[PDF] LUF 6e PROF-extrait rédaction de récits

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Français 3

e

Livre unique

Mots en voyage

Livre du professeur

Michel Boussemart

CertifiŽ de lettres modernes

Professeur au collège Boris-Vian (Paris)

Michelle Busseron

AgrŽgŽe de lettres classiques

Professeur au collège Eugène-Delacroix (Paris)

Claudine Grossir

AgrŽgŽe de lettres modernes

Maître de conférences à l'IUFM (Paris-Sorbonne)

AgrŽgŽe de lettres classiques

Professeur au collège Boris-Vian (Paris)

2

Conception maquette: Frédéric Jély

RÈalisation: AlinÈa

ISBN: 978-2-218-93158-1

Toute reprÈsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mÍme partielle, par tous

procÈdÈs, en tout pays, faite sans autorisation prÈalable est illicite et exposerait le contrevenant

‡ des poursuites judiciaires. RÈf.: loi du 11 mars 1957, alinÈas 2 et 3 de lêarticle 41.

Une reprÈsentation ou reproduction sans autorisation de lêÈditeur ou du Centre franÁais dêexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 PARIS) constituerait une contrefaÁon sanctionnÈe par les articles 425 et suivants du Code pÈnal.

Avant-propos

Le contenu du livre du professeur

?Le livre du professeur comporte, pour chaque séquence:

Ö des repères didactiquesexplicitant les choix qui ont présidé à lélaboration de la

sÈquence; Ö des rappels théoriquesà propos des principales notions abordées; Ö des objectifs détudepour chacune des séances; Ö les réponses complètesà toutes les questions; Ö une bibliographieconstituée des ouvrages qui nous ont servi de référence.

La lecture

?Les textes sont questionnés selon une démarche mÈthodique, avec le double objec-

tif de conduire lêÈlËve ‡ en construire le sens et de lêengager ‡ une rÈflexion sur les

valeurs vÈhiculÈes par les textes. Les questionnaires sêorganisent autour de deux ou trois axes; les questions sont progressives et classÈes par rubriques, ce qui permet ‡ lêÈlËve dêy trouver un sens.

?La préparation à la lecturepeut se faire à laide de la rubrique "Préparez votre lec-

tureª, qui offre plusieurs champs de recherches (lexicales, culturelles, littÈrairesÉ).

La grammaire et lêorthographe

?La grammaire est traitée à la fois au sein des séquences (on y aborde létude de quelques points de langue en rapport avec la sÈquence) et de faÁon plus systÈmatique dans la seconde partie du manuel. Cette derniËre partie laisse au professeur toute libertÈ pour construire sa progression, Èlaborer des sÈances de remÈdiationou de consolida- tion. Les exercices dêobservationpermettent de découvrir la notion. Les élèves peuvent ensuite apprendre la leçonet se livrer à des exercices mÈthodiquesqui leur permettront de comprendre le fonctionnement du fait grammatical dans les phrases. Un va-et-vient entre les exercices et la leÁon est conseillÈ et constitue un bon apprentissage. En guise de dernier exercice, nous proposons dêanalyser le fait de langue dans un texte court: lêÈlËve peut alors Ètablir un lien entre la grammaire et le sens.

?Chaque chapitre contient une dictée préparéequi invite à une réflexion sur lortho-

graphe grammaticale ou lexicale, ainsi que des exercices dêorthographe plus systÈma-

tiques et en lien avec le chapitre. LêÈlËve peut se reporter aux 27 règles dorthographe

(livre de lélève, p. 354 à 363) quil convient de maîtriser à la fin de la classe de 3

e

LêÈtude de lêimage

?La plupart des séquences comportent une analyse dimage(s). Il existe également un classeur de transparents(éd. 2003) qui propose un choix de 16 documentsiconogra- phiques pour la classe de 3 e . Chaque image est accompagnÈe de fiches photocopiables sur lesquelles les ÈlËves pourront noter directement leurs rÈponses, ainsi que dêune fiche pÈdagogique complËte.

