23.22.2012 / SB 13 6.5. Conclusion Au niveau du type d'enseignements qui permet une mobilisation ou un développement des compétences, on retiendra l'importance du "cours magistral" pour les savoir-faire cognitifs et, dans une moindr e mes ure, pour les savoir -faire professionn els. Les TP ou TD sont les méthodes qui permettent de travailler et de développer des compétences de communication ou des savoir-faire académiques. On peut également remarquer, à une grande majorité, les étudiants estiment qu'aucun type de cours ne permet le développement des savoir-faire professionnels. Résultat concordant avec l'estim ation que ces compétences professionnelles n'étaient que peu mobilisées ou développées durant le bachelor (c.f pt. 5.5) 7. Orientation post-bachelor Pour cette qu estion, les étudi ants étaient invités à mentio nner les ori entations qu'ils pensaient suivre après l'obtention du bachelor en psychologie, parmi 17 programmes de master des universités romandes. Des multiples réponses étaient possibles.

23.22.2012 / SB 14

11 5 24 11 6 12 19 1 11 10 7 3 4 2 6 5 8 8 6 18 7 8 7 11 2 2 3 4 1 1 5 2 9 0 10 20 30 Psychologie orientation affective à Uni Genève Psychologie orientation appliquée à Uni Genève Psychologie orientation clinique à Uni Genève Psychologie orientation cognitive à Uni Genève Psychologie orientation développementale à Uni Genève Psychologie orientation sociale à Uni Genève Logopédie à Uni Genève Maltt à Uni Genève Neurosciences à Uni Genève Psychologie clinique et psychopathologique à Uni Lausanne Psychologie orientation enfant et adolescent à Uni Lausanne Psychologie orientation conseil et orientation à Uni Lausanne Psychologie de la santé et psychosociologie à Uni Lausanne Psychologie à Uni Fribourg Psychologie clinique et psychologie de la santé à Uni Fribourg Psychologie du travail et des organisations à Uni Neuchâtel Ne sais pas Autre B2 B3

23.22.2012 / SB 15 Sur l'ensemble des 17 formations proposées, un total de 236 réponses ont été enregistrées. En moy enne les étudiants en B2 ont indiqué 2. 07 choix post-bachelor, alors que les étudiants en B3 ont indiqué en moyenne 1.62 choix post-bachelor. Poursuivre ses études à l'Université de Genève, dans l'une des 9 formations indiquées, a été mentionné par 100 fois par des étudiants B2 (69 %) et 67 étudiants B3 (71.3 %). 20,1 % des étudiants pensent continuer dans une autre université romande On constate que 3.4 % (5 réponses) des étudiants B2 et 2.1 % des B3 (2 réponses) ne savent pas quelle voie suivre après le bachelor. Dix-sept étudiants (ou 8 %) (8 réponses B2 et 9 B3) ont mentionné vouloir poursuivre une autre orientation que celles proposées. Voici les réponses données : B2 • Master en éducation spéciale au Canada • Master en psychologie sociale a Lisbonne • Master en sociologie ou école de musicothérapie • Marketing (2 fois) • Criminologie, psychothérapie animale pour enfant en difficulté • Maîtrise universitaire en Droit et Sciences criminelles (UNIL) (mentionné par 2 étudiants. B3 • Master en pédagogie spécialisée, orientation enseignement spécialisé, Université de Genève • Institut Kurt Boesch master interdisciplinaire en droit de l'enfant. • Master en Criminologie, Université de Lausanne (mentionné par 3 étudiants) • "Je change d'orientation car le bachelor en psychologie ne m'a pas plu" • Master en Psychothérapie • Maîtrise en éducation précoce spécialisée (MAEPS) • Thèse en philosophie sciences des religions. 8. Degrés de certitude du choix de l'orientation post-bachelor Le tableau suivant illustre le degré de certitude concernant le choix de l'orientation post-bachelor. L'échelle de réponse varie entre 0 et 100. Les chiffrent représentent les moyennes des réponses sur l'ensemble des étudiants pour chaque programme de master.