Les auteurs

3 4

1Une nouvelle de Roald Dahl

" Mme Bixby et le manteau du Colonel» Repères théoriques et didactiques ............11 Textes ..............................................12 Outils de la langue ...............................19 Brevet ..............................................22

2RÈcits et tÈmoignages

de la Grande Guerre Repères théoriques et didactiques ............23 Textes et images .................................24 Outils de la langue ...............................35 Lire une úuvre intÈgrale ........................37 Brevet ..............................................43

3Lêautobiographie

Repères théoriques et didactiques ............45 Textes et images .................................46 Outils de la langue ...............................61 Lire une úuvre intÈgrale ........................62 Brevet ..............................................66

4La poÈsie lyrique

Repères théoriques et didactiques ............69 Textes ..............................................70 Outils de la langue ...............................79 Brevet ..............................................81

5HÈros de romans

Repères théoriques et didactiques ............83 Textes et images .................................84 Outils de la langue ...............................93 Lire une úuvre intÈgrale ........................96 Brevet .............................................101

6Argumenter

Repères théoriques et didactiques ..........103 Textes et images ................................104 Outils de la langue .............................114 Brevet .............................................116

7Le Dernier Jour dêun condamnÈ

(1829), de Victor Hugo Repères théoriques et didactiques ..........119 Textes ............................................120 Outils de la langue .............................129 Brevet .............................................132

8PoÈsie et RÈsistance

Repères théoriques et didactiques ..........134 Textes et images ................................135 Outils de la langue .............................145 Brevet .............................................147

9Le motif amoureux au thÈ'tre

Repères théoriques et didactiques ..........149 Textes et images ................................151 Outils de la langue .............................165 Lire une úuvre intÈgrale ......................167 Brevet .............................................170

10 La presse

Repères théoriques et didactiques ..........172 Textes et images ................................173 Outils de la langue .............................181 Brevet .............................................182

460 exercices

Grammaire ..............................184 et 221 Conjugaison .....................................213 Orthographe .....................................224 Lexique ...........................................227 MÈthodologie ...................................237

Sommaire

Programme de 3

e

CHAPITRES

5 Les extraits qui suivent sont tirés de © CNDP, 2006.

Programme de 3

e

Programme de 3

e ... leur fournir les connaissances culturelles fonda- mentales nÈcessaires ‡ la construction de leur identitÈ; Ö leur permettre dêenrichir leur imaginaire et de sêinitier ‡ la comprÈhension des formes symbo- liques. En ce qui concerne les formes de discours, la pro- gression dêensemble du collËge est la suivante:

Ö en 6

e : Ètude de la narration, repÈrage de lêargu- mentation;

Ö en 5

e et 4 e : Ètude approfondie de la narration conduisant ‡ y intÈgrer la description et le dia- logue, approche de lêexplication, qui prÈpare lêÈtude de lêargumentation;

Ö en 3

e : Ètude de lêargumentation et poursuite de lêÈtude des autres formes de discours.

LêENSEIGNEMENT DU FRAN"AIS AU COLL»GE :

RAPPEL DES OBJECTIFS G...N...RAUX

OBJECTIFS DE LA CLASSE DE TROISIÈME?

Dans le cadre des objectifs généraux du collège, la classe de troisiËme reprÈsente une Ètape dÈci- sive pour la maÓtrise des discours. Les apprentis- sages sêorganisent selon trois directions essen- tielles: la compréhension et la pratique des grandes formes de lêargumentation qui constituent pour les ÈlËves lêinnovation principale. Leur Ètude associe celle des discours narratif, descriptif et explicatif; lexpression de soi. Celle-ci peut se manifester par le rÈcit ou lêargumentation, et mettre lêaccent sur lêimplication et lêengagement (opinion, convic- tion, Èmotion), ou au contraire la distanciation et le dÈtachement (objectivitÈ, distance critique, humour); ?la prise en compte dautrui, envisagée à la fois dans sa dimension individuelle (dialogue, dÈbat) et dans sa dimension sociale et culturelle (ouver- ture aux littÈratures ÈtrangËres, notamment euro- pÈennes).

Ces objectifs orientent les pratiques de lecture,

dêÈcriture et dêoral, combinÈes dans les sÈquences qui organisent lêannÈe. Lecture et expression sont toujours liÈes. Lêenseignement du franÁais au collËge a pour fina- litÈ de permettre ‡ chacun de former sa personna- litÈ et de devenir un citoyen conscient, autonome et responsable. Le collËge est le niveau dêenseigne- ment le plus ÈlevÈ commun ‡ tous les ÈlËves; lors- quêils le quittent, leurs itinÈraires se diversifient, mais ils ont tous besoin des mÍmes connaissances fondamentales dans les domaines linguistique et culturel. Par ailleurs, approchant de lê'ge de la majoritÈ, ils deviennent des participants actifs de la vie sociale: ils doivent donc Ítre tous en mesure de sêexprimer et de structurer leur jugement. Cette finalitÈ se traduit par les objectifs fondamen- taux suivants: Ö donner aux ÈlËves la maÓtrise des principales formes de discours; Ö leur donner les moyens de former leur jugement personnel et de lêexprimer de faÁon ‡ Ítre enten-quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

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