23.22.2012 / SB 16

52.7 55.0 73.3 57.3 67.5 62.1 93.7 55.0 59.5 51.0 70.0 90.0 42.5 70.0 35.0 33.0 63.8 87.7 81.7 86.7 95.0 78.8 86.4 96.4 82.5 42.5 43.3 81.3 35.0 30.0 83.0 20.0 85.6 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 120.0 Psychologie orientation affective à Uni Genève Psychologie orientation appliquée à Uni Genève Psychologie orientation clinique à Uni Genève Psychologie orientation cognitive à Uni Genève Psychologie orientation développementale à Uni Genève Psychologie orientation sociale à Uni Genève Logopédie à Uni Genève Maltt à Uni Genève Neurosciences à Uni Genève Psychologie clinique et psychopathologique à Uni Lausanne Psychologie orientation enfant et adolescent à Uni Lausanne Psychologie orientation conseil et orientation à Uni Lausanne Psychologie de la santé et psychosociologie à Uni Lausanne Psychologie à Uni Fribourg Psychologie clinique et psychologie de la santé à Uni Fribourg Psychologie du travail et des organisations à Uni Neuchâtel Ne sais pas Autre B2 B3

23.22.2012 / SB 17 Si on regarde les pourcentages de certitude des étudiants qui désirent poursuivre leur cursus à l' Université de Genève, dans l'une des 9 formations m entionnées , on constate une augmentation du degré de certitude en fonction de l'année académique. Les 40 étudiants B3 ont une moyenne de certitude de 88.80 % (SD = 14.74) concernant ces 9 formations, alors que la certitude des 56 étudiants B2 fléchit à 73.13 % (SD = 22.39) (t-test = -3.999, p < .0001). 9. Projet professionnel 9.1. Projet professionnel déjà défini durant le bachelor ? Nous avons demandé aux étudiants s'ils avaient déjà un projet professionnel défini. Cinq modalités de réponses étaient proposées (pas du tout défini, un peu défini, moyennement défini, bien défini, complètement défini). La dis tribution des réponses est similaire pour les ét udiants B2 et B3 (c hi carré =.701, p = .951). Environ 10 % (14) des B2 B3 confondus n'a pas encore un projet professionnel défini. Le projet professionnel est peu ou moyennement défini pour la majorité (50,1 %) des étudiants B2-B3. Seul un tiers (39 %) des étudiants ont un projet bien voire complètement défini.

23.22.2012 / SB 18 9.2. Stage professionnel durant le bachelor ? Dans l'ensemble, on constate que de 2/3 (67.9 %) des étudiants B2-B3 n'ont pas effectué un stage durant leur cursus de bachelor. 9.3. Métier envisagé après les études Cette question était à choix multiples. Un total de 365 réponses a été donné. Parmi les professions proposées, les professions "cliniques" (psychologue de l'enfant et adolescent, clinicien, sexologue) sont envisagées par 15 % des étudiants (54 réponses), les spécialisations dans le domaine de la psychologie légale pas 14,7 % (53 réponses), les orientations psychothérapeutiques par 18 % (66 réponses), et le domaine de la neuropsychologie par près de 19 % des étudiants (69 réponses).

23.22.2012 / SB 19

9 13 7 3 4 9 10 4 10 14 15 9 18 10 13 11 11 3 1 4 4 1 10 13 11 25 11 2 4 1 4 4 5 5 10 1 5 4 3 8 7 1 2 4 6 3 7 5 6 25

0 5 10 15 20 25 30 P enseignant-chercheur P d'urgence P en développement de carrière P du sport P de la circulation P de la médecine du travail P en orientation scolaire et professionnelle P scolaire P coach P de l'enfant et de l'adolescent P clinicien P sexologue P criminologue P expert psycho-judiciaire P psychothérapeute en milieu carcéral P psychothérapeute centrée sur la personne P psychothérapeute thérapie cognitivo-comportementale P psychothérapeute orientation Gestalt P psychothérapeute orientation hypnose P psychothérapeute orientation psychanalyse P psychothérapeute orientation systémique P psychothérapeute orientation oncologique Neuropsychologue auprès d'enfants et d'adolescents Neuropsychologue auprès d'adultes Neuropsychologue en remédiation cognitive Autre B2 B3

23.22.2012 / SB 20 Les étudiants (50 réponses) qui envisagent un autre métier que ceux listés dans la question souhaitent devenir : • Logopédiste (29) • Musicothérapie • Neurologue • Psychologie sociale appliquée (2) • Psychologue organisationnel ou communautaire • Ressources humaines • Marketing (2) • Enseignant (3) spécialisé (1) • Finance comportementale • Psychologue en gériatrie (2) • Inspecteur de police judiciaire • Recherche médicale • Psychologue de la santé 10. Informations sur les perspectives futures 10.1. Informations sur les orientations académiques à l'issue du bachelor en psychologie La distribution des réponses est similaire pour les étudiants B2 et B3 (chi carré 4.524, p = .210). Peu nombreux (7,4 %) sont les étudiants à n'obtenir aucune information. Toutefois, une grande majorité des étudiants (68 %) estiment ne pas avoir suffisamment d'information sur les per spectives académiques post-bachelor. Seul un quart des étud iants (23 %) confondus ont obtenus les informations indispensables.

11.4% 38.6% 28.6% 21.4% 3.4% 31.0% 39.7% 25.9% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% non oui, mais insuffisamment oui, mais partiellement oui, suffisamment B2 B3

23.22.2012 / SB 21 10.2. Sources d'informations sur l'orientation académique après le bachelor De multiples réponses étant possibles, nous avons obtenu 147 réponses des étudiants B2 et 130 pour les B3. Sur l'ensemble des 9 propositions, en moyenne les étudiants en B2 ont indiqué 2.1 sources d'information, alors que les étudiants en B3 ont indiqué en moyenne légèrement plus de sources (2.24). Un tiers (33 % (43 réponses)) des B3 profite des séances de présentations des masters pour obtenir des informations ciblées sur leurs perspectiv es académiques futures. Inte rnet est également une grande source d'informations pour la moitié des étudiants B2 et B3 (25.8% et 23.8 % respectivement). Dans la catégorie " autre», on trouve les sources suivantes : • Le cours Champs professionnels des métiers de la psychologie (cité par 5 étudiants B2). • Congrès des psychothérapeutes (cité par 1 étudiant B3). • Tables rondes organisées par ADEPSY (cité par 1 étudiant B2). • Anciens ou autres élèves (cité par 3 étudiants B2) • Lectures, amis, réflexions personnelles (cité par 1 étudiant B3). • Le site de l'Unige (cité par 1 étudiant B2).

23.22.2012 / SB 22 10.3. Informations sur les voies professionnelles possibles à l'issue de la formation 18.6%

35.7%
37.1%
8.6% 10.3% 41.4%
36.2%
12.1% 0% 5% 10% 15% 20% 25%
30%
35%
40%
45%
nonoui,mais insuffisamment oui,maispartiellementoui,suffisamment B2B3

La distribution des réponses est similaire pour les étudiants B2 et B3 (chi carré 2.102, p = .552). Peu d'étudiants B2 et B3 confondus (14.84 %) n'ont pas obtenu d'informations sur les perspectives professionnelles à l'issue du bachelor. Une grande majorité (38.28 %) de l'ensemble des étudiants a obtenu des inform ations mai s de manière non suf fisante. Presque le même pourcentage (36.7 %) des étudiants considèrent avoir été informés de manière partielle, alors que seulement 10.1 % de l'ensemble des étudiants estiment avoir reçu des informations de manière suffisante.

23.22.2012 / SB 23 10.4. Sources d'informations sur les voies professionnelles De multiples réponses étant possibles, nous avons obtenu 123 réponses des étudiants B2 et 140 pour les B3. Sur l'ensemble des 9 propositions, en moyenne les étudiants en B2 ont indiqué 1.9 sources d'information, alors que les étudiants en B3 ont indiqué en moyenne légèrement plus de sources (2.20). Internet, qui comptabilise 26,9 % des choix de sources, représente un outil important pour l'ensemble des étudiants pour obtenir des informations ciblées sur leurs perspectives futures profitent. Les séances de présentations des mast ers sont également une grande source d'informations, principalement pour les étudiants B3 (21 % des choix). Dans la catégorie " autre» ont trouve les sources suivantes citées par 23 étudiants au total : • Cours 7111E: Champs professionnels en psychologie (cité par 4 étudiants B2). • Psyko (congrès de PsyCH) (cité par 1 étudiant B2 et un étudiant B3). • D'autres cours (cité par 2 étudiants B2). • Forum Psycho Emploi (cité par 2 étudiants B3). • Logopédistes (cité par 1 étudiant B2). • Bouche-à-oreille (cité par un étudiant B2). • Anciens élèves (cité par 2 étudiants B2 et 1 B3). • Collègues rencontrés lors d'un stage (cité par un étudiant B3).

23.22.2012 / SB 24 • Curiosité personnelle (cité par un étudiant B2). • Des gens qui travaillent dans ces domaines/ professionnels/ psychologues (cité par 2 étudiants B2 et un étudiant B3). • Présentations en début d'année (cité par un étudiant B2). • Une réponse pas précise ('aucune information concrète disponible' cité par 2 étudiants B2 et un étudiant B3). 10.5. Conclusions sur les perspectives futures Globalement, on retiendra que pour une grande majorité (plus de 2/3) des étudiants B2 B3, les informations reçues ne sont pas suffisantes pour leur permettre un choix sur leur perspective future. Internet est une source importante d'informations pour l'ensemble des étudiants, tout comme les séance de présentations des masters pour les étudiants en 3ème année de bachelor. On retiendra également que les contacts ou les discussions avec les enseignants de la FAPSE sont une grande source d'informations pour l'ensemble des étudiants. 11. Recommandations proposées Au terme de ce rapport, nous souhaitons proposer 10 recommandations regroupées en 4 catégories : a) concernant les compétences 1. Inventorier de manière plus détaillée les compétences • Nécessaires dans un cursus de bachelor de psychologie • Enseignées ET utilisées dans les cours • Utilisées MAIS PAS enseignées dans les cours 2. Sensibiliser les enseignants/ assistants à ces compétences 3. Identifier et annoncer clairement "le type de prise en charge » de ces compétences • Si elles sont enseignées dans les cours, une mention explicite dans les descriptifs des cours devrait apparaître • Si elles sont prises en charge par d'autres structures, alors les mentionner (par ex. La Maison des Langues) • Si elles sont non prise en charge mais nécessaires, elles doivent être autogérées par les étudiants • Ou mentionner si elles ne sont pas prises en charge par l'Université 4. Proposer des ressources d'apprentissage en " self-service » pour les compétences auto-gérées par l'étudiant et/ou non enseignées b) concernant les projets professionnels des étudiants de bachelor 5. Encourager l'étudiant à réfléchir à son projet professionnel (ex. par des activités dans les cours) 6. Proposer un parcours académique (1 cours par année) axé sur les métiers de la psychologie (> en discussion dans un groupe de travail actuellement formé)

23.22.2012 / SB 25 c) concernant les accès et sources d'informations sur les perspectives académiques post-bachelor 7. Renforcer les séances de présentation des masters 8. Proposer un forum de discussion modéré suite aux séances des masters (type FAQ) 9. Mettre à disposition ces informations sur le site internet (partage des présentations, url pertinents, etc.) d) concernant les accès et sources d'informations sur les perspectives professionnelles à l'issue des études 10. Positionnement de l'uni et de la faculté sur la diffusion des informations liées aux perspectives professionnelles • Est-ce que l'Université ou la faculté offre ce type d'informations ? • Quelles ressources peuvent être mise à disposition des étudiants ? 12. Paroles d'étudiants A la fin du q uestionnair e, les ét udiants pouvaient laisser des commentaires o u des remarques. Les commentaires ont été regroupés en 5 catégories, à savoir a) la redondance entre les cours, b) l'information liée aux études et aux voies professionnelles, c) l'application de la théorie à la pratique dans les cours, d) les stages et e) inclassable. a) La redondance entre les cours • (Etudiant B3) : Il faudrait faire attention à la forte redondance entre les cours! En effet, il serait judicieux que les différents enseignants se tiennent au courant de ce qui est fait dans l es cours de leu rs collègue s, car cela permettra it d' éviter de retraiter les mêmes expériences par exemple et de nous ouvrir à plus de connaissances. Bref, un minimum de regard sur ce q ue fait l'autre est plutôt import ant surto ut quand on enseigne la psychologie. • (Etudiant B3) : On est parfoi s désempa rés d'avoir des cours chaque année qui répètent les mêmes théories, les mêmes concepts. Il manque énormément d'aspects pratiques et certains cours obligatoires devraient être des options. Par exemple, je vais m'orienter en logopédie l'an p rochain e t j'ai été obli gée de suivre des cours de psychologie clinique alors que j'aurais préféré prendre des cours plus spécifiques à mon projet professionnel. b) L'information liée aux études et aux voies professionnelles • (Etudiant B3) : La conseillère aux études de la FAPSE manque d\'informations par rapport aux échanges particuliers à notre faculté (psychologie, logopédie, ...), je trouve cela dommage. • (Etudiant B2) : Malheureusement, l'information professionnelle circule trop peu entre enseignants-étudiants et entre professionnels-étudiants que ce soit sur les possibles cursus à entreprendre après le master et sur les possibles métiers à exercer suivant la formation requise !! D'ailleurs aucun personnel du secrétariat, aucun enseignant et peu

23.22.2012 / SB 26 d'étudiants de l'adepsy n' est capable de no us donner ces informatio ns là qu i me semblent quand même ultra importantes pour notre avenir professionnel ! • (Etudiant B3) : Il me semble que la plateforme InformPsy ne traite que des métiers "appliqués" de la psychologie: la recherch e en psy chologie n'est même pas mentionnée! • (Etudiant B3) : On nous dit réguliére ment qu'il y a un certain nombre de métiers possibles après mais on ne nous dit pas comment faire pour y accéder plus tard. c) L'application de la théorie à la pratique dans les cours • (Etudiant B2) : Je trouve que le bachelor en psychologie est bien construit mais, à l'exception de certains cours, on nous bourre le crâne de théories diverses et variées mais il y a peu de ca s prat iques, d'illustra tions con crètes (vidé os, etc.)... C'est dommage que ce soit vraiment de l'appris par coeur. • (Etudiant) : Bien que le fait d'étudier la méthode scientifique soit une bonne chose (cela m'a permis de développer très fortement mon esprit critique!) je ne m'attendais pas en commençant ce bachelor à ce qu'il soit si "expérimental". • (Etudiant B3) : Nous sommes trop loin du milieu professionnel, des séminaires avec des profess ionnels (actifs sur le terrain, et pas uniquement dans le domaine de la recherche!) de diverses branche s de la p sychologie devraient êt re proposés. Les stages devraient être plus encouragés. Mis à part le domaine de la recherche, aucune application concrète des enseignement s ne nous est proposée, je t rouve cela dommage. • (Etudiant B3) : Je trouve que le Bachelor en psychologie devrait davantage être orienté sur la pratique, même si je suis bien consciente que ça ne doit pas être facile à mettre sur pied. Mais je trouve qu'il est trop académique, trop théorique, et je regrette un peu d'être arrivée à la fin de mon Bachelor et d'avoir l'impression de ne pas avoir beaucoup appris sur le plan pr atique. J'ai beaucoup appris des théories , et d'ailleurs je s uis contente d'avoir fait mon Bachelor à Genève car il est plutôt orienté "cognitive" que "psychanalyse", ce que j'ai beaucoup apprécié, mais je trouve un peu dommage que lors des TP, on ait surtout appris comment mener une recherche, or si l'on ne se dirige pas vers la recherche, il me paraît plus intéressant de faire des TP plutôt "étude de cas de patients". • (Etudiant B2): Sincèrement dommage que le programme de bachelor soit pratiquement uniquement théorique. Il devrait être plus facile de faire un lien entre la théorie et la pratique au moyen des TP par exemple. • (Etudiant B2) : Il serait intéressant d\'avoir des cas pratiques dans le cadre des cours. • (Etudiant B3) : Je suis quan d même ét onnée de const ater le nombre cro issant de personnes en fin de master qui n'ont pas encore décidé à 100% ce qu'ils comptent faire après. • (Etudiant B3) : C'est dommage qu'on n'ait pas quelques séances de cours sur des orientations spécifique comme la psychologie du sport, orientation professionnelle, etc. d) Les stages durant le cursus de bachelor • (Etudiant B3) : C'est pratiquement impossible de faire des stages en bachelor, or cela devrait êtr e en bachelo r que les gens devraient avoir l'opp ortunité d'effe ctuer des

23.22.2012 / SB 27 stages et voir si cette orientation professionnelle leur intéresse ou non. Car c'est via les stages qu'on se fait un véritable avis sur la matière. • (Etudiant B3) : Pas assez de places de stages dans les institutions. e) Inclassable • (Etudiant B2) : J'aime l'Université de Genève. • (Etudiant B2) : J'ai effectué avant de commencer la psychologie, un bachelor en droit - ce qui explique peut-être mes choix pos-bachelor psycho. • (Etudiant B3) : Arrivé à la fin de v otre que stionnaire, je n'ai p as le sentiment d'avoir pu exprimer le fond de ma pensée sur les compétences du bachelor de psychologie.

quotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

[PDF] auto évaluer ses compétences

[PDF] exemple auto évaluation professionnelle

[PDF] auto évaluation en entreprise exemple

[PDF] auto evaluation du personnel

[PDF] exemple d'auto-évaluation de rapport de stage

[PDF] auto évaluation élève

[PDF] auto évaluation livret de formation cesf

[PDF] comment remplir le livret de formation de cesf

[PDF] auto évaluation stage exemple

[PDF] evaluation stage educateur spécialisé

[PDF] rapport de stage éducateur spécialisé 1ere année

[PDF] rapport de stage éducateur spécialisé pdf

[PDF] bilan de stage éducateur spécialisé

[PDF] facebook guide d'utilisation

[PDF] facebook mode d'emploi 2016